運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐的研究

《運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐的研究》結(jié)題匯報(bào)材料研究背景社會(huì)發(fā)展的需要

社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代教育的本質(zhì)是致力于人的素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展；學(xué)生自我發(fā)展的需要

《學(xué)會(huì)生存》指出：我們應(yīng)該使教育者成為教育活動(dòng)的中心。即：我們要讓學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地投入到對(duì)知識(shí)的探求中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生今后立足激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)之本；信息技術(shù)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其獲取信息、主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。研究目標(biāo)

構(gòu)建相關(guān)模式通過(guò)課題研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息技術(shù)支持下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，建構(gòu)起信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。

培養(yǎng)素養(yǎng)能力通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生能主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息工具收集信息、分析信息、處理和運(yùn)用信息，培養(yǎng)其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。

建立評(píng)價(jià)體系通過(guò)對(duì)當(dāng)前較為流行的探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，歸納總結(jié)出適合該學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)模式，并形成與之相對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，使教師能加深對(duì)新課程理念的理解，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容部分學(xué)科的目標(biāo)綱要

組織課題組成員深入研究各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己教學(xué)的體會(huì)，列出各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)綱要，確定利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。部分學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)

每個(gè)學(xué)科認(rèn)真分析教材，尋找教材中適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。然后，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)組織課題組成員進(jìn)行討論，初步估計(jì)學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中所需資料獲取的難易程度、學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)資源的需求程度，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行分析，確定進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)選擇的探究點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如何在課堂教學(xué)中自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，如何安排探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和正常的教學(xué)時(shí)間，以保證探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。收集現(xiàn)有的探究性學(xué)習(xí)模式，借助信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐

當(dāng)前許多學(xué)校都在嘗試探究性學(xué)習(xí)模式，也總結(jié)出了一些在實(shí)際教學(xué)中非常實(shí)用的模式，這對(duì)我們進(jìn)行實(shí)際研究提供了很多有借鑒的資料。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志和書籍等，收集現(xiàn)有的各種探究性學(xué)習(xí)模式，并對(duì)其進(jìn)行分類，研究其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用，按照文科和理科的特點(diǎn)討論適合不同探究點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)不同的探究模式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取每年在校內(nèi)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，提高教師利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計(jì)能力。利用行動(dòng)研究法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究根據(jù)對(duì)探究點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期選擇幾個(gè)學(xué)科進(jìn)行一輪教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，按照文科和理科的特點(diǎn)采用相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)模式，例如文科類的學(xué)科和探究點(diǎn)可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集和整理，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流匯報(bào)研究的成果。對(duì)于理科類的探究點(diǎn)，可以利用一些教學(xué)軟件如“幾何畫板”，“仿真實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),也可以利用“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”直接從實(shí)驗(yàn)中采集數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，繪制曲線等。構(gòu)建適合本校實(shí)際的相關(guān)模式和評(píng)價(jià)體系

結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)的理論和課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究的成果，歸納總結(jié)出不同學(xué)科、不同課型下使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式。調(diào)研各種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)產(chǎn)生的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生對(duì)信息資源收集、選擇、利用的能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的研究能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。研究措施及可操作程度本課題研究采用的方法

－調(diào)查研究法－文獻(xiàn)研究法－行動(dòng)研究法本課題研究遵循的原則

－主體性原則－創(chuàng)造性原則－民主性原則－合作性原則

本課題研究實(shí)施過(guò)程

開(kāi)題以來(lái)，所有的研究均在制度的規(guī)范下有序開(kāi)展。

第一階段（2003年10月--2004年1月）：

我們確定課題組成員進(jìn)行了開(kāi)題會(huì)，我們成立以調(diào)查研究法為主的第一子課題組，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師的教與學(xué)現(xiàn)狀及運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)的情況、學(xué)?？衫眯畔①Y源進(jìn)行調(diào)查，為開(kāi)展信息技術(shù)支撐下的探究性學(xué)習(xí)提供保障，并對(duì)以后研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及研究效果進(jìn)行跟蹤調(diào)研，以提高研究的有效性；我們成立了以理論研究法為主的第二子課題組，主要任務(wù)是通過(guò)新課程及相關(guān)理論學(xué)習(xí)并借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，研究并制定各科的研究目標(biāo)綱要；我們成立了全員參與的以行動(dòng)研究法為主的第三子課題組，主要任務(wù)是收集目前國(guó)內(nèi)外適合基礎(chǔ)教育的探究性學(xué)習(xí)模式，了解探究性學(xué)習(xí)的操作流程，就目前使用的教材，以新課程的理念挖掘各科探究點(diǎn)，選取其中部分探究點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)，并對(duì)部分教案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，展開(kāi)循環(huán)研究，旨在通過(guò)對(duì)形式多樣的探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，在各學(xué)科中根據(jù)不同的課型尋找到適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的合適的探究性學(xué)習(xí)模式并加以改進(jìn)。在明確各子課題組及各自分工及職責(zé)的基礎(chǔ)上制定研究工作計(jì)劃，開(kāi)展如建構(gòu)主義理論、探究性學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)研究法理論、信息技術(shù)與學(xué)科整合等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在行動(dòng)研究前用理論武裝自己，并組織組員交流學(xué)習(xí)體會(huì)，撰寫相關(guān)的論文和體會(huì)，部分教師的論文在省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。第二階段（2004年3月—6月）：召開(kāi)了兩次大型研討會(huì)，對(duì)有關(guān)情況教學(xué)調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)，完成調(diào)查報(bào)告、論證研討行動(dòng)研究、信息技術(shù)在探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用模式，對(duì)所開(kāi)研討課進(jìn)行評(píng)議，提出改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)在第一輪行動(dòng)研究的過(guò)程中針對(duì)學(xué)科不同特點(diǎn)把第三子課題組以文科組和理科組為單位對(duì)部分老師的研討課進(jìn)行研討。第一子課題交流內(nèi)容：《省武高教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查表《省武高當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)情況現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》、《

省武高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣、需求情況問(wèn)卷調(diào)查表》、《學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資料環(huán)境調(diào)查報(bào)告》、

《運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究調(diào)查報(bào)告》

第二子課題交流內(nèi)容：各科目標(biāo)綱要的初稿；第三子課題組開(kāi)展的工作：交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)、領(lǐng)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：探究性學(xué)習(xí)方式的理解

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納是從教育內(nèi)容的側(cè)面展開(kāi)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論研究的，芝加哥大學(xué)生物學(xué)教授施瓦布是從教育方法的側(cè)面展開(kāi)“探究學(xué)習(xí)”理論研究的。兩人都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。

探究性學(xué)習(xí)與hands-on活動(dòng)基本一致：學(xué)生觀察事物和現(xiàn)象，或操作學(xué)具。學(xué)生在研究過(guò)程中進(jìn)行思考，與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。教師按順序推薦活動(dòng)，學(xué)生選擇并實(shí)施活動(dòng)。該活動(dòng)可以課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行，每周2—3小時(shí)搞同一主題。學(xué)生記錄活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)口頭與書面表達(dá)能力，增進(jìn)理解能力和解決問(wèn)題能力。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)觀察，描述物體和事件（相互作用的過(guò)程）；提出問(wèn)題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設(shè)；然后根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋以多種不同方式加以檢驗(yàn)，并構(gòu)造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過(guò)多種不同的交流方式準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔地傳達(dá)給別人。探究性學(xué)習(xí)的作用探究性學(xué)習(xí)的流程從興趣、疑惑問(wèn)題課題的演進(jìn)過(guò)程

情報(bào)研究初步嘗試情境體驗(yàn)研究實(shí)施課題準(zhǔn)備總結(jié)反思確立網(wǎng)絡(luò)主題探究性學(xué)習(xí)方案在確立了總的探究性學(xué)習(xí)操作模式和基于信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)方案后，我們對(duì)教師如何導(dǎo)，學(xué)生如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案心中有底，然后尋找各門學(xué)科的探究點(diǎn)，確定便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進(jìn)行第一輪行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐。我們對(duì)部分探究點(diǎn)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，分別以文理科為單位分成兩個(gè)小組開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)研究情況進(jìn)行匯總，分析其中的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，收集整理好部分學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果。同時(shí)重點(diǎn)調(diào)研地理學(xué)科的研究情況，對(duì)蘇峰老師的地理課《人類對(duì)宇宙的探索》進(jìn)行了實(shí)錄和評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善研究過(guò)程。第三階段（2004年9月--2005年1月）：第二輪行動(dòng)研究過(guò)程中，我們以常州市電教館的調(diào)研活動(dòng)為契機(jī)，在經(jīng)過(guò)校內(nèi)課題組成員的評(píng)議改進(jìn)的基礎(chǔ)上，由蘇峰老師再現(xiàn)第二階段第一輪行動(dòng)研究的同一題材的研討課，開(kāi)展了研討，聽(tīng)取了兩館領(lǐng)導(dǎo)的改進(jìn)建議，獲益非淺。同時(shí)通過(guò)改進(jìn)，在第三輪行動(dòng)研究過(guò)程中，由蘇峰老師再次開(kāi)設(shè)了另一堂研討課《大氣環(huán)境的保護(hù)》并進(jìn)行實(shí)錄，召開(kāi)了武進(jìn)區(qū)中期預(yù)評(píng)估材料準(zhǔn)備的動(dòng)員會(huì)議兼蘇峰老師研討課的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，探討如何完善體現(xiàn)省武高研究特色的網(wǎng)頁(yè)和匯報(bào)材料，同時(shí)對(duì)如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)作進(jìn)一步探討。奠定行動(dòng)研究法在探究性學(xué)習(xí)中不可動(dòng)搖的地位：只有通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)并輔以信息技術(shù)支撐才能順利完成探究性學(xué)習(xí)。第四階段（2005年3月--6月）：進(jìn)行第三、第四輪行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐三月中旬：在三月份由各學(xué)科教師在充分分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)科為單位，完善本學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)；四月初：修改各學(xué)科目標(biāo)綱要；四月中旬：結(jié)合三月份上級(jí)單位舉辦的精品課評(píng)比活動(dòng)及全校青年教師優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，要求參加評(píng)比活動(dòng)的課題組成員分別完成基于信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)模式的電子教案或教案設(shè)計(jì)，匯編成冊(cè)然后組織課題組中心成員認(rèn)證；五月份：在借鑒前兩輪研究得失的基礎(chǔ)上，修改教案并挑選出較為典型的教案進(jìn)行上課并實(shí)錄，然后適時(shí)請(qǐng)上級(jí)專家點(diǎn)評(píng)；六月份：根據(jù)個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，較為詳細(xì)地形成各學(xué)科或部分探究點(diǎn)的基于信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)模式或操作流程。為第五階段的第五第六輪深化研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)研究情況進(jìn)行匯總，分析其中的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，收集整理好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果。進(jìn)行第四輪行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐。并對(duì)研究情況進(jìn)行匯總，分析其中的得失，完善利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式，并提出相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第五階段（2005年7月--12月）：進(jìn)行第五輪行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐首先在上半年赴南京參加省首屆網(wǎng)絡(luò)課大賽觀摩的老師中挑選幾位課題組成員根據(jù)學(xué)科所列探究點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)，同時(shí)挑選部分教師參加區(qū)首屆信息技術(shù)和學(xué)科整合課的比賽，為了推動(dòng)青年教師深入了解信息技術(shù)與課程整合的重要性，我們開(kāi)展了青年教師課程整合評(píng)優(yōu)課大賽。圍繞所開(kāi)課程，我們選擇了典型課例進(jìn)行探究和研討。

同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，我們構(gòu)建完善了對(duì)教師上課和學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。在研究結(jié)束階段，我們也注重了對(duì)課題的成果等的收集。組織制度、人員培訓(xùn)《運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐的研究》課題組實(shí)驗(yàn)教師協(xié)議書；《課題組長(zhǎng)職責(zé)及工作職能》；《課題組成員職責(zé)》；

《課題研究實(shí)行淘汰制的通告》；《研討活動(dòng)點(diǎn)名簿》；《研討活動(dòng)發(fā)言記錄》

學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)（學(xué)校安排）教師信息技術(shù)培訓(xùn)和信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)（全區(qū)統(tǒng)一）理論學(xué)習(xí)參考書目（見(jiàn)網(wǎng)頁(yè)）資料管理有欄目較為齊全的電教課題專題網(wǎng)站；有供教師交流的博客專題網(wǎng)站；有研討過(guò)程的原始記錄；學(xué)校交換器有專門的電教課題文件包研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備管理研究經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元，設(shè)備管理分工如下：潘紅強(qiáng)：服務(wù)器管理與維護(hù)孫華琴：軟件資料室的日常管理繆艷紅：西機(jī)房的管理與維護(hù)袁亞芳：東機(jī)房的管理與維護(hù)吳濤：多媒體背投及其相關(guān)設(shè)備的管理與維護(hù)沈光宇：電子閱覽室電腦的管理與維護(hù)龐云：學(xué)校網(wǎng)站管理課題研究成果上研究課數(shù)量

目前為止共開(kāi)設(shè)研討課五十二節(jié)（其中網(wǎng)絡(luò)課十二節(jié)），完成研討課實(shí)錄三節(jié)，反映了改進(jìn)前和改進(jìn)后的狀況（兩個(gè)循環(huán)）活動(dòng)及反思情況電教專題網(wǎng)上：隨筆18篇；反思24篇；教學(xué)日記12篇；教學(xué)后記8篇博客：日志151篇、評(píng)論12篇、留言21篇

課題研究成果

教師成果結(jié)題研究報(bào)告、結(jié)題工作報(bào)告；運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究調(diào)查報(bào)告；探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)綱要、部分學(xué)科目標(biāo)綱要；部分學(xué)科探究點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思百余篇；探究性學(xué)習(xí)組織教學(xué)評(píng)價(jià)表、探究過(guò)程星級(jí)評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)互評(píng)評(píng)價(jià)表；發(fā)表相關(guān)論文108篇獲獎(jiǎng)相關(guān)論文170篇；信息技術(shù)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)（課件、網(wǎng)頁(yè)等）三十余項(xiàng)；學(xué)生成果：信息技術(shù)與網(wǎng)頁(yè)制作等獲獎(jiǎng)情況地理等學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究報(bào)告（見(jiàn)電教專題網(wǎng)站學(xué)生成果欄）學(xué)生制作的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)生物等學(xué)科探究性學(xué)習(xí)小報(bào)價(jià)值及社會(huì)反響程度1.

提高了課題組成員的教育教學(xué)理論水平及探究信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究的水平。通過(guò)該課題的學(xué)習(xí)及探討，課題組成員奠定行動(dòng)研究法在探究性學(xué)習(xí)中不可動(dòng)搖的地位。我們把本課題中的探究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以各學(xué)科的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程形成中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”它的基本思想是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，同時(shí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。而信息技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，處理、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。通常包括文本、圖形、圖象、視頻、動(dòng)畫和聲音等媒體信息，也包括錄像和VCD、DVD等音影資料和一些教學(xué)軟件，還包括由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些資源能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，尤其是網(wǎng)絡(luò)的使用更有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)生的認(rèn)知方法。為此在前研究探索中，我們力求充分依靠信息技術(shù)為支撐，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為根本，認(rèn)真實(shí)施各學(xué)科探究式學(xué)習(xí)模式的探究，其間有失敗、也有成功，有苦惱、也有歡愉，但通過(guò)不斷探索、不斷反思，我們初步品嘗到行動(dòng)研究法對(duì)探索各學(xué)科探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建所帶來(lái)的甜頭。從而提高了課題研究的信心。同時(shí)，也在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究上跨出了堅(jiān)實(shí)的第一步。在研究過(guò)程中，所有課題組成員齊心協(xié)力，相互鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)每一節(jié)研究課、每一個(gè)改革細(xì)節(jié)，都能暢所欲言，從而使得每一個(gè)成員對(duì)探究式學(xué)習(xí)的模式的框架越來(lái)越清晰，部分成員十分注重教學(xué)反思，結(jié)合自己的探究撰寫體會(huì)和論文，僅開(kāi)題以來(lái)先后在省級(jí)以上雜志發(fā)表或獲獎(jiǎng)的相關(guān)論文就達(dá)六十多篇。2、提高了學(xué)生的主體意識(shí)及信息技術(shù)。

通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)，我們深切地體會(huì)到只有通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)并輔以信息技術(shù)支撐才能順利完成探究性學(xué)習(xí)。探究注重創(chuàng)造的勞動(dòng)，注重否定和批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多設(shè)，都是學(xué)生探究的展現(xiàn)。只有通過(guò)學(xué)生探究，才能真正理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。根據(jù)本課題研究的目標(biāo)，我們十分重視利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“基于豐富網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)”、“基于虛擬情景的學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”，“基于案例的學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”、“互相合作的學(xué)習(xí)”等等，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)的主體意識(shí)加強(qiáng)了，利用校園網(wǎng)上網(wǎng)收集解決問(wèn)題的有關(guān)信息的意識(shí)及本領(lǐng)提高了。在網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與探究，人人開(kāi)展探究，形成一種探究的氛圍。因此在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽中我校學(xué)生都取得了較好成績(jī)。教學(xué)效果及經(jīng)驗(yàn)（一）確立了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)整合的重要地位1、運(yùn)用信息技術(shù)是提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要途徑－技能目標(biāo)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使我們深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)生“死啃”書本知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，信息時(shí)代信息傳遞如此之快，書本上的東西淘汰得很快，因此，接受書本知識(shí)其實(shí)主要是學(xué)會(huì)一種思考問(wèn)題及學(xué)習(xí)的方式，信息時(shí)代要求學(xué)生必須掌握在完成不同任務(wù)中如何思維的技術(shù)－即心理認(rèn)知水平及基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境，以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的幫助學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)面、了解最新信息的手段。課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的工具，并且對(duì)這種工具的使用要應(yīng)用自然、得心應(yīng)手。。因此，通過(guò)該課題研究，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)了把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和知識(shí)構(gòu)建的重要手段，將信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的交流、探究、信息加工、知識(shí)構(gòu)建的工具，使學(xué)生在拓展知識(shí)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)。

2、任務(wù)型協(xié)作式教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍－知識(shí)能力目標(biāo)課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)。將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)始終聯(lián)系在一起。這些任務(wù)可以是具體任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣及探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、在和諧的小組協(xié)作狀態(tài)下借助信息技術(shù)探究解決問(wèn)題的方法或途徑。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把知識(shí)和能力作為一個(gè)整體有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3、明確了技能、知識(shí)和情感相結(jié)合的研究目標(biāo)－情感目標(biāo)信息技術(shù)和課程整合要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)會(huì)知識(shí)，跟要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在接受和獲取知識(shí)的同時(shí)，我們注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維方法、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)自己動(dòng)手把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移學(xué)習(xí)之外的其他方面，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式增進(jìn)了情感交流。（二）對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式特別是基于信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)模式有了更為深刻的了解，為今后的學(xué)科整合教學(xué)研究中不同學(xué)科、不同知識(shí)探究點(diǎn)采用什么樣的模式有了一個(gè)較為明確的思路，形成了適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的探究性學(xué)習(xí)模式“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們開(kāi)展這一課題的研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科加以整合，借鑒學(xué)者的研究成果，形成了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力－即動(dòng)手能力為宗旨的探究性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“行動(dòng)研究法理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識(shí)放在問(wèn)題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。按文理學(xué)科分為：基于信息技術(shù)的以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)模式主要包括：提供選題——確定課題——借助信息技術(shù)實(shí)施研究——交流研討——成果評(píng)價(jià)。對(duì)于人文類學(xué)科主要模式是：確定課題問(wèn)題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)搜索索分析整理成果交流綜合評(píng)價(jià)對(duì)于科學(xué)類學(xué)科主要模式是：展現(xiàn)情景景實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)提出假設(shè)假設(shè)模擬分析交流討論引申拓展具體主要有以下幾種基本模式：1、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主探究式學(xué)習(xí)模式：

決定探究方向自我組織合作交流學(xué)生評(píng)價(jià)收集資料得出結(jié)論反饋創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題自主探究網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測(cè)試課堂小結(jié)2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行,因此民主性原則和協(xié)作性原則十分重要。⑴競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。⑵辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最