232生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的食物關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)-蘇科版（2024）生物七年級(jí)上冊(cè)

第2單元我們生活的生物圈第3章生態(tài)系統(tǒng)和生物圈《第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的食物關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析一、教材分析本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分以及多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)類型之后，進(jìn)一步深入探討生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生物之間的相互關(guān)系，重點(diǎn)聚焦于食物關(guān)系。教材首先引入食物鏈的概念，通過(guò)具體的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例，如草原生態(tài)系統(tǒng)中的草、兔、狼等生物之間的食物聯(lián)系，詳細(xì)闡述了食物鏈的構(gòu)成要素、書(shū)寫(xiě)規(guī)則以及不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的特點(diǎn)，使學(xué)生理解物質(zhì)和能量在食物鏈中的傳遞過(guò)程。接著介紹食物網(wǎng)的概念，展示了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間復(fù)雜的食物網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生明白一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往存在多條食物鏈相互交織，任何一種生物都可能處于多條食物鏈中，從而深入理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和穩(wěn)定性。此外，教材還提及了生態(tài)系統(tǒng)中生物富集現(xiàn)象，通過(guò)分析某些有毒物質(zhì)在食物鏈中的積累過(guò)程，如汞在水體生態(tài)系統(tǒng)生物體內(nèi)的積累，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物富集對(duì)生物和生態(tài)系統(tǒng)的危害，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中生物相互關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)以及生態(tài)平衡等知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)生物的基本特征、生物與環(huán)境的關(guān)系以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，具備了初步的生物學(xué)思維和觀察能力。他們對(duì)周圍的自然環(huán)境和生物現(xiàn)象充滿好奇，喜歡直觀、形象的學(xué)習(xí)方式，且具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。然而，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為模糊，尤其是食物鏈和食物網(wǎng)的概念理解以及物質(zhì)和能量在其中的傳遞過(guò)程較為抽象，需要教師通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段，如實(shí)例分析、動(dòng)畫(huà)演示、模型構(gòu)建等，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析歸納能力和科學(xué)探究精神。教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)闡明食物鏈和食物網(wǎng)的概念，舉例說(shuō)明食物鏈的構(gòu)成要素、書(shū)寫(xiě)規(guī)則以及不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的特點(diǎn)。描述食物網(wǎng)的形成過(guò)程，解釋食物網(wǎng)中生物之間的相互關(guān)系以及生物數(shù)量變化對(duì)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。說(shuō)明生物富集現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因和危害，理解生物富集在生態(tài)系統(tǒng)中的作用機(jī)制。（二）能力目標(biāo)通過(guò)觀察生態(tài)系統(tǒng)中生物的圖片、視頻資料以及實(shí)地考察生態(tài)環(huán)境中的生物食物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、信息收集能力和空間想象能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別生物之間的食物聯(lián)系并構(gòu)建簡(jiǎn)單的食物鏈。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、模型制作和數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)，如分析食物網(wǎng)中某一生物數(shù)量變化對(duì)其他生物的影響、制作生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模型、分析生物富集數(shù)據(jù)等，提高學(xué)生的合作交流能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)讓學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)中生物食物關(guān)系的復(fù)雜性和精妙性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，生物之間相互依存、相互制約，任何一種生物的變化都可能影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)食物鏈的概念、構(gòu)成要素和書(shū)寫(xiě)規(guī)則。以草原生態(tài)系統(tǒng)或其他熟悉的生態(tài)系統(tǒng)為例，詳細(xì)講解食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者組成，起點(diǎn)是生產(chǎn)者，箭頭指向捕食者，強(qiáng)調(diào)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈的關(guān)鍵要點(diǎn)，如生物種類的完整性、箭頭方向的準(zhǔn)確性等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別和書(shū)寫(xiě)食物鏈，理解物質(zhì)和能量在食物鏈中的單向流動(dòng)過(guò)程。食物網(wǎng)的概念和形成過(guò)程。通過(guò)展示多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖片或動(dòng)畫(huà)，講解食物網(wǎng)是由多條食物鏈相互交織而成，分析其中生物之間的多種食物關(guān)系，如競(jìng)爭(zhēng)、捕食等，讓學(xué)生明白食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間復(fù)雜的相互依存關(guān)系，以及食物網(wǎng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要保障作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解食物網(wǎng)中生物數(shù)量變化對(duì)其他生物及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。由于食物網(wǎng)中生物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，一種生物數(shù)量的變化可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，影響多個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物。借助動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)例分析和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等方法，如分析草原生態(tài)系統(tǒng)中草的數(shù)量減少對(duì)兔、狼等生物數(shù)量的影響，以及這種變化如何在整個(gè)食物網(wǎng)中傳遞并可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的改變，幫助學(xué)生構(gòu)建起食物網(wǎng)動(dòng)態(tài)變化的概念，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和邏輯思維能力。生物富集現(xiàn)象的原理和危害。生物富集涉及到有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)的積累過(guò)程以及在食物鏈中的傳遞放大效應(yīng)，這一過(guò)程較為抽象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M、數(shù)據(jù)圖表分析和實(shí)際案例講解，如分析水俁病事件中汞在浮游生物、小魚(yú)、大魚(yú)以及人體中的積累過(guò)程和對(duì)生物神經(jīng)系統(tǒng)的危害，讓學(xué)生理解生物富集的機(jī)制以及對(duì)生物多樣性和人類健康的嚴(yán)重威脅，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。教法學(xué)法五、教法學(xué)法（一）教法講授法：系統(tǒng)講解食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集的概念、構(gòu)成要素、形成過(guò)程以及相關(guān)原理等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有準(zhǔn)確深入的理解。直觀演示法：運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)中生物食物關(guān)系的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物模型等直觀教具，將抽象的食物鏈、食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)和生物富集過(guò)程形象化地展示給學(xué)生，如播放生態(tài)系統(tǒng)中生物捕食的視頻、展示生物富集過(guò)程的動(dòng)畫(huà)等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性，幫助學(xué)生更好地觀察、理解和記憶。實(shí)驗(yàn)探究法：組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生物富集模擬實(shí)驗(yàn)，如用含有少量重金屬離子的溶液培養(yǎng)藻類，然后依次讓小型水生動(dòng)物攝食藻類，檢測(cè)各級(jí)生物體內(nèi)重金屬離子的含量，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物富集的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)法：設(shè)置一系列啟發(fā)性問(wèn)題，如“如果食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)消失了，會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？”“為什么生物富集現(xiàn)象中有毒物質(zhì)在高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物體內(nèi)濃度更高？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和探索，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、模型制作、案例分析等活動(dòng)，如小組合作制作生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模型、分析某一生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量變化的案例等，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和協(xié)作配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新思維能力。（二）學(xué)法觀察法：學(xué)生通過(guò)觀察教師展示的圖片、視頻、實(shí)地考察中的生物食物關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，獲取生態(tài)系統(tǒng)中生物之間食物聯(lián)系和生物富集的信息，培養(yǎng)敏銳的觀察力和信息收集能力，學(xué)會(huì)從直觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律。類比歸納法：在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與生活中的食物鏈條或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行類比，如將食物鏈類比為人類社會(huì)中的生產(chǎn)消費(fèi)鏈，以幫助理解抽象概念。同時(shí)，讓學(xué)生歸納總結(jié)食物鏈和食物網(wǎng)的特點(diǎn)、構(gòu)成要素以及生物之間的關(guān)系，提升邏輯思維和歸納總結(jié)能力。合作學(xué)習(xí)法：在小組討論、模型制作和案例分析等活動(dòng)中，學(xué)生相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)與他人溝通交流、合理分工、共享資源和成果，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主查閱資料，了解更多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中生物食物關(guān)系的知識(shí)，如特殊生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)特食物鏈、最新的生物富集研究成果等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)并深入思考。教學(xué)過(guò)程六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）教師活動(dòng)：展示一幅草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片，圖片中有綠草如茵的草原、成群的牛羊以及翱翔的雄鷹。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間存在著各種各樣的關(guān)系。大家想一想，這些生物是如何獲取生存所需的能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的呢？它們之間有沒(méi)有一種特定的聯(lián)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，被草原生態(tài)系統(tǒng)的景象所吸引，開(kāi)始思考生物之間的能量獲取和聯(lián)系?？赡軙?huì)回答牛羊吃草，鷹吃牛羊等，但這些回答往往是零散的、不系統(tǒng)的。學(xué)生對(duì)生物之間更精確、更深入的食物關(guān)系產(chǎn)生好奇和探究欲望，期待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示草原生態(tài)系統(tǒng)圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物之間食物關(guān)系的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自然地引出本節(jié)課的主題——生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的食物關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。（二）食物鏈的概念和構(gòu)成（12分鐘）1.實(shí)例分析與概念講解（6分鐘）教師活動(dòng)：以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，詳細(xì)介紹其中生物之間的食物關(guān)系：草被兔吃，兔被狼吃。由此引出食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（綠色植物），如草原中的草，終點(diǎn)是最高級(jí)消費(fèi)者，并且生物之間用箭頭連接，箭頭指向捕食者，表示物質(zhì)和能量的流動(dòng)方向。例如，草→兔→狼就是一條簡(jiǎn)單的食物鏈。同時(shí)，展示一些其他生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈實(shí)例，如森林生態(tài)系統(tǒng)中的樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的農(nóng)作物→害蟲(chóng)→青蛙→蛇等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解食物鏈的構(gòu)成要素和普遍性。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解，觀察實(shí)例中的食物鏈，記錄食物鏈的概念、起點(diǎn)、終點(diǎn)以及箭頭的含義，理解物質(zhì)和能量在食物鏈中的傳遞過(guò)程。思考不同生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的多樣性，如森林生態(tài)系統(tǒng)中生物種類豐富，食物鏈相對(duì)復(fù)雜；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生物種類相對(duì)較少，食物鏈較為簡(jiǎn)單等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、信息獲取能力和對(duì)食物鏈概念的理解能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例分析，系統(tǒng)講解食物鏈的概念和構(gòu)成要素，使學(xué)生從直觀的生物關(guān)系中抽象出食物鏈的概念，理解物質(zhì)和能量在食物鏈中的單向流動(dòng)規(guī)律，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)食物鏈的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.食物鏈書(shū)寫(xiě)規(guī)則練習(xí)（4分鐘）教師活動(dòng)：給出一些生態(tài)系統(tǒng)中的生物，如水稻、蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹、水草、小魚(yú)、大魚(yú)等，要求學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出盡可能多的食物鏈，并巡視指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如箭頭方向錯(cuò)誤、生物種類遺漏等。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提供的生物，運(yùn)用所學(xué)的食物鏈書(shū)寫(xiě)規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，積極思考如何構(gòu)建正確的食物鏈。完成后，同桌之間相互檢查，交流書(shū)寫(xiě)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，如有的學(xué)生可能會(huì)誤將箭頭方向?qū)懛?，通過(guò)交流加深對(duì)食物鏈書(shū)寫(xiě)規(guī)則的理解和掌握。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)食物鏈書(shū)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的食物鏈概念和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)食物鏈的理解，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。3.食物鏈中生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分析（2分鐘）教師活動(dòng)：以草→兔→狼這條食物鏈為例，講解營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念：生產(chǎn)者為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，初級(jí)消費(fèi)者（直接以生產(chǎn)者為食的生物）為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，次級(jí)消費(fèi)者（以初級(jí)消費(fèi)者為食的生物）為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以此類推。提問(wèn)學(xué)生：“在我們之前寫(xiě)出的食物鏈中，各生物分別屬于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析自己所寫(xiě)食物鏈中生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師的講解，分析自己所寫(xiě)食物鏈中生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，如在水稻→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇這條食物鏈中，水稻是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，蝗蟲(chóng)是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，青蛙是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，蛇是第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。通過(guò)分析，學(xué)生理解了營(yíng)養(yǎng)級(jí)的劃分與生物在食物鏈中的位置關(guān)系，進(jìn)一步深化對(duì)食物鏈結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講解營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念并引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生了解食物鏈中生物的營(yíng)養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，理解物質(zhì)和能量在不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)食物鏈結(jié)構(gòu)的深入理解能力。（三）食物網(wǎng)的概念和形成（12分鐘）1.多食物鏈展示與食物網(wǎng)概念引入（4分鐘）教師活動(dòng)：展示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈交織在一起的圖片或動(dòng)畫(huà)，如草→兔→狼，草→羊→狼，草→昆蟲(chóng)→鳥(niǎo)→蛇等。提問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間僅僅只有一條食物鏈嗎？這些食物鏈之間有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。然后引出食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。強(qiáng)調(diào)食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系和相互依存關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察多條食物鏈交織的展示資料，思考教師提出的問(wèn)題，理解食物網(wǎng)是由多條食物鏈相互交織而成的。認(rèn)識(shí)到在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物可能會(huì)出現(xiàn)在多條食物鏈中，它可能既是捕食者又是獵物，如兔既被狼捕食，又吃草，從而深刻體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中生物食物關(guān)系的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力和對(duì)食物網(wǎng)概念的理解能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示多條食物鏈交織的資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，自然地引出食物網(wǎng)的概念，使學(xué)生直觀地感受到食物網(wǎng)的形成過(guò)程和其反映的生物之間復(fù)雜關(guān)系，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)食物網(wǎng)的特點(diǎn)和功能奠定基礎(chǔ)。2.食物網(wǎng)中生物關(guān)系分析（4分鐘）教師活動(dòng)：以展示的草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)為例，分析其中生物之間的關(guān)系。指出生物之間存在捕食關(guān)系，如狼捕食兔、羊等；同時(shí)也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，如兔和羊都吃草，它們之間存在競(jìng)爭(zhēng)食物的關(guān)系。提問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)食物網(wǎng)中，還能找出哪些生物之間存在捕食或競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析食物網(wǎng)中生物的相互關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察食物網(wǎng)，積極尋找生物之間的捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，如鳥(niǎo)捕食昆蟲(chóng)，蛇捕食鳥(niǎo)，昆蟲(chóng)和羊在一定程度上競(jìng)爭(zhēng)草資源等。通過(guò)分析，學(xué)生深入理解食物網(wǎng)中生物之間復(fù)雜的相互依存和相互制約關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)生物關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)食物網(wǎng)中生物關(guān)系的分析，讓學(xué)生深入理解食物網(wǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中生物之間不僅僅是簡(jiǎn)單的食物鏈條關(guān)系，而是一個(gè)復(fù)雜的相互作用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)整體性的認(rèn)識(shí)。3.食物網(wǎng)穩(wěn)定性探討（4分鐘）教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：“如果在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中，草的數(shù)量突然大量減少，會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從不同生物的角度分析可能出現(xiàn)的情況，如兔會(huì)因?yàn)槭澄锒倘倍鴶?shù)量減少，狼會(huì)因?yàn)橥玫臏p少而面臨食物危機(jī)，進(jìn)而可能導(dǎo)致狼的數(shù)量也減少；而以昆蟲(chóng)為食的鳥(niǎo)可能會(huì)因?yàn)槔ハx(chóng)數(shù)量相對(duì)增加（草減少導(dǎo)致兔減少，兔減少使昆蟲(chóng)的天敵減少）而數(shù)量增加等。通過(guò)討論，讓學(xué)生理解食物網(wǎng)中一種生物數(shù)量的變化會(huì)引起其他生物數(shù)量的連鎖反應(yīng)，食物網(wǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但當(dāng)外界干擾過(guò)大時(shí)，也可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)平衡的破壞。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從不同生物在食物網(wǎng)中的位置和食物關(guān)系出發(fā)，分析草數(shù)量減少對(duì)其他生物的影響。在討論過(guò)程中，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，逐漸形成對(duì)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的理解能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)小組討論，讓學(xué)生在探討食物網(wǎng)穩(wěn)定性的過(guò)程中，深刻理解食物網(wǎng)中生物數(shù)量變化的連鎖反應(yīng)機(jī)制，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡的敏感性。（四）生物富集現(xiàn)象（10分鐘）1.實(shí)例引入與概念講解（4分鐘）教師活動(dòng)：講述水俁病事件：在日本水俁灣，由于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)排放含汞廢水，汞進(jìn)入水體后，被浮游生物吸收，浮游生物被小魚(yú)吃，小魚(yú)被大魚(yú)吃，汞在生物體內(nèi)逐漸積累，濃度不斷升高。當(dāng)?shù)鼐用耖L(zhǎng)期食用含汞量高的魚(yú)類，導(dǎo)致大量居民患上神經(jīng)系統(tǒng)疾病，甚至死亡。由此引出生物富集的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥等，通過(guò)食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累，使其濃度隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而逐步增加的現(xiàn)象稱為生物富集。強(qiáng)調(diào)生物富集對(duì)生物和生態(tài)系統(tǒng)的危害。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)教師講述的水俁病事件，被事件的嚴(yán)重性所震驚，對(duì)生物富集現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注。理解生物富集的擠壓，思考為什么有害物質(zhì)會(huì)在生物體內(nèi)積累以及這種積累對(duì)生物健康和生態(tài)系統(tǒng)的潛在威脅，如高濃度的汞可能會(huì)影響生物的生殖、發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)功能等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)的水俁病事件引入，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物富集現(xiàn)象的強(qiáng)烈關(guān)注和思考，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生物富集對(duì)生物和人類健康的嚴(yán)重危害，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物富集的原理奠定基礎(chǔ)。2.生物富集過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)展示與分析（4分鐘）教師活動(dòng)：展示一個(gè)簡(jiǎn)單的生物富集模擬實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫(huà)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置如下：在一個(gè)模擬的水生生態(tài)系統(tǒng)中，含有少量的重金屬鎘（Cd）的培養(yǎng)液，首先培養(yǎng)藻類，檢測(cè)藻類中的鎘含量；然后讓小型甲殼類動(dòng)物攝食藻類，檢測(cè)甲殼類動(dòng)物體內(nèi)的鎘含量；接著讓小魚(yú)攝食甲殼類動(dòng)物，再檢測(cè)小魚(yú)體內(nèi)的鎘含量；最后讓大魚(yú)攝食小魚(yú)，檢測(cè)大魚(yú)體內(nèi)的鎘含量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示鎘在各級(jí)生物體內(nèi)的濃度變化情況，如藻類中鎘含量為0.01mg/kg，甲殼類動(dòng)物體內(nèi)鎘含量上升到0.1mg/kg，小魚(yú)體內(nèi)鎘含量達(dá)到1mg/kg，大魚(yú)體內(nèi)鎘含量高達(dá)10mg/kg。引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化并分析原因，提問(wèn)學(xué)生：“為什么鎘的濃度會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而增加呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)展示，記錄各級(jí)生物體內(nèi)鎘的濃度數(shù)據(jù)，思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)回答因?yàn)楦郀I(yíng)養(yǎng)級(jí)生物會(huì)不斷攝食低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物，而有害物質(zhì)難以排出體外，所以會(huì)在體內(nèi)不斷積累。通過(guò)分析，學(xué)生深入理解生物富集的過(guò)程和原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力和邏輯思維能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示生物富集模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的生物富集過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變化，深入理解有害物質(zhì)在食物鏈中逐級(jí)積累的原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，使學(xué)生能夠從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，掌握生物富集的核心知識(shí)。3.生物富集危害討論與總結(jié)（2分鐘）教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討生物富集對(duì)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的危害。引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，如對(duì)高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的直接毒害作用導(dǎo)致其數(shù)量減少，可能引發(fā)食物鏈的斷裂；某些有害物質(zhì)可能影響生物的繁殖能力，導(dǎo)致種群數(shù)量下降；生物富集還可能改變生物群落的結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)的功能等。在學(xué)生討論后，進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)生物富集是生態(tài)系統(tǒng)面臨的一個(gè)重要環(huán)境問(wèn)題，需要引起我們的高度重視。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論生物富集的危害，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如提到某些農(nóng)藥的生物富集可能導(dǎo)致鳥(niǎo)類蛋殼變薄，影響繁殖，從而使鳥(niǎo)類數(shù)量減少；生物富集可能使一些頂級(jí)捕食者因體內(nèi)有害物質(zhì)過(guò)多而瀕臨滅絕，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡等。通過(guò)討論，學(xué)生全面認(rèn)識(shí)生物富集的危害，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的綜合分析能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論和總結(jié)，讓學(xué)生深入探討生物富集對(duì)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多方面危害，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生物富集問(wèn)題的嚴(yán)重性，樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境保護(hù)觀念，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生態(tài)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括食物鏈的概念、構(gòu)成要素、書(shū)寫(xiě)規(guī)則和營(yíng)養(yǎng)級(jí)分析；食物網(wǎng)的概念、形成過(guò)程、生物之間的關(guān)系以及穩(wěn)定性探討；生物富集的概念、實(shí)例、原理和危害。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間食物關(guān)系的復(fù)雜性和重要性，以及生物富集對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的潛在威脅。對(duì)學(xué)生在小組討論、練習(xí)、觀察分析等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系相關(guān)的研究進(jìn)展，如新型污染物在食物鏈中的傳遞規(guī)律等，拓展生物學(xué)知識(shí)面。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與課堂小結(jié)，主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，與教師共同梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足之處，記錄課后拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)和課后拓展任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與前沿科學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。（六）課堂練習(xí)（10分鐘）教師活動(dòng)：展示一些與生態(tài)系統(tǒng)中生物食物關(guān)系相關(guān)的選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，如“下列食物鏈書(shū)寫(xiě)正確的是（）A.陽(yáng)光→草→兔→狼B.草→兔→狼→細(xì)菌C.草→兔→狼D.兔→草→狼”“在一個(gè)草原食物網(wǎng)中，如果鷹的數(shù)量大量減少，最可能出現(xiàn)的情況是（）A.兔的數(shù)量大量增加B.草的數(shù)量大量減少C.蛇的數(shù)量大量增加D.鼠的數(shù)量大量減少”“簡(jiǎn)述生物富集現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害，并舉例說(shuō)明”等，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成練習(xí)，然后巡視指導(dǎo)學(xué)生答題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解答，獨(dú)立完成課堂練習(xí)。完成后，學(xué)生可以與同桌或小組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，核對(duì)答案，分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)。（七）布置作業(yè)（5分鐘）教師活動(dòng)：布置課后作業(yè)：要求學(xué)生繪制一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)（如校園花園生態(tài)系統(tǒng)、家庭附近的小池塘生態(tài)系統(tǒng)等）的食物網(wǎng)圖，在圖上標(biāo)注出生物之間的食物關(guān)系、營(yíng)養(yǎng)級(jí)以及可能存在的生物富集現(xiàn)象（如果有）；讓學(xué)生查閱資料，了解一種因生物富集而導(dǎo)致的生態(tài)事件的詳細(xì)情況，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)要求，明確作業(yè)任務(wù)，思考如何繪制生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)圖以及如何查閱相關(guān)資料，為課后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪制食物網(wǎng)圖的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和能力，讓學(xué)生將所學(xué)的食物鏈、食物網(wǎng)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生態(tài)系統(tǒng)中，加深對(duì)知識(shí)體系的理解和記憶。查閱