大情境-讓家國情懷根植童心-統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元整體設(shè)計(jì)

大情境,讓家國情懷根植童心——統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元整體設(shè)計(jì)【單元整體解讀】部編本四年級(jí)上冊(cè)第七單元，是一個(gè)非常重要，又非常特別的單元。它的重要之處在哪兒呢？第一，這是學(xué)生自小學(xué)以來，第一次遇到以家國情懷為主題的單元?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)?！睂?dǎo)語頁的這句話，深刻地揭示出了本單元的人文要素。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，較低年的學(xué)生，更容易理解偉大志向、英雄氣節(jié)對(duì)于個(gè)人未來和國家的影響。但是，這確實(shí)又是一個(gè)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的話題，因此課本選擇了經(jīng)典的詩文（《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》、《延安，我把你追尋》），以及典型的人物（周恩來、梅蘭芳）和事件來幫助學(xué)生體會(huì)和理解。每一篇文章，都有大量的背景，都有具體的故事，這些讓“天下興亡，匹夫有責(zé)”變得可知可感起來，學(xué)生也就更容易被喚醒，被感染，被激發(fā)。你說這個(gè)單元是不是很重要？但是，對(duì)于國家的熱愛和責(zé)任感，不可能通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能形成的，這一定是隨著年齡和閱歷的增加，不斷形成和加強(qiáng)的過程。因此，教師在本單元教學(xué)中，也要避免過分渲染和刻意煽情；在文本學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的感受自然而然地流淌出來就好。第二，本單元的閱讀要素學(xué)習(xí)起到承上啟下的重要作用。本單元的閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。與這一要素有關(guān)的有如下內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)第六單元借助關(guān)鍵語句，理解一段話的意思三年級(jí)下冊(cè)第四單元借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意三年級(jí)下冊(cè)第七單元了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的三年級(jí)下冊(cè)第八單元了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事四年級(jí)上冊(cè)第三單元了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容四年級(jí)下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容五年級(jí)上冊(cè)第三單元提取主要信息，縮寫故事（習(xí)作要素）縱向看，從三年級(jí)“概括一段話的大意”“了解故事的主要內(nèi)容”，到四年級(jí)上冊(cè)的“把握文章的主要內(nèi)容”，學(xué)習(xí)的難度上更上了一個(gè)臺(tái)階；再看，了解—把握—縮寫，學(xué)生從模糊的感知，到借助一定的方法比較準(zhǔn)確地把握，再到能夠通過縮寫把故事表達(dá)出來，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，有梯度。橫向看，四年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)單元都提到了“把握文章的主要內(nèi)容”的方法，第三單元抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，第七單元是抓住主要人物和事件，從一件事到多件事，也是有梯度。本單元的閱讀要素，作為學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容的重要節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。它的特別之處又在哪里呢？一，閱讀要素和選文的“搭配”很特別。本單元的課文共四篇，《古詩三首》（《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》），《為中華之崛起而讀書》、《梅蘭芳續(xù)須》、《延安，我把你追尋》，以及一篇補(bǔ)充閱讀《難忘的一課》。其中，《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳續(xù)須》是直接指向“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一目標(biāo)的，而且《為中華之崛起而讀書》重在學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，《梅蘭芳續(xù)須》可以讓學(xué)生嘗試自主運(yùn)用習(xí)得方法，把握主要內(nèi)容。但是《古詩三首》和《延安，我把你追尋》并不是服務(wù)于這一閱讀要素目標(biāo)的。那么，為什么兩篇課文，還會(huì)出現(xiàn)在這一個(gè)單元呢？這兩篇課文指向了人文要素目標(biāo)——天下興亡，匹夫有責(zé)。所以，在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將人文要素為線索，將整個(gè)單元串聯(lián)起來。一種方式是在進(jìn)行導(dǎo)語頁的學(xué)習(xí)后，學(xué)生瀏覽單元內(nèi)容，從整體上初步了解本單元通過哪些人物（人物群體）、哪些事件展開的，初步感知文章中體現(xiàn)的愛國精神。接著，按照教材編排順序，在深入學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，深刻體會(huì)。另一種方式是，從閱讀要素入手，先學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳續(xù)須》（包括《難忘的一課》），再進(jìn)行古詩和現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，最終來進(jìn)行總結(jié)古今中外，偉人、藝人、普通人，他們的故事中涌動(dòng)的愛國情懷。在本次設(shè)計(jì)中，采用的是第二種方式。二，學(xué)習(xí)的方式很特別。想要單純憑借幾篇課文，就能夠感受到那些人物的豪情壯志、英雄氣節(jié)，很顯然是不夠的，不論老師怎樣在挖掘課文上下功夫。因?yàn)椋@些故事的發(fā)生，都是有特殊的時(shí)代背景的，想要深刻地感受到他們的愛國精神，就必須了解當(dāng)時(shí)的背景。既然背景這么重要，當(dāng)然得通過查閱資料來了解，但是這個(gè)在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有沒有明確的體現(xiàn)。通過翻閱部編本教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，查閱資料這樣的閱讀要素，出現(xiàn)在五六年級(jí)：五年級(jí)下冊(cè)第三單元，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；六年級(jí)上冊(cè)第八單元，借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。那么在這里，老師可以簡單地教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞查閱資料。例如，通過檢索“周恩來簡介”了解這個(gè)人物，檢索“1910年東北日本”了解周恩來說出這句話的時(shí)代背景。此外，在《為中華之崛起而讀書》一課的課后題中，讓學(xué)生通過“查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況”，結(jié)合《大江歌》這首詩來理解十三歲的周恩來為何立下如此志向。《大江歌》，是1917年周恩來在日本學(xué)習(xí)時(shí)，為了反帝反風(fēng)險(xiǎn)棄學(xué)回國前所作的詩歌。這本身就是一首并不容易理解的詩歌，需要借助這首詩歌去理解課文中周恩來立志的原因，需要老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考。三，習(xí)作——寫信，內(nèi)容很特別。本單元的習(xí)作和閱讀要素是沒有關(guān)聯(lián)的。寫信，在過去是非常常見的通訊方式。但是隨著手機(jī)的興起和普及，書信逐漸被信息、電話等代替。但是，寫信還有它現(xiàn)實(shí)存在的意義嗎？是有的。有時(shí)，人與人的交流，需要這樣有溫度的表達(dá)方式，能夠一個(gè)字一個(gè)字真誠地表達(dá)自己的想法。另外，寫信的格式也與很多其他應(yīng)用問的形式相似，例如留言條、通知等。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生寫信的愿望和興趣。例如，給自己的爸爸媽媽、老師同學(xué)寫一封信，給低年級(jí)的弟弟妹妹寫一封信，甚至給十年后的自己寫一封信，等等?？傊?，習(xí)作是表達(dá)的需要，是因?yàn)椤拔蚁胍獙懗鰜怼?，而不是我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)寫信而寫。

接下來，我們就來看一下本單元兩篇具體落實(shí)閱讀要素的課文?！稙橹腥A之崛起而讀書》課文講述的是少年周恩來因?yàn)榭吹綎|北被日本人占領(lǐng)后，一個(gè)中國婦女受了欺辱卻無處說理，深刻感受到伯父說的“中國不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。首先，學(xué)生要對(duì)周恩來這個(gè)人物有一定的了解。有的學(xué)生可能完全不了解，有的可能了解的也不深入，所以，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，要通過查閱資料，了解周恩來，在腦海中對(duì)人物有一個(gè)初步的印象。有了這個(gè)底色，再來學(xué)習(xí)，才能更好地著色。其次，這篇文章是有特定的時(shí)代背景的，清政府晚期腐敗無能，各國列強(qiáng)掀起了瓜分中國的狂潮，我國的東北地區(qū)也被侵略者占領(lǐng)，人民在水深火熱之中過著屈辱的生活。文中婦女親人被軋死，無處說理只是其中一個(gè)事件。少年周恩來正是看到了一幕又一幕這樣的事情，才深刻的感受到什么叫“中華不振”，才有了后來的立志。學(xué)生也要通過查閱資料，或者老師的介紹，對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有一定的了解。只有做好了前面的兩項(xiàng)工作，再來學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們才能“入情入景”。學(xué)習(xí)這篇課文落實(shí)閱讀要素時(shí)，要注意步驟，一是讓學(xué)生能夠弄清楚文章一共講了幾件事，二是試著把三件事串聯(lián)起來，介紹文章的主要內(nèi)容。文章一共講了三件事，可以讓學(xué)生借助表格進(jìn)行梳理：周恩來在被問到為何讀書時(shí)，說出了“為中華之崛起而讀書”的志向；周恩來從伯父那里知道了“中國不振”；周恩來看到一個(gè)中國婦女親人被軋死，卻無處說理。想要把它們變成一段連續(xù)的文字——把握文章主要內(nèi)容，就要理清它們之間的關(guān)系。可以按照文章的順序，運(yùn)用“之所以……是因?yàn)椤?，也可以按照事情發(fā)展的順序“因?yàn)椤浴?。雖然到了四年級(jí)，朗讀的練習(xí)還是不應(yīng)該被忽視的。那這樣的一篇課文，讀什么呢？就抓住兩句“為中華之崛起而讀書”。這句話第一次出現(xiàn)，是老師問少年周恩來他的志向時(shí)。文中說周恩來“清晰而堅(jiān)定地回答道”，那么在朗讀的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生要聲音堅(jiān)定，通過停頓突出決心的堅(jiān)決“為中華之崛起/而讀書”。而第二次出現(xiàn)，是在驚訝的老師再次追問時(shí)，此時(shí)的周恩來會(huì)想到了什么？他希望的中國是什么樣子的？是人人平等的，沒有壓迫的，生活富足的……這里可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做少年的周恩來，想象期待的新中國的未來，再來朗讀這一句。這次的朗讀比之前的會(huì)更加慷慨激昂，更加的堅(jiān)定有力，可以通過重讀突出“崛起”，通過一字一字地讀強(qiáng)調(diào)“讀書”——“為中華之崛起/而/讀書”?？梢苑旁谠牡那榫持凶x，還可以通過老師創(chuàng)設(shè)情境復(fù)沓讀：當(dāng)周恩來想到中國的大地上，插著日本的國旗，他堅(jiān)定地說道：“為中華之崛起/而讀書”。當(dāng)他想到那個(gè)婦女抱著慘死的親人，求助無門的時(shí)候，他痛心地說道：“為中華之崛起/而讀書”。當(dāng)他想到千千萬同胞，屈辱地生活在侵略者的統(tǒng)治之下時(shí)，他大聲地說道：“為中華之崛起/而/讀書”。在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生們更加體會(huì)到少年周恩來決心之堅(jiān)定，理想之遠(yuǎn)大。周恩來少年時(shí)期立下的遠(yuǎn)大志向，一直影響著他，后來他考上了南開大學(xué)。在畢業(yè)和同學(xué)互贈(zèng)留言時(shí)，他又寫下了“愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)”。再后來，他又去往日本留學(xué)，為了反帝反封建，他決定棄學(xué)回國，投身革命，臨行時(shí)又寫下了《大江歌》。這一位偉大的人物，正是從小立志，并為之不懈奮斗，最終成為了開國的第一位總理。那么，作為一名生活在幸福時(shí)代的我們，又是為了什么而讀書呢？從偉大人物，自然地過渡到學(xué)生自己，“天下興亡，匹夫有責(zé)”也自然地播種到了每個(gè)學(xué)生的心里。通過《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以嘗試借助表格自主梳理《梅蘭芳續(xù)須》一文的事情，并在此基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容。同樣的，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生還是要通過搜索梅蘭芳的資料，對(duì)人物有基本的了解。本文主要講述了梅蘭芳為了拒絕為日本人演戲，一次又一次地想辦法，經(jīng)歷危險(xiǎn)，克服困難，體現(xiàn)了梅蘭芳的名族氣節(jié)和愛國精神。在梳理事件時(shí)，可以借助以下表格：日本人的行徑梅蘭芳的拒絕辦法遭遇的困難和危險(xiǎn)其實(shí)，除了兩篇課文之外，課本還為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)踐素材——《難忘的一課》。通過《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生學(xué)習(xí)了通過幾件事把握文章主要內(nèi)容的閱讀要素目標(biāo)；又在《梅蘭芳續(xù)須》一課中，進(jìn)行了自主運(yùn)用；緊接著，可以利用《難忘的一課》進(jìn)行實(shí)踐鞏固，以達(dá)到習(xí)得這一能力的目標(biāo)。其實(shí)，除了這一方法，在過去學(xué)習(xí)中學(xué)生也習(xí)得了很多把握文章主要內(nèi)容的方法，通過題目，了解起因-經(jīng)過-結(jié)果，抓住關(guān)鍵語句等?？梢越柚Z文園地交流平臺(tái)的內(nèi)容，對(duì)已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行梳理整合。除了這幾篇課文外，單元還安排了三首古詩和一首現(xiàn)代詩。雖然，它們沒有服務(wù)于閱讀要素的培養(yǎng)，但是它們從不同的角度加深著學(xué)生對(duì)單元人文要素的理解。《出塞》和《涼州詞》都是邊塞詩，表現(xiàn)了戍邊將士保家衛(wèi)國的豪情壯志?！叭f里長征人未還”，除了因?yàn)閼?zhàn)爭戰(zhàn)死沙場的將士們，還有一些人也“未還”。為什么呢？不是不能還，而是不打退敵人，不取得勝利絕不回還。這是怎樣的雄心壯志，這不正是渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的愛國之心？“古來征戰(zhàn)幾人回”，舍身為國，視死如歸的英雄精神蕩氣回腸?！断娜战^句》出自“千古第一才女”李清照，學(xué)生首先要對(duì)李清照和這首詩歌的背景有基本的了解，才能更好地理解是人傳遞的情感：宋欽宗和宋徽宗二帝被金兵掠走，官員、兵將不思救主救國，竟然棄甲難逃，包括李清照的丈夫趙明誠竟然也臨陣脫逃?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，開頭兩句勢(shì)如千鈞，讓人肅然起敬；后兩句將“無顏見江東父老”自殺的項(xiàng)羽與難逃的當(dāng)朝官員對(duì)比，借古諷今，表達(dá)了怒其不爭的憤恨和渴望拯救國家的慷慨豪情?？傊?，整個(gè)單元從不同角度選文，從古代戍邊的將士，到偉大的英雄人物，到愛國的著名藝人，到光復(fù)后的臺(tái)灣教師，有古詩