二孩家庭中學(xué)齡前大孩挑戰(zhàn)性行為出現(xiàn)的原因及應(yīng)對策略

[28]（四）從生態(tài)系統(tǒng)理論角度分析1.從微觀系統(tǒng)方面來看微觀系統(tǒng)中，母親的影響最為明顯。許池的母親在二寶出生后，由于需要照顧更小的孩子并且兼顧工作，無法像以前那樣花更多時間與許池互動。這可能導(dǎo)致許池感受到情感缺失，從而表現(xiàn)出挑戰(zhàn)性行為以求得關(guān)注。母親的教育方法可能由于時間和精力的限制而未能有效應(yīng)對許池的需求，加之家庭內(nèi)部可能存在的爭吵，為許池提供了一個緊張和沖突的家庭氛圍。許池的父親由于工作原因，每月只在家中逗留很短的時間，這限制了他與許池建立穩(wěn)定親密關(guān)系的機(jī)會，減少了父親對許池行為的直接影響和管教。當(dāng)父親在家時，可能存在溝通方式較為嚴(yán)厲或缺乏耐心的情況，這可能在無意中教導(dǎo)了許池一些不當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式，如沖動和攻擊性行為。祖輩的縱容與保護(hù)是另一大原因。奶奶對許池的縱容可能加劇了他的挑戰(zhàn)性行為。在家庭中，當(dāng)母親試圖管教許池時，奶奶的干預(yù)和保護(hù)可能使得許池認(rèn)為自己的行為是可以接受的，從而減弱了母親的教育效果。家庭成員在教育理念和方法上的不一致可能導(dǎo)致許池在行為規(guī)范上感到困惑和矛盾，影響其行為的適應(yīng)性。2.從中間系統(tǒng)方面來看教師的角色屬于學(xué)校環(huán)境，在幼兒園中的支持和干預(yù)對于許池的行為具有重要作用。通過積極的社交技能訓(xùn)練和行為管理，教師可以幫助許池更好地調(diào)整其行為，學(xué)習(xí)與他人合作和適當(dāng)表達(dá)自己的需求。教師雖然在積極應(yīng)對許池的行為問題，但沒有提供很有效的辦法。3.從外層系統(tǒng)方面來看個體發(fā)展也受外部因素的影響。父母經(jīng)濟(jì)收入水平、職業(yè)狀況和收文化程度間接對養(yǎng)育子女造成影響。研究者發(fā)現(xiàn)，許池父親受教育程度低于母親，對后代撫養(yǎng)不太關(guān)注。母親雖然有心發(fā)現(xiàn)了孩子的行為問題，但由于職業(yè)原因和知識水平有限，不借助外在幫助的情況下仍不能讓孩子做出積極轉(zhuǎn)變。此外，父母居住地及幼兒園所在社區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平及人們的社會交往方式也簡介影響幼兒的交往水平。許池所在區(qū)域位于城市郊區(qū)，周圍雙職工居多，整體經(jīng)濟(jì)水平一般。同齡人較少，日常文娛活動也不多，許池缺少與同伴交往的機(jī)會，所以他極依賴母親，也不熱衷于合作活動。4.從宏觀系統(tǒng)方面來看從宏觀層面的系統(tǒng)來看，影響因素包含價值觀、習(xí)俗、法律等多個層面。當(dāng)今社會是信息爆炸的社會，孩子們極易接觸電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻等流行物。他們接觸到的是超越他們年齡范圍、不適宜他們了解范圍和充滿不當(dāng)用語的信息，各種”語言?！暗谋鸱恋K孩子接觸正確的文化語言吸收。許池屬于社會的一員，雖沒踏入社會，但仍然受到了影響。他語言不文明與社會環(huán)境有關(guān)。四、針對研究對象挑戰(zhàn)性行為的干預(yù)過程及改善現(xiàn)狀（一）改善該幼兒挑戰(zhàn)性行為的措施從前面的分析來看，許池的一系列挑戰(zhàn)性行為主要與家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和看護(hù)者的教育方式密切相關(guān)，教師在園內(nèi)也可以進(jìn)行輔助干預(yù)。因此，本文提出的應(yīng)對策略主要側(cè)重于家庭教育，采用家園共育的方法。母親的改進(jìn)方向第一個方法是定期的母子互動時間。設(shè)定特定的日程，母親可以設(shè)定每天的特定時間，如早飯前的半小時，妹妹正在睡覺，這是專門用來與許池進(jìn)行互動的時間。母親可以繼續(xù)之前的讀書活動，主題可以選為與同胞相處有關(guān)的動物王國故事。此年齡階段孩子語言發(fā)展趨向成熟，閱讀對此階段十分重要。培養(yǎng)修復(fù)母子關(guān)系、幫助他認(rèn)識家庭新成員的同時還能提高語言水平與能力，改善短視頻、快信息帶來的消極影響。還可以利用這個時間與許池進(jìn)行一些社交行為模擬游戲，教他與人交往的規(guī)矩規(guī)則。第二個方法是帶許池做周末特別活動，拜托奶奶照看沒滅。一周一次或者兩周一次，母子二人選擇一項特別活動，如去公園、博物館或其他許池感興趣的地方，這有助于加強(qiáng)母子之間的情感聯(lián)系。母親還應(yīng)重視家庭一致性的重要性，可以定期舉行家庭會議，討論家庭規(guī)則和期望，確保所有家庭成員都有共同的理解和承諾，確保與配偶、孩子的祖輩在育兒方法和家庭決策上保持一致，避免給孩子發(fā)出混淆的信號。父親的改進(jìn)方向提高家庭參與度，盡可能多地參與孩子成長，并在家中積極參與許池的日常生活和教育，如一起做作業(yè)、參與游戲、接送孩子上下學(xué)等。父親還要致力于建立正面的互動，通過參與父親支持小組或咨詢服務(wù)來學(xué)習(xí)如何通過積極的育兒方法建立與孩子的正面互動。或者至少避免在孩子面前表露消極情緒、處理工作上難纏的業(yè)務(wù)。給孩子塑造一個積極、正面的模范形象。父親為許池提供更多的情感支持和認(rèn)可，有機(jī)會時多參加家庭活動，必要時顯現(xiàn)自己的技能，讓他感受到父親角色的重要性，幫助他建立自信和安全感。祖輩的改進(jìn)方向奶奶和爺爺可以參與到一些現(xiàn)代育兒觀念的學(xué)習(xí)中，理解現(xiàn)代教育的重要性和避免過度溺愛和縱容。教育者提供了一些影像資料和書籍，幫助老人認(rèn)識規(guī)范行為的重要性。家中祖輩還應(yīng)支持家庭教育政策，與父母保持一致，支持父母的教育決策，不在孩子面前與父母的教育方法相抵觸。可以在事情結(jié)束之后和父母私下探討教育方式方法的分歧，通過定期參與家庭會議的方式，和孩子父母確定具體時間的處理辦法。教師的應(yīng)對策略針對許池在園內(nèi)表現(xiàn)出的挑戰(zhàn)性行為，老師可以使用替換策略去減少挑戰(zhàn)性行為發(fā)生的頻率。使用交流卡片是一種很好的方式。交流卡片可以幫助許池在感到沮喪或無法用言語表達(dá)自己的情緒時，通過圖片或文字表達(dá)自己的需求和感受。這些卡片可以包括“需要幫助”、“生氣”或“休息一下”等表達(dá)。教師也可以鼓勵許池一起制作這些卡片，讓他參與到卡片的制作過程中，增加其對卡片使用的興趣和接受度。在日?；顒又?，教師鼓勵許池在遇到困難或情緒波動時使用這些卡片進(jìn)行交流。圖片對于有情緒障礙的孩子效果更明顯。為促進(jìn)同伴間的正向互動，老師可以布置小組合作任務(wù)，安排許池與其他孩子一起完成需要合作的任務(wù)，如拼圖、繪畫或體育活動，這些活動可以幫助他體驗團(tuán)隊合作的樂趣。選擇一些性格溫和、社交技能較好的孩子作為許池的同伴輔導(dǎo)，讓他感覺到朋友的意義，幫助他在活動中融入小組，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?。積極強(qiáng)化也是一個大多數(shù)教師在使用并認(rèn)為很有效果的策略。每當(dāng)許池成功與他人合作或積極參與集體活動時，給予即時的正面反饋和獎勵，如表揚(yáng)或小獎品，強(qiáng)化其積極行為。家園合作方面，老師應(yīng)建立更完善的溝通機(jī)制，盡量確保家庭每位成員掌握孩子情況，并定期舉辦家長會或邀請孩子家長入園參加活動。（二）干預(yù)效果1.家庭方面據(jù)研究者和孩子媽媽后續(xù)幾個月的多次交流中了解到，父親會有意識地控制自己的言行，但因急脾氣、事務(wù)繁多，仍然會在家中訓(xùn)斥孩子。但事后會向許池道歉，二人建立了特殊的不適當(dāng)行為懲罰機(jī)制。父親參與許池生活逐漸增多，父子二人在積極探索如何建立良好的親子關(guān)系。雖然奶奶看過了一些教育短片，但對于孩子問題行為的解決上仍堅持己見。但樂觀的是，許池某些時刻能意識到自己之前行為的不正確，并向奶奶說明情況。學(xué)校方面筆者請求研究對象的老師協(xié)助跟進(jìn)后續(xù)的評估、跟進(jìn)工作。老師反應(yīng)許池攻擊性行為減少很多，從平均每天將近10次，進(jìn)步到每周10次左右，次數(shù)在交流卡片應(yīng)用的4周之后變得穩(wěn)定。注意力問題得到改善，但仍不能堅持完整個晨會。筆者在提出應(yīng)對策略時沒有針對這一問題，筆者認(rèn)為，慢性心理壓力帶來的影響非一朝一夕能夠解決。通過加強(qiáng)孩子在閱讀活動、同伴合作活動的專注度，可以逐步影響他的思維變化。結(jié)語研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)一致的家校合作，多方共同努力之下，孩子的不好的行為會得到改善。這更讓研究者感受到?jīng)]有不好的孩子，只有不好的行為，而行為可以通過正確的干預(yù)而改變。筆者能力有限，本研究仍有很多需要優(yōu)化的地方，未來的研究可以繼續(xù)在以下幾方面改進(jìn)：第一，根據(jù)不同維度選擇多個樣本，探究研究結(jié)果的實用性；第二，深入探究幼兒挑戰(zhàn)性行為影響因素之間的關(guān)系和相互作用；第三，縱向研究應(yīng)對策略的時效性以及如何適時調(diào)整方法，發(fā)現(xiàn)普適性規(guī)律。參考文獻(xiàn)中央政治局.中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報/ztk/dtzt/2015/33681/33684/Document/1453571/1453571.htm中共中央國務(wù)院.關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定/zhengce/2021-07/20/content_5626190.htmBowlby,J.(1973).Attachmentandloss,Vol.2:Separation.NewYork,NY:BasicBooksErikson,E.H.(1968).Identity:Youthandcrisis.NewYork:W.W.Norton.Bayat,M.&Jamnia,N.(2019).Positiveinteractionswithat-riskchildren:Enhancingstudents’wellbeing,resilience,andsuccess.NewYork:Routledge.Campbell,S.B.(1990).Behaviorproblemsinpreschoolchildren:Clinicalanddevelopmentalissues.NewYork:GuilfordPress.Cicchetti,D.&Richters,J.E.(1993).Developmentalconsiderationsintheinvestigationofconductdisorder.DevelopmentandPsychopathology,5(1–2),331–344.Hemmeter,M.L.&Conroy,M.A.(2018).Advancementofevidence-basedprogramsforyoungchildrenwithsocialandemotionallearningdifficulties.SchoolMentalHealth,10(3),199–201Perry,N.B.,Dollar,J.M.,Calkin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