初中語文回憶性散文情境教學(xué)策略-以部編版七上八上教材為例

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明：本案例秉承前文理念，設(shè)置為五個部分：新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；檢查預(yù)習(xí)，加深理解；初讀課文，整體感知；深入研讀，探究方法；小結(jié)作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)，利用優(yōu)美的導(dǎo)語，PPT展現(xiàn)充滿童年氣息的玩卡紙、跳皮筋、彈玻璃球等圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境，給學(xué)生以視覺的美感，激發(fā)學(xué)生回憶自己的童年生活，鼓勵學(xué)生分享暢談自己的童年樂事，拉近作者、文本與學(xué)生的距離，同時，學(xué)生在分享中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。第二環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，通過別有用心的字詞填空激發(fā)學(xué)生的興趣。檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時和中考題型相銜接。第三環(huán)節(jié)，通過小組合作，讓學(xué)生在默讀各合并段落內(nèi)容后用簡練語言概括文本內(nèi)容，并逐漸加深難度，最終縮減為五個字概括文本內(nèi)容。點(diǎn)燃學(xué)生概括的熱情，使學(xué)生在詞與詞的碰撞和替換中、在否定與肯定的不斷跌宕中，體會到了中國漢字的奧妙，同時更加加深了對各段文本內(nèi)容的理解。第四環(huán)節(jié)，通過勾畫圈點(diǎn)出雪地捕鳥的細(xì)致動作的動詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味動詞的精妙之處，創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵學(xué)生按照文本進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，使學(xué)生深入體會作者雪地捕鳥的心情變化。雪地捕鳥的樂趣對大多數(shù)學(xué)生是陌生的童趣，脫離學(xué)生日常生活，因此通過圈動詞，學(xué)表演，以演促教，使學(xué)生在表演中感受到作者的童趣以及作者動詞運(yùn)用之妙。第五環(huán)節(jié)，通過分析名家景物描寫的方法和技巧，教授給學(xué)生的寫景方法，不僅教課文，而且教方法。同時，使學(xué)生趁熱打鐵，利用所學(xué)技巧描寫學(xué)校的景物，做到學(xué)以致用，真正掌握景物描寫的技巧，體會名家寫作的思維邏輯，將名家的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募记?。一、教材分析首先，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元收錄了《從百草園到三味書屋》這篇文章。該單元以“學(xué)習(xí)生活”為核心人文主題，通過不同的課文展現(xiàn)了不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷。本單元的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，要求學(xué)生在閱讀時保持安靜、連續(xù)，不回頭、不指讀，盡量一氣呵成。遇到生字詞時，學(xué)生可以暫時跳過，不影響整體閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生需要了解文章的大致內(nèi)容，特別要注意標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文段中的關(guān)鍵語句。其次，《從百草園到三味書屋》這篇文章通過回憶作者童年時期在百草園和三味書屋兩個地方的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者對大自然的熱愛、對知識的渴望以及天真、幼稚、歡樂的心理狀態(tài)。本文的主要目的是幫助學(xué)生更好地了解魯迅的生活和創(chuàng)作背景，深入領(lǐng)會文章的主旨和思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地認(rèn)識到學(xué)習(xí)和生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對知識的熱愛和對生活的熱情。二、學(xué)情分析七年級的學(xué)生正值青春期，對生活充滿充滿好奇，對文學(xué)作品有一定的興趣。然而，在閱讀理解、語言表達(dá)、思維能力等方面還有許多不足，需要在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)1.語言的建構(gòu)和運(yùn)用:通過學(xué)習(xí)本文，積累“倜儻、鑿、淵博”等詞匯，“捷”“霄”等字形，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述人物和場景,提高自己的語言表達(dá)能力。2.思維的發(fā)展和提升:學(xué)生通過閱讀和分析本文，明確記敘順序和寫作手法，培養(yǎng)自己的邏輯思維和批判性思維，提高自己的思維品質(zhì)。3.審美的鑒賞和創(chuàng)造:本文具有較高的文學(xué)價值，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，品味本文準(zhǔn)確傳神的語言，領(lǐng)略魯迅的文學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)自己的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。4.文化的理解和傳承:通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)魯迅從小親近大自然、熱愛知識的精神，理解文章中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中華文化的理解和傳承?；诖说谝徽n時的教學(xué)目標(biāo)如下：1．學(xué)習(xí)默讀，整體感知文章的基本內(nèi)容，能夠用表格的形式概括主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）2．品味準(zhǔn)確、傳神的關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物的方法，能夠加以仿寫。（難點(diǎn)）3．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的美好。四、教學(xué)過程1.新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境我們每個人都有難忘的童年，童年里的那條小溪，那片樹林，那個街道，甚至學(xué)校門口買零食的小賣部都會成為我們一生記憶的珍寶。你有什么難忘的童年樂趣呢？童年是一首難忘的歌，歌里有我們的幸福和快樂。今天，我們一起來跟隨魯迅先生的生花妙筆，去看看小魯迅的童年生活。（鼓勵學(xué)生暢談）2.檢查預(yù)習(xí)，加深理解結(jié)合課前預(yù)習(xí)，回答下列問題：作家簡介魯迅，原名周樹人，出生于浙江紹興，他是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。在1918年，他以“魯迅”為筆名，首次發(fā)表了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說——《狂人日記》。然而，他于1936年10月19日在上海逝世。魯迅的著作豐富多樣，包括雜文《二心集》、小說《彷徨》和《吶喊》、散文集《朝花夕拾》以及詩歌《野草》等。特別值得一提的是，《朝花夕拾》這部散文集，其中收錄了10篇魯迅的文章。這些作品主要反映了他的童年和少年時代的生活經(jīng)歷。散文集的名字《朝花夕拾》寓意深遠(yuǎn)，意指在晚年時回顧和珍藏起早年的花朵，即回憶和珍藏起少年時代的美好時光?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解作者及其寫作風(fēng)格。給紅顏色字注音，并根據(jù)拼音寫漢字。不必說在鳴蟬長yín()的盛夏凝視從草間直竄()向云xiāo()里的輕捷()的叫天子，也不必說在人跡hǎn()至的雪后荒園捕獲久已無處覓()食而想zhuó()食竹篩底下秕谷的鳥雀，單是在人聲dǐng()沸的書屋欣賞因入神讀書而將頭拗()過去的那位淵博、和ǎi()的老先生就足以讓小魯迅懷戀永久了。3.初讀課文，整體感知（1）文章標(biāo)題《從百草園到三味書屋》為我們傳達(dá)了哪些關(guān)鍵信息？明確：標(biāo)題揭示了文章的核心內(nèi)容，即作者從百草園到三味書屋的一段生活經(jīng)歷。這不僅僅是一個簡單的地理位置轉(zhuǎn)移，更是作者成長和學(xué)習(xí)的兩個階段。（2）百草園和三味書屋這兩部分在文中的起始和結(jié)束位置分別是什么？其中哪一段起到了過渡的作用？據(jù)此分段并概括層意。明確：文章的第一部分（第1至第8自然段）詳細(xì)描述了百草園中的歡樂時光。緊接著，第9自然段作為一個過渡段，標(biāo)志著作者從百草園的生活轉(zhuǎn)向了三味書屋的學(xué)習(xí)生涯。第二部分（從第10自然段到第24自然段）則聚焦于作者在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者的成長和學(xué)習(xí)過程。（3）請同學(xué)們根據(jù)提示，嘗試每段五個字概括文章所寫內(nèi)容，填寫下列表格。百草園（1——8）1說百草過往23——67——84.深入研讀，探究方法（1）連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。(“似乎”“確鑿”是否矛盾？如何理解這句話的意思？)明確：不矛盾?！八坪酢笔且?yàn)殡x別百草園了七八年，記憶已經(jīng)模糊，“確鑿”是因?yàn)轸斞冈诎俨輬@的童年生活非?？鞓?，使他難以忘懷。（2）假如你就是小魯迅，你喜歡百草園的什么？設(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演向?qū)W生提問鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀能力和表達(dá)能力，同時學(xué)生各抒己見，活躍課堂氛圍。（3）齊讀第二自然段，圈畫出作者所描寫的景物。作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？明確：景物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹（靜態(tài)植物）；鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（動態(tài)動物）。角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。順序：采取了從整體到局部、由低到高(寫靜物)、由高到低(寫動物)、從植物到動物、從動物到植物的順序。用詞：顏色鮮艷，如碧綠、紫紅；用詞準(zhǔn)確，如伏、直竄；生動形象，如長吟、低唱、彈琴。(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？)明確：“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。明確：寫景要井然有序，層次分明。（4）文中寫美女蛇的故事是否必要呢？明確：寫美女蛇的故事增添百草園的神秘色彩，這神奇的故事極大地激發(fā)了我的好奇心和求知欲。（5）默讀第7自然段，圈畫出捕鳥方法的動詞，分析這些動詞的表達(dá)效果。明確：九個表述動作的詞，準(zhǔn)確而生動地表現(xiàn)了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。5.小結(jié)作業(yè)，拓展延伸寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——魯迅樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。（1）熟讀背誦第2段文字，仿照這段文字描寫澄邁三中的景物，用上“不必說.....也不必說.....單是.....”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法。200字左右。學(xué)生作業(yè)展示：不必說寬闊平坦的跑道，高大筆直的椰子樹，低掛在空中的白云，一望無際的蔚藍(lán)的天空，也不必說在樹上歡快歌唱的小鳥，在風(fēng)中翩翩起舞的蝴蝶。單是紅旗下的花壇里那一株綠意盎然的小草，就足以令人心曠神怡。它堅(jiān)韌而嫩綠，充滿了生命力，讓人忍不住想起兩個字——生命。更不必說豐富的課堂活動和教師們的親切關(guān)懷，這些都讓學(xué)生們樂在其中，充分感受到了學(xué)校生活的樂趣。五、板書設(shè)計(jì)從百草園到三味書屋樂景童心樂聞童心樂事六、教學(xué)反思1.教學(xué)內(nèi)容過多，課堂時間緊張。本案例旨在圍繞回憶性散文文體特征設(shè)計(jì)回憶性散文情境教學(xué)，但又考慮到學(xué)段要求與教學(xué)要點(diǎn)的落實(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容過多，課堂時間緊張。2.沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間和展示空間。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠跟上各個教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)入到具體的教學(xué)情境中，但深入思考的時間不足；學(xué)生能夠解決教師預(yù)設(shè)的問題，但缺少提問和質(zhì)疑的機(jī)會。3.由于時間不足，課堂上沒有當(dāng)堂展現(xiàn)學(xué)生寫作成果，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識吸收情況，是一個遺憾。結(jié)論與展望主要研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)回憶性散文在統(tǒng)編初中語文教材中占有很大的比重，主要分布在七八年級。對教師來說，教授一篇回憶性散文并不困難，但想要高效地實(shí)現(xiàn)回憶性散文的教學(xué)價值仍具有一定的難度。2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。重視語文課堂情境的運(yùn)用，成為情境教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)大后盾，將情境教學(xué)應(yīng)用到語文實(shí)際教學(xué)中，勢必會為初中回憶性散文教學(xué)提供新的可能。本研究旨在探討以情境教學(xué)為基礎(chǔ)的初中語文回憶性散文教學(xué)策略，以部編版七上、八上教材為例，提供有效的教學(xué)方法和策略，豐富初中語文教學(xué)的實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解目前回憶性散文教學(xué)現(xiàn)狀，分析成因，提出改進(jìn)策略：從借助語言情境,激發(fā)學(xué)生興趣；構(gòu)建表演情境,引發(fā)學(xué)生共鳴；媒體拓展情境,聯(lián)系社會生活三方面入手，建議教師將情境教學(xué)融入回憶性散文教學(xué)始終。研究的局限性和建議由于筆者本身研究水平不足，研究視野受限，加之未深入一線課堂展開足夠的教學(xué)，因此所提出的策略和案例還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不可避免地給論文帶來了實(shí)踐層面的欠缺。筆者會在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷地鉆研和奮斗以彌補(bǔ)這一殘缺，懇請各位老師不吝賜教、批評指正。未來研究方向新課標(biāo)是情境教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)大后盾，將情境教學(xué)應(yīng)用到語文實(shí)際教學(xué)中，勢必會為初中回憶性散文教學(xué)提供新的可能。未來的研究應(yīng)致力于情境教學(xué)在回憶性散文中創(chuàng)設(shè)的連貫性、研究情境教學(xué)與整個回憶性散文文體的有效銜接而非致力于單篇教學(xué)，另外應(yīng)加強(qiáng)教師相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，高效地實(shí)現(xiàn)回憶性散文的教學(xué)價值。附錄一學(xué)生調(diào)查問卷你好！本問卷旨在調(diào)查初中回憶性散文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問卷采取匿名形式，您的回答將嚴(yán)格保密，答案無對錯之分，請放心填寫，在選項(xiàng)上打“√”即可。感謝您的支持與配合！祝您學(xué)習(xí)愉快！1、你喜歡回憶性散文嗎？（）A.喜歡B.不喜歡C.無所謂2、你認(rèn)為回憶性散文學(xué)習(xí)起來有困難嗎？（）A.容易B.困難C.一般3、你不喜歡回憶性散文主要原因是什么？（如第2題選擇A選項(xiàng)，則跳過此題）A.內(nèi)容艱澀難懂B.考試分?jǐn)?shù)占比低C.老師上課無趣D.其他4、你了解回憶性散文的文體特征嗎?（）A.了解一點(diǎn)B.不了解C.十分了解5、你認(rèn)為下列哪一個是回憶性散文的文體特征？（）A.雙重敘事視角B.準(zhǔn)確把握事物的特征、本質(zhì)C.中心論點(diǎn)明確D.以塑造人物形象為中心6、你認(rèn)為下列哪個選項(xiàng)中的作品全部是回憶性散文？（）A.《春》《秋天的懷念》B.《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》C.《荷塘月色》《雨的四季》D.《走一步，再走一步》《藤野先生》你認(rèn)為回憶性散文主要包括以下哪一類？（）A.寫人敘事散文B.寫景抒情散文C.議論散文你通過什么渠道了解現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文?（）A.教師授課B.輔導(dǎo)資料C.布置作業(yè)D.課外閱讀初中回憶性散文給你的整體印象是什么?（）A.具有故事性B.時間久遠(yuǎn)C.敘述視角反復(fù)轉(zhuǎn)變D.篇幅長在閱讀初中部編版語文教材現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文時，你遇到的最大困難是？（）A.語言晦澀難懂B.思想深刻C.寫作背景遙遠(yuǎn)D.文體特征復(fù)雜你能否從初中現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文的學(xué)習(xí)中感受到人們美好的情感？（）A.能B.不能C.有時能你可以從初中回憶性散文的學(xué)習(xí)中體會到作者的反省意識嗎？（）A.能B.不能C.有時能你可以從初中回憶性散文的學(xué)習(xí)中收獲對人生的思考嗎？（）A.能B.不能C.有時能 你的語文老師主要使用哪種方式教授回憶性散文？（）A.先告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)再進(jìn)行講授B.直接進(jìn)行講授C.先用情境吸引學(xué)生興趣再講D.先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文再講教授現(xiàn)當(dāng)代散文課時，老師是否會用多媒體小視頻、故事、圖片、音樂或表演等其他手段創(chuàng)設(shè)情境?()A.每課都用B.大部分用C.很少使用D.沒用過你覺得現(xiàn)當(dāng)代散文學(xué)習(xí)的課堂氛圍如何?（）A.嚴(yán)肅緊張B.生動有趣C.死氣沉沉D.自由隨意你認(rèn)為教師運(yùn)用情境進(jìn)行回憶性散文教學(xué)之后，自己最大的收獲是（）提升了閱讀興趣B掌握了回憶性散文的文體特征C.思維能力得到了提升18、你覺得你的老師在現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文教學(xué)課上創(chuàng)設(shè)的情境怎么樣?()A.生動有趣B.呆板無味C.形式單一D.簡單無趣19、你認(rèn)為老師在現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文教學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么?()A.便于學(xué)生對課文的理解，體會作者的深厚感情B.激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍C.渲染課堂，滿足課堂效果的需要D.隨意行為，沒有特定的目的20、你的老師經(jīng)常會把情境創(chuàng)設(shè)放在哪里?()A.一堂課的開頭和結(jié)尾B.不一定C.課文重點(diǎn)處D.課文難點(diǎn)處21、在學(xué)習(xí)初中現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文時，老師創(chuàng)設(shè)的情境是否能否喚起你的生活體驗(yàn)或情感共鳴?()A.能B.有時能C.偶爾能D.不能22,如果老師根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文內(nèi)容，需要學(xué)生角色扮演，你愿意參加嗎?()A.愿意B.有時愿意C.不愿意23、在現(xiàn)當(dāng)代散文情境教學(xué)課上，老師會經(jīng)常引導(dǎo)你在生活情境中學(xué)習(xí)嗎?()A.經(jīng)常會B.有時會C.很少會D.從不會24、在朗讀回憶性散文時，你的老師經(jīng)常使用什么方式？()A.老師配樂范讀B.指定同學(xué)分段范讀C.讓同學(xué)分角色朗讀D.讓同學(xué)自行朗讀25、你覺得語文老師開展情境教學(xué)法教授回憶性散文對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）A.有很大的幫助B.有一定的提升C.沒有幫助附錄二教師調(diào)查問卷你好！本問卷旨在調(diào)查初中回憶性散文在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的情況以及教師的教學(xué)現(xiàn)狀，問卷采取匿名形式，您的回答將嚴(yán)格保密，答案無對錯之分，請放心填寫，在選項(xiàng)上打“√”即可。感謝您的支持與配合！祝您工作愉快！教師基本情況教師執(zhí)教年級：教齡：職稱：二、問卷調(diào)查1、您了解回憶性散文的文體特征嗎?（）A.了解一點(diǎn)B.不了解C.十分了解2、您了解情境教學(xué)法嗎?()A非常了解B.一般了解C.不怎么了解D.不了解3、您在教授回憶性散文時最常用的教學(xué)方法是（）A、誦讀B、語句分析C、情感賞析D、情境教學(xué)法E、合作探究法4、您主要通過什么方式了解情境教學(xué)法?()A.學(xué)校培訓(xùn)B.相關(guān)書籍C.本科、碩士所學(xué)課程D.網(wǎng)絡(luò)資源5、您認(rèn)為在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)重要嗎?()A.非常重要B.一般重要C.不太重要D.不重要6、您經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.幾乎不7、在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，您因何動機(jī)選擇情境教學(xué)?()A.教學(xué)目標(biāo)的需要B.教學(xué)任務(wù)的需要C課堂效果的需要D.便于學(xué)生理解和接受8、您在教授回憶性散文創(chuàng)設(shè)情境時考慮最主要的因素是什么?()A.情境的新意B.文本的內(nèi)容和特點(diǎn)C.學(xué)生的基礎(chǔ)D.課堂的氛圍和形式9、在教授現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文的情境教學(xué)中，您經(jīng)常創(chuàng)設(shè)何種情境?()A.問題情境B.圖畫情境C.音樂