大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8438一、引言 頁共20頁摘要：閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，在學(xué)前期，閱讀是發(fā)展幼兒語言、思維、想象、創(chuàng)造和審美等能力的最好方式?？茖W(xué)地開展大班親子閱讀不僅可以增進(jìn)父母與幼兒之間的感情，還有利于幼小銜接的順利開展。本研究在借鑒我國對(duì)于親子閱讀研究成果的基礎(chǔ)上，選取Z園大班幼兒家長作為研究對(duì)象，通過調(diào)查大班兒童親子閱讀現(xiàn)狀及問題，期望能夠?yàn)榇蟀嘤變旱挠H子閱讀提出更具有針對(duì)性的意見與建議。本研究主要從從各主體對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、家長對(duì)親子閱讀的條件創(chuàng)設(shè)、家長對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)方法三個(gè)方面進(jìn)行案例分析和訪談研究，對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，指出大齡兒童親子閱讀的主要問題，并提出優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：親子閱讀；大班幼兒；策略一、引言（一）研究背景《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂版）》3-6歲兒童家庭教育部分第8條指出，加強(qiáng)親子陪伴，指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到陪伴對(duì)于兒童成長的重要性，學(xué)會(huì)建立良好的親子依戀關(guān)系，不用電子產(chǎn)品代替家長陪伴兒童，多與兒童一起進(jìn)行親子閱讀。2020年10月，中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)辦公廳公告了《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》也提出，將積極推動(dòng)親子閱讀作為全民閱讀工作里的重要任務(wù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》更是提出“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?，親子閱讀早已成為早期教育的重要構(gòu)成部分。（二）文獻(xiàn)綜述1.大班幼兒閱讀能力研究舒暢（2019）認(rèn)為大班幼兒還沒有足夠的識(shí)字能力來閱讀故事和理解其情感。這是兒童在閱讀過程中要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。李聰（2020）指出，尚未進(jìn)入學(xué)校的兒童，盡管沒有接受過基礎(chǔ)教育。但是，他們已經(jīng)對(duì)表意文字系統(tǒng)漢字有了一定的了解，這主要體現(xiàn)在知道這個(gè)字用在什么地方，了解它本身的含義。何艷（2020）認(rèn)為，大班幼兒在兩年前就有了基本的閱讀習(xí)慣，有了一定的閱讀能力，并喜歡反復(fù)朗讀自己熟悉的內(nèi)容，但大班幼兒以具體形象為主，在閱讀過程中更注重畫面的生動(dòng)性和趣味性，沒有明確的閱讀目的2.關(guān)于親子閱讀價(jià)值的研究王雅（2020）表明通過親子閱讀父母能與幼兒共同成長、學(xué)習(xí)。也能為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使其能在分享讀書的感動(dòng)和樂趣。徐鵬鵬（2020）認(rèn)為繪本閱讀對(duì)幼兒有重要意義，有利于幼兒語言、思維、審美能力的發(fā)展3.大班親子閱讀研究宋然（2017）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家長對(duì)家庭親子閱讀認(rèn)知方面，4-5歲幼兒家長在家庭親子閱讀中的感知水平顯著高于3歲幼兒的家長，從這一結(jié)果可以看出4、5歲兒童家長更加注重親子閱讀。舒暢（2019）指出，大班幼兒尚處于個(gè)體發(fā)展的早期，心智尚不成熟，在某種程度上這一過程更多受到家庭和父母的影響，親子閱讀不是單向的、孤立的閱讀活動(dòng)，而是需要父母和孩子之間的雙向交流才能實(shí)現(xiàn)，在親子閱讀中，孩子和父母處于和諧的互動(dòng)中，是一種平等的交流關(guān)系4.研究述評(píng)綜上所述，許多學(xué)者都對(duì)大班幼兒閱讀能力、親子閱讀的價(jià)值方面進(jìn)行了探討。已有的研究為本研究的順利進(jìn)行打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為本文研究提供了文獻(xiàn)上的相關(guān)理論及可借鑒的參考。但是，只有少量的文獻(xiàn)較為具體地研究大班幼兒這個(gè)群體中，親子閱讀的意義與價(jià)值?；诖?，本研究將內(nèi)容聚焦于大班親子閱讀優(yōu)化策略，運(yùn)用質(zhì)性的研究方法搜集資料，進(jìn)行深入分析其現(xiàn)狀和影響因素，提出相應(yīng)的解決策略。（三）研究意義 1.理論意義本研究對(duì)親子閱讀進(jìn)行更系統(tǒng)的研究，有利于家長在家中更好地指導(dǎo)幼兒，同時(shí)，幫助構(gòu)建與大班幼兒親子閱讀相對(duì)應(yīng)的理論研究框架，以期為完善和豐富學(xué)前兒童的早期閱讀及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的支持。2.實(shí)踐意義通過分析大班親子閱讀的特點(diǎn)，以及對(duì)家長對(duì)閱讀的看法和重視程度的調(diào)查，解答親子閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的一些困惑，引導(dǎo)家長開展有效的親子閱讀活動(dòng)。為提高幼兒閱讀水平和語言發(fā)展有更多的思考。（四）概念界定 1.幼兒閱讀能力張磊對(duì)大班幼兒早期閱讀能力展開研究，研究結(jié)果顯示“5-6歲兒童通過文字和符號(hào)感知和理解文字、圖片等靜態(tài)閱讀材料，以及圖像、聲音等動(dòng)態(tài)閱讀材料的能力，是一個(gè)復(fù)雜的多因素系統(tǒng)，包括閱讀、理解、欣賞、復(fù)述和表達(dá)、交流和創(chuàng)造等能力?！北狙芯繉⒋蟀嘤變洪喿x能力定義為：5-6歲兒童在使用閱讀材料時(shí)，自主決定閱讀文本，積極地運(yùn)用視覺、聽覺和口語手段來理解各種符號(hào)，如圖像和文字。2.親子閱讀“親子閱讀”又稱“親子共讀”，是以圖書為前提，以閱讀為紐帶，使幼兒與父母共享各種閱讀活動(dòng)，在兒童課外閱讀中扮演著舉足輕重的角色。何春疆（2021）對(duì)親子閱讀解釋為，是家庭中親子共讀的一種行為，是家庭教育的重要途徑。聶彭菲（2021）將親子閱讀解釋為，為兒童和家長提供的一種閱讀形式，其中情感交流和認(rèn)知分享是核心。聶娟（2022）認(rèn)為是以圖畫書為媒介，家長和孩子在輕松、溫暖、友好的氛圍中有趣的閱讀活動(dòng)。綜上總結(jié)不同研究者對(duì)親子閱讀的定義，本研究將親子閱讀定義為：在輕松愉快，環(huán)境良好的情況下，家長通過講故事、解謎等方式引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀材料的獨(dú)立思考。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象大班幼兒正處于小學(xué)和中學(xué)之間的重要過渡階段，也是早期閱讀技能發(fā)展的重要階段。所以，本研究為了更深入了解該年齡段的親子閱讀的情況，選擇了Z園大班幼兒家長及教師作為調(diào)查對(duì)象。（二）研究思路首先對(duì)本論文的相關(guān)概念進(jìn)行相關(guān)界定，對(duì)問題提出、目的等進(jìn)行相應(yīng)的介紹。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以收集到的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，提出自己的觀點(diǎn)及研究方案。通過對(duì)Z園幼兒大班家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，采用訪談法、案例分析法、研究整合法對(duì)大班幼兒親子閱讀情況開展調(diào)查研究。最后，對(duì)大班幼兒親子閱讀中存在的問題，對(duì)此提出科學(xué)合理的對(duì)策建議。（三）研究方法本研究的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法以及訪談法。1.文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用特定的研究工具或手段對(duì)以往教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的研究方法。在閱讀、分析、理解和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)大班幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析。2.案例分析法：將實(shí)際情況典型化，編撰案例供學(xué)習(xí)者參考和判斷，通過獨(dú)立研究和相互討論，提高學(xué)習(xí)者分析和解決問題的能力。本研究以當(dāng)事者為視角，站在大班家長的立場(chǎng)上去思考親子閱讀中遇到的收獲及困難。對(duì)不同家庭的1名爸爸和1名媽媽進(jìn)行訪談，及個(gè)人觀察，進(jìn)而更好地發(fā)現(xiàn)問題并且深入研究和分析。3.訪談法：該研究方法是研究者通過電話交談的形式，收集客觀事實(shí)材料，與被訪者進(jìn)行交流的一種研究方法。針對(duì)研究問題事先設(shè)計(jì)訪談提綱，采用目的性抽樣的方法，選取5名大班幼兒家長，父親3名，母親2名，2名大班幼兒園教師，用B1、B2、B3指代受訪的幼兒父親，用M1、M2指代受訪的幼兒母親，用T1、T2指代受訪的幼兒教師，并將訪談得到的信息按照研究方法、時(shí)間和研究對(duì)象的順序進(jìn)行編碼。表2.1調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)受訪者編號(hào)受訪者年齡受訪者文化程度受訪者職業(yè)幼兒性別M1M2B1B2B3T1T236304035382325本科高中本科本科本科本科專科個(gè)體銷售人員私企員工自由職業(yè)公職人員班級(jí)教師班級(jí)教師女男女男男無無表2.2訪談資料編碼表編碼方式示例資料的意義F代表訪談法M1-M2代表2位大班幼兒母親B1-B3代表3位大班幼兒父親T1-T2代表2位大班幼兒教師三、大班幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀（一）各主體對(duì)大班幼兒親子閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度1.各主體對(duì)親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)（1）家長對(duì)親子閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)從訪談材料中可以看出，許多家長雖然不能專業(yè)地說出親子閱讀對(duì)大班幼兒來說具體的價(jià)值，但對(duì)親子閱讀的概念也有了較為清楚的認(rèn)知。而在自我閱讀習(xí)慣方面，家長們因?yàn)榉泵Φ墓ぷ鳎己苌儆袝r(shí)間滿足自己的閱讀需求，沒有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀意興闌珊。M1：“自己本身喜歡，每天都會(huì)抽出一些時(shí)間讀讀文章，也喜歡與孩子一起閱讀，對(duì)親子閱讀的理解就是我給孩子講她喜歡的書籍，她樂意與我一起閱讀，希望能對(duì)小孩認(rèn)知方面有幫助?！盉2：“我們家兩個(gè)人的工作都挺忙的，沒什么時(shí)間自己閱讀，最多就是和孩子一起讀一讀她的繪本。親子閱讀就是讀她喜歡的書，讓她感到開心的一種娛樂又有意義的活動(dòng)，也不期望她能多讀幾個(gè)字，就快樂就行了。”有少部分家長因?yàn)橛變簩⒁M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，為了能夠讓幼兒上好小學(xué)課而經(jīng)常讓幼兒提前認(rèn)識(shí)生字、背古詩等。B3：“希望他能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，多認(rèn)識(shí)點(diǎn)字，對(duì)他上小學(xué)會(huì)有一些幫助?！盉1：“希望他能多認(rèn)識(shí)一些字，他馬上也快上小學(xué)了，怕他到時(shí)候追趕不上別人，笨鳥先飛嘛?！庇纱丝梢?，少部分家長對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)只是浮于表面，沒有看到閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值，M2：“親子閱讀就是和孩子一起在閱讀中有交流和互動(dòng)，教他提前認(rèn)識(shí)些生字，理解下意思。”一些“識(shí)字崇拜”和“神童崇拜”傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀仍然對(duì)家長產(chǎn)生了一定的影響。只有極少數(shù)的家長抓住了親子閱讀中的必要條件——不給予負(fù)擔(dān)的閱讀，希望能夠增進(jìn)與孩子之間的感情，促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展?！吨改稀贩磸?fù)強(qiáng)調(diào)：“父母或者主要養(yǎng)育者要經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事”“經(jīng)常和幼兒一起互動(dòng)性地閱讀?！奔议L要以身作則，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，為幼兒樹立良好的榜樣，潛移默化地影響幼兒。（2）教師對(duì)親子閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)基于扎實(shí)的專業(yè)理論以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)親子閱讀有著清晰的價(jià)值定位。筆者所訪談的大班幼兒教師們更加在乎親子閱讀中家長的思想觀念，其次再是如何組織與開展。T1：“提高大班幼兒閱讀能力不是幼兒自主閱讀、師幼共讀就能提高的，還需要家長的協(xié)助進(jìn)行親子閱讀，在早期教育里親子閱讀也是必不可少的一部分。親子閱讀不僅能促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、思維、觀察力、語言能力和智力等素質(zhì)的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒的情感、意志、感知、個(gè)性和社交能力的發(fā)展。親子閱讀是老師的事情，是孩子的事情，更是家長的事情。其實(shí)有些適合家長不是很理解，覺得是老師偷懶，主要也是沒有形成正確的觀念，也是我們教師與家長們這一塊的交流比較少。我們作為專業(yè)人員應(yīng)該引導(dǎo)的，但是如何實(shí)施這一階段還沒進(jìn)行。”本研究發(fā)現(xiàn)，一切閱讀活動(dòng)都是為了讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，不在于讓幼兒獲得什么知識(shí)，什么道理，認(rèn)識(shí)多少文字，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的喜愛之情，促使他們隨著閱讀活動(dòng)的深入，越來越喜歡閱讀，越來越熱衷于閱讀，渴望閱讀，這是他們進(jìn)入小學(xué)后正規(guī)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是衡量閱讀成效的重要標(biāo)志。2.各主體對(duì)親子閱讀的態(tài)度（1）家長對(duì)親子閱讀的態(tài)度態(tài)度，在心理學(xué)上被定義為"個(gè)人對(duì)他人、事物的內(nèi)部反應(yīng)，表現(xiàn)出更持久的、積極的或消極的品質(zhì)的傾向?！睂?duì)于親子閱讀的態(tài)度，家長大多數(shù)是支持親子閱讀的態(tài)度。M1：“我覺得親子閱讀挺重要的啊，你看在疫情期間，不能出去旅游，孩子長這么大也沒看過海，我就上網(wǎng)買了幾本關(guān)于海洋知識(shí)的書籍讓他閱讀，他開心的不得了。對(duì)于幼兒園組織的親子閱讀活動(dòng)，部分家長只認(rèn)為是一個(gè)打卡的任務(wù)。M2：“不知道有什么親子閱讀的活動(dòng)。上大班幼兒園也沒組織什么活動(dòng)，只有在中班的時(shí)候幼兒園有在上園本課程分享閱讀的時(shí)候回家讓孩子與我們一起分享今天的圖書，然后進(jìn)行視頻或是拍照的方式進(jìn)行打卡，感覺沒什么效果?！备鶕?jù)搜索相關(guān)公眾號(hào)發(fā)現(xiàn)，許多家長對(duì)公共圖書館親子活動(dòng)了解甚少，公眾號(hào)發(fā)表的親子閱讀活動(dòng)的閱覽人數(shù)較親子活動(dòng)的閱覽量一半不到，實(shí)際參加親子閱讀活動(dòng)的家庭也寥寥無幾。家長們主要參加親子活動(dòng)居多。M1：“不知道有少兒圖書館，一般都去家旁邊的圖書館。有關(guān)注各大書店的公眾號(hào)，只要有時(shí)間，有活動(dòng)都會(huì)帶孩子去參加，但是閱讀活動(dòng)還是比較少，孩子會(huì)相對(duì)喜歡手工、繪畫活動(dòng)，就母親節(jié)的時(shí)候有帶孩子參加過《親愛的女兒》親子讀書會(huì)?！眻D3.1少兒圖書館公眾號(hào)親子手工及閱讀的最高閱覽量可見，大班幼兒處于即將進(jìn)入小學(xué)的關(guān)鍵期，大部分家長們對(duì)親子閱讀是支持的態(tài)度。家長們也認(rèn)可早期閱讀注重對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但仍有極個(gè)別的家長認(rèn)為，閱讀是老師的事，是幼兒自己的事，認(rèn)為大班幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。家長們更喜歡閱覽親子手工、繪畫等活動(dòng)，對(duì)親子閱讀的熱情不高，認(rèn)為參加親子閱讀活動(dòng)的意義不大，親子手工活動(dòng)會(huì)更加有趣。（2）幼兒園對(duì)親子閱讀的態(tài)度通過和班級(jí)老師的交流中了解到，因?yàn)橐咔榈脑?，幼兒園組織的家園活動(dòng)幾乎沒有。筆者在翻閱查找該園的微信公眾號(hào)發(fā)現(xiàn)，今年幼兒園只組織了一次“快樂親子閱讀”的打卡活動(dòng)，主要內(nèi)容是：本學(xué)期班級(jí)共推薦3本書，大家每個(gè)月讀一本，閱讀過程拍照打卡，閱讀后寫閱讀心得分享在班級(jí)群，期末評(píng)選“最佳讀書家庭”的活動(dòng)。由此可知，由于疫情的原因，幼兒園許多活動(dòng)都不能有效開展，外部客觀環(huán)境給親子閱讀造成了局限性。幼兒園有注意到親子閱讀的重要性，但對(duì)于親子閱讀活動(dòng)主要以打卡為主，組織的親子閱讀活動(dòng)較少。（二）大班幼兒親子閱讀的條件創(chuàng)設(shè)1.親子閱讀的載體選擇在當(dāng)今事物的多元化下，我們對(duì)于事物有了越來越多的選擇性，這也使我們更糾結(jié)于哪一個(gè)才是最好的。映射于親子閱讀的載體選擇中，通過對(duì)家長們的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，有的家長會(huì)尊重幼兒的選擇，M1：“會(huì)購買符合孩子身心發(fā)展的繪本或者故事書。去書店也是讓孩子在兒童區(qū)自己挑選?！庇械募议L們對(duì)選擇讀物上很迷茫，對(duì)于選擇讀物還處于“我認(rèn)為”階段，或是線下通過導(dǎo)購員、公眾號(hào)的推送、其他家長的推薦，隨波逐流；或是線上看店家的評(píng)價(jià)與銷量來決定幼兒的讀物。大部分的閱讀材料的選擇是圖畫書、繪本及識(shí)字卡片，勵(lì)志經(jīng)典等紙質(zhì)書籍，閱讀材料過于局限。偶爾會(huì)與幼兒對(duì)生活中的圖文材料進(jìn)行隨機(jī)閱讀，很少對(duì)報(bào)紙、刊物進(jìn)行親子閱讀。M2：“我會(huì)買一些公眾號(hào)推薦的啊，比較勵(lì)志的故事書，或者店鋪評(píng)論銷量比較高的圖畫書?！盉1：“我不買，都是孩子?jì)寢尵W(wǎng)購的，選的也是媽媽覺得挺不錯(cuò)的書。一般讀的是比較經(jīng)典的一些，比如《西游記》《水滸傳》啊?！盉2：“看到一些有關(guān)孩子教育的文章，會(huì)選擇一些識(shí)字圖卡或者成語故事讓他看一看。”只有極個(gè)別的家長會(huì)與幼兒進(jìn)行數(shù)字化閱讀，許多家長不支持電子閱讀，更沒有其他途徑的親子閱讀經(jīng)歷。M2：“沒有。電子書籍還是不要看的好，影響孩子的視力?！盉2：“不會(huì)，家里的平板他都是用來玩游戲的?！盡1：“家里有一個(gè)聽故事的故事機(jī)，他每次都很喜歡聽，但是我都不會(huì)讓他聽太久，紙質(zhì)的閱讀也不能放下，感覺電子和紙質(zhì)結(jié)合的效果會(huì)更好，這樣他也不會(huì)閱讀疲憊了?！笨偨Y(jié)得出，大部分家長挑選閱讀材料時(shí)沒有明確的目的性，容易盲目跟從，以自己的感覺或者聽聽朋友的意見來進(jìn)行選擇，“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，不會(huì)考慮大班幼兒身心所處階段是否與該閱讀材料匹配。在日常生活中引導(dǎo)幼兒閱讀廣告招聘、街上的標(biāo)志、餐館的菜單、家中的電話簿、玩具說明書等都是不同閱讀材料的選擇，家長卻對(duì)此了解甚少。馬明明指出，4-6歲的幼兒注意力集中時(shí)間短，并容易“喜新厭舊”的發(fā)展特點(diǎn)。所以，家長選擇材料時(shí)要尊重幼兒的喜好，及時(shí)為幼兒提供不同風(fēng)格的閱讀材料，有利于增加幼兒對(duì)身邊事物的感知能力。2.親子閱讀的環(huán)境從訪談中發(fā)現(xiàn)，家長們潛意識(shí)里重視閱讀環(huán)境，實(shí)際對(duì)閱讀環(huán)境的布置與實(shí)施的較少。M1：挺重要的，好的環(huán)境能夠讓孩子靜心，讓她注意力更集中?！庇H子閱讀大部分以睡前閱讀的形式為主，閱讀環(huán)境隨意，沒有固定性。M2：“和孩子一學(xué)期兩到三次閱讀，沒有固定時(shí)間，十分鐘的樣子。”較多的閱讀時(shí)間是在家長下班、幼兒放學(xué)后，B1：“一般都是在我下班后或者孩子睡前的幾分鐘，沒有特別固定的時(shí)間?！钡攸c(diǎn)也就以床上居多。B3：我覺得環(huán)境不太重要，在哪里都可以進(jìn)行親子閱讀。我們一般都是在沙發(fā)上，或者她床上。親子閱讀的時(shí)間一般持續(xù)在10分鐘左右，沒有確切的時(shí)間規(guī)定?？梢姡蟛糠值募议L都是在幼兒臨睡覺前講親子閱讀，時(shí)間上沒有固定的閱讀時(shí)間點(diǎn)，全憑一天還剩多少時(shí)間來分配親子閱讀的時(shí)間，很少有花一些心思去制定閱讀計(jì)劃的家長。少數(shù)家長對(duì)大班幼兒階段的親子閱讀較為重視，能夠按時(shí)按點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。因此，親子閱讀的時(shí)間和頻率都需要被家長重視起來，但也要根據(jù)孩子的自身的發(fā)展視情況而定。（三）大班幼兒家長對(duì)親子閱讀的期待1.幼兒在親子閱讀中的表現(xiàn)訪談多名家長，本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒是喜歡閱讀的，他們喜歡看有圖畫的書籍，喜歡聽爸爸媽媽講故事。介于每個(gè)家長不同閱讀方式，有幼兒在閱讀過程中會(huì)有注意力越來越不集中的情況，也有幼兒開始越來越對(duì)接下來的情境感興趣的情況，比如，在《小壁虎借尾巴》的案例中，女兒能與書中的小壁虎斷尾巴的傷心感同身受，使她不用父親的引導(dǎo)也會(huì)更加想要繼續(xù)閱讀?？梢姡绻谟H子閱讀的過程中家長的態(tài)度是積極的、認(rèn)真的，就會(huì)感染幼兒，將閱讀視為樂事。B3家長：“我會(huì)在閱讀中故意表現(xiàn)得很夸張，他每次都會(huì)被我的情緒感染到，在閱讀中他喜歡扮演繪本里的角色，然后會(huì)和他的小伙伴分享繪本故事。”M2：“他會(huì)很認(rèn)真地聽我給他講故事，有時(shí)候會(huì)提問。”如果，家長的態(tài)度是消極出于應(yīng)付的，沒有拓展幼兒感興趣的內(nèi)容或是幼兒的閱讀行為沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，那么幼兒就會(huì)覺得親子閱讀索然無味。B2：“一開始很感興趣，問這問那的，我還沒開始讀，他就看完了書里面的圖畫，后面就老想出去玩，注意力不太集中?！盡2：“他喜歡和我一起閱讀，但是有時(shí)候會(huì)提出很多奇怪的問題，我又回答不上，就敷衍地回答幾句，他應(yīng)該也能感受到，到了后面就不想和我一起看了，自己去看書去了。”2.對(duì)幼小銜接階段開展親子閱讀的期待在幼小銜接的預(yù)期想法中，很少有家長會(huì)主動(dòng)向其他家長或者老師咨詢有關(guān)親子閱讀方面的問題，M1：“很少會(huì)有閱讀的交流，大多數(shù)是孩子在幼兒的飲食和睡眠方面的問題交流的多?！贝蟛糠旨议L還是很認(rèn)同要繼續(xù)開展親子閱讀，他們認(rèn)為親子閱讀不僅可以培養(yǎng)孩子的閱讀能力、習(xí)慣和行為準(zhǔn)則，還可以培養(yǎng)親子關(guān)系，加深與孩子的溝通。M1：“會(huì)，閱讀是一個(gè)一輩子都需要做的事，希望她能一直堅(jiān)持。可能會(huì)帶她讀一些成語故事吧”B3：“一定會(huì)帶他繼續(xù)閱讀的，這也是我們與孩子之間溝通的橋梁，不管哪一個(gè)階段，我認(rèn)為閱讀都是一種能讓人成長的事情?，F(xiàn)在就想讓她養(yǎng)成這么個(gè)好習(xí)慣，等我老了說不定還能陪我閱讀。”少部分家長會(huì)和以前保持不變，但是，更多的家長從預(yù)期培養(yǎng)幼兒某種閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變憾嘧R(shí)字、學(xué)習(xí)成語、學(xué)習(xí)古詩詞等。B2：“雖然不太了解什么是幼小銜接，但是還是會(huì)將親子閱讀進(jìn)行下去，會(huì)多教他認(rèn)識(shí)一些字，因?yàn)樯洗蟀嗨麄儼嗬蠋熞矔?huì)教他們認(rèn)識(shí)字，所以他對(duì)認(rèn)字很感興趣?！笨梢?，大部分家長都肯定了當(dāng)前開展親子閱讀的作用，認(rèn)為應(yīng)該將親子閱讀堅(jiān)持下去。在一些家長看來，親子閱讀應(yīng)該伴隨幼兒的學(xué)習(xí)過程，這也造成他們混淆了幼小銜接的概念，認(rèn)為幼小銜接階段的親子閱讀就是提前在家里教會(huì)幼兒有關(guān)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。四、大班幼兒親子閱讀存在的問題（一）親子閱讀“急于求成”色彩強(qiáng)烈1.家長過分追求閱讀效果從詢問家長對(duì)幼兒在親子閱讀中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，家長們對(duì)親子閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)有明顯提升，但也有許多家長特別注重親子閱讀的效果。呂寧（2021）表示，在教育領(lǐng)域中，人們依據(jù)其對(duì)幼兒發(fā)展的理解及其所掌握的教育知識(shí)，會(huì)形成一種具有個(gè)人特色的教育觀念，以達(dá)成其想要達(dá)成的目標(biāo)。家長可能對(duì)親子閱讀的好處一知半解，認(rèn)為孩子應(yīng)該通過閱讀、記憶和背誦來回答問題，而忽略了閱讀更重要的效果，如孩子的親近感、安全感和對(duì)閱讀的興趣。究其緣由，家長們?nèi)狈φ_的育兒觀念的支撐，造成與社會(huì)的“隨波逐流?！?.閱讀的功利性較強(qiáng)，忽視幼兒的興趣隨著社會(huì)壓力越來越大，“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象逐漸涉及到幼兒園，家長們對(duì)親子閱讀的目的傾向變成了“記憶更多的文字、背誦更多文學(xué)作品，”這樣導(dǎo)致親子閱讀只注重結(jié)果的達(dá)成而忽視過程，從而減少了幼兒參與的興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。大班階段的幼兒已經(jīng)逐步形成真正的語言，他們的自主性和獨(dú)立性不斷地提高，會(huì)有意識(shí)地想要去認(rèn)識(shí)漢字，經(jīng)常有親子閱讀的家庭，幼兒會(huì)更早地出現(xiàn)識(shí)字敏感期，然而，這種敏感期會(huì)被有些家長們“抓住”從而帶著識(shí)字的目的去與幼兒親子閱讀，并重視發(fā)展幼兒的智育，使親子閱讀變成了學(xué)習(xí)的表面假象，幼小銜接變成了幼兒們頭頂?shù)母咚?。正如李瑞芳所言：“希望通過親子閱讀，讓自己的幼兒多認(rèn)識(shí)字，為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，這樣的思想偏離了親子閱讀的初衷”。（二）公共圖書館親子閱讀推廣項(xiàng)目稀缺，家長缺乏理解1.公共圖書館缺少親子閱讀活動(dòng)策劃雖然我們國家越來越重視親子閱讀，但是無論從公共服務(wù)還是宣傳指導(dǎo)上等都有極大程度的缺失。親子閱讀是公共圖書館工作的重要內(nèi)容，也是公共圖書館創(chuàng)新發(fā)展的重要目標(biāo)，但是，有許多公共圖書館對(duì)親子閱讀不夠重視，缺乏親子閱讀、親子服務(wù)這些重要理念，不能很好地滿足讀者們多樣化的閱讀需求，也沒有充分利用好身邊的資源進(jìn)行推廣。2.家長對(duì)親子閱讀的價(jià)值理解不足從以上調(diào)查訪談中，我們?cè)S多家長對(duì)親子閱讀的理解過于局限，認(rèn)為親子閱讀就是簡(jiǎn)單的伴讀。在圖書館中，看到一半的家長就是帶幼兒來看書，自己坐在旁邊玩手機(jī)或干自己的事，當(dāng)幼兒有不懂的圖畫或漢字尋找家長的時(shí)候，家長才與他們一起閱讀。家長們認(rèn)為親子活動(dòng)的樂趣與意義大于親子閱讀，從而更傾向于親子手工、繪畫等活動(dòng)，對(duì)親子閱讀活動(dòng)興致缺缺。究其緣由，筆者認(rèn)為，家長們認(rèn)為參加親子閱讀是用來提高孩子的知識(shí)水平，而沒有強(qiáng)調(diào)幼兒多元智能的發(fā)展，造成親子閱讀無法在幼兒身上發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。（三）選擇讀物的標(biāo)準(zhǔn)模糊，閱讀媒介單一1.閱讀材料選擇的主觀臆想閱讀材料的選擇，是親子閱讀的前期準(zhǔn)備，也是決定閱讀是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素。在讀物的選擇上，需要考慮到是否符合大班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，需要考慮是否以幼兒為主體及題材的多元化。大班的家長普遍都存在一種焦慮，害怕自己的孩子到了小學(xué)跟不上，常常以為幼兒“好”來選擇能讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)字的閱讀材料。2.閱讀材料選擇的盲從性由于每個(gè)家長的職業(yè)和受教育程度的不同，自身都不是專業(yè)的教育工作者，在親子閱讀中會(huì)出現(xiàn)疑惑，缺少“批判性”的眼光去選擇閱讀材料。如今的很多書店本身就以盈利為目的，很多家長都會(huì)盲從的去購買“銷售冠軍”評(píng)分最高的閱讀材料，不考慮幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，全盤接收，從而難以真正發(fā)揮閱讀的作用。片面的盲目跟從他人的模式不但不會(huì)取得好的效果，有時(shí)候還會(huì)適得其反。3.閱讀媒介單一對(duì)于閱讀的媒介也十分局限，家長們認(rèn)為對(duì)于幼兒最好的閱讀就是紙質(zhì)的閱讀，對(duì)于電子閱讀，許多家長對(duì)于它都帶有抵觸情緒，認(rèn)為電子閱讀不宜過早給予幼兒，對(duì)幼兒的視力會(huì)有影響，也會(huì)讓幼兒沉迷于其中，從而對(duì)紙質(zhì)閱讀毫無興趣。這種趨于局限的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)其他方式的閱讀都沒有深入的了解，也不知道如何獲取了解的渠道，缺少生活中的隨機(jī)閱讀，所以只有按照傳統(tǒng)的閱讀方式和幼兒進(jìn)行閱讀。（四）親子閱讀的隨意性，閱讀方法簡(jiǎn)單乏味1.缺乏適宜的閱讀環(huán)境良好的閱讀環(huán)境是親子閱讀成功發(fā)展的外部條件，閱讀地點(diǎn)的選擇、閱讀空間的布局和物理環(huán)境的時(shí)間安排又至關(guān)重要。絕大多數(shù)家長選擇在床上進(jìn)行閱讀，是因?yàn)榧议L認(rèn)為在這一時(shí)間段自己和幼兒都有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行閱讀，還能讓幼兒在睡前安靜下來，及時(shí)入睡，使親子閱讀達(dá)到“一舉兩得”的效果。在家庭環(huán)境中，父母是幼兒最好的示范榜樣，我們卻發(fā)現(xiàn)，有部分家長表示自己不喜歡閱讀，由于工作繁忙等多種因素，造成許多家長自己都沒有養(yǎng)成閱讀的閱讀習(xí)慣，抽不出時(shí)間閱讀，在親子閱讀中缺乏以身作則的榜樣意識(shí)。以上的問題，都是造成閱讀環(huán)境缺失的關(guān)鍵因素。2.家長缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法在使用閱讀方法中，大部分的家長選擇的指導(dǎo)策略較為單一，造成這種現(xiàn)象可能是家長自身的能力水平限制，沒有深入了解親子閱讀可以采用什么樣的方法，缺少與幼兒教師的交流，以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或是家長對(duì)親子閱讀指導(dǎo)內(nèi)涵了解的不夠透徹，沒有正確的指導(dǎo)，一味的按照自己的方式去進(jìn)行親子閱讀。（五）師幼、家長缺乏交流，忽視延伸活動(dòng)1.教師鼓勵(lì)親子閱讀但行動(dòng)不足筆者實(shí)習(xí)的大班，由42名幼兒和“兩教一保組”。教師在一日活動(dòng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連的，并且要在一日活動(dòng)結(jié)束后，老師要記得每一位孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，及時(shí)和家長反饋，家長們更多想聽到的是幼兒在園的表現(xiàn)，這也讓教師更為重視生活常規(guī)，在親子閱讀方面不斷的單方面輸出，并出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。T2：“會(huì)交流，但是交流的都是一些幼兒發(fā)生了什么樣的事情，然后是怎么解決的，家長們接孩子放學(xué)都很匆忙，一般沒什么面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。家長群我有時(shí)候也會(huì)推薦幾本好書，分享一些親子閱讀的小文章，但是很少有家長會(huì)有回復(fù)或者反應(yīng)。所以就造成，他們的積極性不高，我也就不太想關(guān)注親子閱讀這一塊了。”家長的不重視，讓許多幼兒教師對(duì)親子閱讀“心灰意冷”，單向的輸出只會(huì)揮發(fā)掉一方的熱情，造成教師鼓勵(lì)親子閱讀但行動(dòng)不足的現(xiàn)象。2.家長忽視延伸活動(dòng)的重要性在訪談多位家長和平時(shí)實(shí)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)，家長們大多數(shù)和老師們所交流的都是幼兒在班級(jí)的飲食睡眠方面，幾乎沒有家長會(huì)和老師交流閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更不用說親子閱讀了，對(duì)于親子閱讀重視程度不高。教師和家長交流的較少，家長就只能按照自己的方式參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)延伸知道的少之甚少，并且，家長大多在幼兒睡前進(jìn)行親子閱讀，造成了教育延伸時(shí)間的缺乏。連環(huán)畫《誰騙誰》中，媽媽有意識(shí)的引導(dǎo)女兒思考閱讀，在故事結(jié)束后也與女兒閱讀了關(guān)于故事中的蛇的相關(guān)知識(shí)介紹，卻沒有講解被蛇咬傷后該如何處理，看到蛇我們?cè)撛趺礃诱{(diào)整好情緒等問題，經(jīng)過后期詢問，媽媽覺得這是沒必要的，從而讓有意義的延伸活動(dòng)戛然而止。五、大班幼兒親子閱讀的優(yōu)化策略（一）提高家長親子閱讀的認(rèn)知水平與“去小學(xué)化”家長們要正確地認(rèn)識(shí)幼小銜接這一階段的意義和作用，要用發(fā)展的眼光去看待幼兒，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，在不違反幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，幫助幼兒順利實(shí)施各方面的過渡銜接。家長應(yīng)同時(shí)認(rèn)識(shí)到親子閱讀在幼兒身心發(fā)展中同樣發(fā)揮著不可忽視的作用，而不能僅僅局限于理解其教育意義。家長須不斷提高自身修養(yǎng)，建立良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，為幼兒建立好榜樣，潛移默化影響幼兒閱讀觀念，讓幼兒在不知不覺中受到熏陶，領(lǐng)悟到閱讀帶來的無窮樂趣。（二）開展親子化的公共圖書館閱讀服務(wù)各大圖書館可以注重線上推廣，將豐富的資源通過網(wǎng)絡(luò)的方式傳遞給幼兒，同時(shí)有秩序地恢復(fù)線下親子閱讀推廣活動(dòng)，讓幼兒在圖書館中也能感受到與父母一起“悅”讀的快樂。在活動(dòng)推廣上，少兒圖書館可以通過利于各種有利資源，尋求多方合作。比如，與電視臺(tái)合作推廣。湖南衛(wèi)視是打響的一塊招牌，其中，金鷹卡通又是幼兒最喜歡的頻道，兩者相互合作，以此來推廣親子閱讀活動(dòng)，就可以吸引更多的幼兒和家長走進(jìn)圖書館。圖書館還可以通過圖書館APP、抖音短視頻、與幼兒園合作等方式開展親子閱讀服務(wù)。在活動(dòng)組織上，圖書館可以組織繪本閱讀有獎(jiǎng)競(jìng)猜、故事時(shí)間、親子閱讀名師講座、親子閱讀讀書分享會(huì)等活動(dòng)，使家長和幼兒都能從中受益。（三）提升讀物的選擇能力，多元化閱讀皮亞杰曾言：“興趣是刺激幼兒學(xué)習(xí)的最好方式?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒能夠更加主動(dòng)去閱讀的重要因素。在選擇讀物材料時(shí)，家長可鼓勵(lì)幼兒自主選擇讀物，尊重幼兒的閱讀品味，及時(shí)提出建議，讓幼兒成為閱讀材料選擇的主體。袁暖認(rèn)為，大班幼兒對(duì)圖畫理解得不夠深入，也不能完整地理解故事的結(jié)構(gòu)，他們具有一定的識(shí)字能力，但理解的主動(dòng)性不強(qiáng)。結(jié)合以上特點(diǎn)，家長可以選擇較為復(fù)雜的故事繪本或是圖畫較多的科普性書籍。大班幼兒的身心發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)決定了家長選擇適合他們這一年齡段的閱讀材料。對(duì)于親子閱讀的材料要選擇多元化，重視身邊的隨機(jī)閱讀，在潛移默化中影響幼兒，幫助他們平穩(wěn)地度過幼小銜接。在兒童閱讀多媒體趨勢(shì)的背景下，實(shí)現(xiàn)了親子閱讀資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，解決了親子閱讀在空間和世界上的難題。家長要改變對(duì)數(shù)字化閱讀的偏見，有時(shí)候不同的閱讀方式也會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，比如喜馬拉雅有聲聽書、自媒體故事電臺(tái)等。（四）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，掌握多樣的閱讀方法陳鶴琴先生曾言：“要讓孩子們喜歡上閱讀，首先必須在家庭和社會(huì)中有一個(gè)閱讀環(huán)境?！痹谖镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，家長們可以與幼兒一起制定閱讀計(jì)劃，提高幼兒參與度。家長要成為一個(gè)時(shí)間管理的大師，不管再忙再累，每周都固定好閱讀時(shí)間，與幼兒一起布置閱讀場(chǎng)地，形成溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在心理上產(chǎn)生對(duì)閱讀期待。在精神上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，家長要選擇安靜的環(huán)境，可以抱著幼兒或牽著幼兒進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒感受到舒適與安全，能靜下心來好好閱讀。根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需求是分層的且每個(gè)人都有愛的需要。家長可以在閱讀中多給予幼兒一些鼓勵(lì)，讓幼兒能大膽表述。體驗(yàn)閱讀的快樂，感受愛的過程。豐富多樣的閱讀方法是最好的“增味劑”。吳婷婷（2019）研究發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)式的親子閱讀策略的指導(dǎo)下，幼兒的閱讀能力會(huì)高于平行式親子閱讀策略。在互動(dòng)式的親子閱讀中家長可以通過向幼兒提問的方式來加強(qiáng)與孩子之間的溝通和交流，開放式的提問會(huì)帶給孩子更多的思考和奇思妙想，同時(shí)，反饋于家長的也可能是“意外之喜”。家長也可以根據(jù)閱讀的故事內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒一起進(jìn)行話題探討，聯(lián)系實(shí)際生活。家長還可以使用情境閱讀的方法，用夸張的肢體語言帶領(lǐng)幼兒身臨其境。幼兒可以通過帶入書中某一角色的角度去看待問題，根據(jù)具體角色去思考相關(guān)問題并提出自己的理解，但值得關(guān)注的是，提問時(shí)要關(guān)注問題的難度和頻率，如果難度過高超過幼兒的能力范圍時(shí)，就會(huì)打擊到他們的自信心，進(jìn)而大大降低閱讀興趣。此外，還有觀察理解、重復(fù)講述、跟讀法、陪讀法等多種方法的利用，給親子閱讀增添滋味。（五）增強(qiáng)家園合作，重視延伸教育家園共育對(duì)于幼兒來說每一方面都十分重要，當(dāng)然，在親子閱讀的板塊中也不容小覷。教育部（2021）頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中學(xué)習(xí)適宜一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)：教師堅(jiān)持每日為兒童讀故事書，定期給兒童推薦好書，指導(dǎo)家長親子共讀，培養(yǎng)兒童熱愛閱讀的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)和支持兒童在生活和閱讀中識(shí)字。家園合作往往注重的是幼兒在園的生活情況，而沒有樹立大的教育意識(shí)。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是家庭和幼兒園共同責(zé)任，教師可以利用自己的專業(yè)知識(shí)與幼兒家長普及這一時(shí)期閱讀對(duì)幼兒各方面有何發(fā)展，幫助家長創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭，家長也可以和教師交流親子閱讀中遇到的困擾，對(duì)癥下藥，這必然更能促進(jìn)幼兒的閱讀能力的發(fā)展。幼兒園則可以通過各種方式對(duì)家庭教育進(jìn)行連接，比如開展線上的親子分享閱讀、親子閱讀的課程學(xué)習(xí)等，都可以讓學(xué)校和家庭在疫情的影響下風(fēng)雨無阻地進(jìn)行家園合作，也可以通過家長會(huì)、家長會(huì)、家長園地、教育活動(dòng)開放日等多種形式，讓家長了解到兒童早期閱讀的重要性、內(nèi)容和策略。什么是延伸教育，如何延伸教育？都是家長不知從何下手的前期疑惑，因?yàn)槠占暗幂^少，所以許多家長都不清楚或者忽視這一環(huán)節(jié)的重要性，教師則是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，這也說明教師與家長閱讀的交流不僅僅要交流閱讀的過程，也要交流如何延伸。家長要抓住閱讀中的指導(dǎo)契機(jī)，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，比如，家長可以在幼兒閱讀完書籍后引導(dǎo)幼兒要愛護(hù)圖書，要從哪里拿就放到哪里去，這樣的及時(shí)教育才能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長也可以在親子閱讀后與幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，讓故事繼續(xù)延續(xù)下去。采用這種方式，不僅提高了閱讀的趣味性，還能促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，他們可以在書籍中天馬行空。家長還可以在與幼兒熟讀了書籍后，進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，這使幼兒能再一次回顧閱讀材料的內(nèi)容，結(jié)合鼓勵(lì)復(fù)述，提高幼兒的語言表達(dá)能力。除此之外，還有游戲、生活遷移、手工制作等方法，都可以融入其中，實(shí)現(xiàn)多樣化的親子閱讀。結(jié)論 “你可能有無盡的財(cái)富、黃金、珠寶等，但沒有什么能與我相比，我有一個(gè)為我讀書的母親”這是閱讀研究學(xué)者崔利斯在其代表作品《朗讀手冊(cè)》中提到的，一位會(huì)為我閱讀的媽媽，比世界上的無數(shù)珍寶都要珍貴。這便是蘊(yùn)含在親子閱讀中的獨(dú)特價(jià)值。本研究根據(jù)Z園大班幼兒家長親子閱讀活動(dòng)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長還是對(duì)親子閱讀沒有正確的態(tài)度認(rèn)知，不會(huì)選擇讀物，對(duì)于閱讀環(huán)境在意，但不賦予行動(dòng)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，掌握的閱讀方法較少，閱讀環(huán)節(jié)單一，缺乏外界支持等原因，造成了大班幼兒親子閱讀的效果不佳的后果。本文立足于Z園大班幼兒家長開展親子閱讀現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)可供操作的建議：通過轉(zhuǎn)變家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)知與態(tài)度；提升家長讀物的選擇能力，多元化閱讀；創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，掌握多樣的閱讀方法；增強(qiáng)家長和老師在閱讀上面的溝通，重視延伸教育；積極尋求外圍支持，開展親子化的少兒圖書館閱讀服務(wù)等問題的參考。參考文獻(xiàn)[1]裴真真.幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué),2023.[2]鄭惠瓊.幼兒親子繪本閱讀存在的問題及對(duì)策[J].亞太教育,2023(08):189-192.[3]胡佳欣,何葉.家長參與幼兒親子閱讀活動(dòng)的調(diào)查研究[J].教育觀察,2022,11(36):37-41+46.[4]劉威孝,楊雪梅.家園共育