2024-2025學(xué)年廣西名校高三上學(xué)期9月聯(lián)合調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文試題（解析版）

高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1廣西名校2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期9月聯(lián)合調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：圖書(shū)目錄（部分）什么是批判性思維？批判性思維挽救了我的生活發(fā)現(xiàn)假設(shè)批判性思維到底是什么？哪些假設(shè)需要批判性思考？假設(shè)不分對(duì)錯(cuò)，只論是否適宜小結(jié)第二章跨學(xué)科的批判性思維不同學(xué)科的共同之處五大思想淵源小結(jié)第三章如何學(xué)習(xí)批判性思維？批判性思維是一種社會(huì)學(xué)習(xí)如何示范批判性思維？具體經(jīng)驗(yàn)困境迷惑循序漸進(jìn)小結(jié)圖書(shū)內(nèi)容（節(jié)選）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是最有趣的學(xué)習(xí)方式，而認(rèn)識(shí)假設(shè)是一項(xiàng)困難又矛盾的任務(wù)，我們難免用自己的思維框架來(lái)認(rèn)識(shí)自己的思維！然而，借助朋友和同事來(lái)認(rèn)清自己的假設(shè)，存在一個(gè)問(wèn)題：同他們交流只會(huì)形成一個(gè)封閉環(huán)，不斷肯定同樣的偏見(jiàn)和刻板印象。因此，作為老師，在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要確保你設(shè)計(jì)的活動(dòng)能提供一些讓學(xué)生感到吃驚的信息、問(wèn)題或思考角度。據(jù)學(xué)生反映，最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那些一開(kāi)始就把基本準(zhǔn)則說(shuō)清楚、理解清楚，把焦點(diǎn)放在批判上的活動(dòng)。（摘編自布魯克菲爾德的《批判性思維教與學(xué)》）材料二：批判性思維有兩個(gè)特征：第一，它首先善于對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，而不是無(wú)條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論；第二，它又是用分析性和建設(shè)性的論理方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。把這兩個(gè)特征結(jié)合在一起，批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。在這個(gè)意義上，“批判性”不是“批判”，因?yàn)椤芭小笨偸欠穸ǖ模芭行浴眲t是指審辯式、思辨式的評(píng)判，多是建設(shè)性的。從教育的角度看，批判性思維的第一層次是一種能力、有別于知識(shí)。批判性思維能力不是指學(xué)科知識(shí)，而是一種超越學(xué)科，或是說(shuō)適用于所有學(xué)科的一種思維能力，也稱為可遷徙能力。這種能力與形式邏輯和非形式邏輯以及統(tǒng)計(jì)推斷有關(guān)。批判性思維還有一個(gè)更重要的層次，它是一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣，也稱之為心智模式。這個(gè)層次超越能力，是一個(gè)屬于價(jià)值觀或價(jià)值取向的層次。批判性思維的心智模式是成長(zhǎng)型心智模式，就是一種開(kāi)放式的思維習(xí)慣，不斷拓寬思維范圍。如果說(shuō)批判性思維作為一種能力更多地是關(guān)于“如何思考”，那么批判性思維作為一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣更多地是關(guān)于“思考什么”和“問(wèn)為什么”。這個(gè)層次是引導(dǎo)人們有意識(shí)地打破思維“禁區(qū)”，走出思維“誤區(qū)”，走進(jìn)思維“盲區(qū)”。有關(guān)“如何”方面的問(wèn)題，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如ETS的考題來(lái)測(cè)試。而有關(guān)“什么”和“為什么”方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生“如何”方面見(jiàn)長(zhǎng)。我們往往滿足于“知其然，不知其所以然”的一知半解。批判性思維除了要求在邏輯上、統(tǒng)計(jì)上不犯錯(cuò)誤之外，更重要的是要想別人沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，問(wèn)別人沒(méi)有問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，并且要刨根問(wèn)底，探究深層次、根本性的原因。在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的，也是需要的。不過(guò)，這不是全部。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度。（摘編自錢穎一（批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實(shí)踐））材料三：批判性思維是“開(kāi)放理性”的精神和“探究實(shí)證”技能的結(jié)合。這樣的精神和技能，是人的認(rèn)知和創(chuàng)新能力的必要條件，是文明社會(huì)的前提和支柱。國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)業(yè)司原司長(zhǎng)年勇指出，我們高端產(chǎn)業(yè)落后的一大原因，在于我們的人才體系沒(méi)有建立起來(lái)，他直言：“沒(méi)有人，什么都干不成?！憋@然，他說(shuō)的人，指那些既能思考又能實(shí)干的人。人沒(méi)有思維能力和實(shí)干精神，像沒(méi)有接上電腦運(yùn)轉(zhuǎn)的硬盤(pán)，它不可能有任何超出已有存儲(chǔ)的新產(chǎn)出。年勇是了解國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展情況的專家，他談?wù)摗皼](méi)有人”的問(wèn)題，顯然不是無(wú)的放矢。其實(shí)，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生會(huì)做題、但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾。我們?nèi)狈饶芩伎加帜軐?shí)干的人，一直就是我們社會(huì)和科技發(fā)展的第一瓶頸。近幾年，我們提出要“講好中國(guó)故事”，以獲得國(guó)際社會(huì)更多的理解和支持。這就需要我們除了學(xué)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，即“理性語(yǔ)言”，就是擺事實(shí)講道理的批判性思維和表達(dá)。這樣的思維和表達(dá)的核心，是客觀性；而客觀性，來(lái)自具體、細(xì)致、深入和廣泛的真實(shí)敘事和合理推理。抽象、模糊、大話、套話、空話和情緒化的表述，就不能有力回?fù)魫阂獾墓?，也不?huì)讓廣泛的聽(tīng)眾信服。很多人也已認(rèn)識(shí)到，這些問(wèn)題和基礎(chǔ)教育一直缺乏理性精神和思維能力的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，雖然這些年已經(jīng)有不少批判性思維理念的傳播和改革努力，目的就是要突破這個(gè)瓶頸，但目前的基礎(chǔ)教育，和現(xiàn)代社會(huì)和國(guó)家發(fā)展背景下培養(yǎng)有德有能的人的目標(biāo)，依然沒(méi)有很好對(duì)接上，它依然沒(méi)有大力有效地培育開(kāi)放理性精神，沒(méi)有學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”。（摘編自董毓《批判性思維是“開(kāi)放理性”精神和“探究實(shí)證”技能的結(jié)合））1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項(xiàng)是（）A.B.C.D.2.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.在材料一中學(xué)生認(rèn)為，老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要提供新穎的信息、問(wèn)題或思考角度，是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的首要保證。B.一個(gè)人能否對(duì)專家和權(quán)威的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，是心智模式問(wèn)題；能否提出有說(shuō)服力的解答，是思維能力問(wèn)題。C.從“思考什么”到“問(wèn)為什么”，再到“如何思考”，批判性思維的層次越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)獲取的難度也越來(lái)越大。D.材料三引用國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)業(yè)司原司長(zhǎng)年勇“沒(méi)有人”的言論作為論據(jù)，論證了批判性思維在科技創(chuàng)新等方面的重要性。3.下列的說(shuō)法中，最符合“批判性思維”特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.最近，《玫瑰的故事》熱播，一些專家對(duì)其提出尖銳的批評(píng)，認(rèn)為該劇胡編亂造，低俗化傾向十分嚴(yán)重。B.蘇軾對(duì)石鐘山得名的原因產(chǎn)生興趣，對(duì)舊說(shuō)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，并通過(guò)實(shí)地考察提出了自己的合理解釋。C.某班學(xué)生對(duì)蚊子帶來(lái)的革登熱缺乏了解，該班老師從網(wǎng)絡(luò)搜集了權(quán)威專家的論述對(duì)他們進(jìn)行“科普”。D.屈原《天問(wèn)》涉及天文、地理、歷史等，所提問(wèn)題有明知故問(wèn)的，但許多還是他那個(gè)時(shí)代尚未解決的。4.后兩則材料都提及了中國(guó)學(xué)生的存在問(wèn)題，表達(dá)意圖有何不同？5.“選拔人才”是高考的重要目標(biāo)。請(qǐng)結(jié)合材料，從批判性思維教育的角度，分析目前的基礎(chǔ)教育如何更好地服務(wù)于高考“選拔人才”的目標(biāo)?！敬鸢浮?.B2.D3.B4.①材料二提出中國(guó)學(xué)生所提問(wèn)題幾乎是“如何”而很少“為何”的現(xiàn)狀問(wèn)題，為了針對(duì)性地提出批判性思維教育要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度的主張；②材料三提出中國(guó)學(xué)生會(huì)做題但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾，為了解釋我國(guó)高端產(chǎn)業(yè)落后，人才體系未建立的原因，從而證明批判性思維的重要性。5.①在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷等思維技能訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取批判性思維能力；②通過(guò)感悟、啟發(fā)等方式培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放理性的思維心態(tài)、思維習(xí)慣；③對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和人生態(tài)度的塑造；④學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”，擺事實(shí)講道理；⑤繼續(xù)進(jìn)行批判性思維理念的傳播，讓廣大師生認(rèn)識(shí)批判性思維的重要性和必要性?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這三則材料共同探討了批判性思維的重要性及其在教育中的應(yīng)用。材料一通過(guò)圖書(shū)目錄和節(jié)選內(nèi)容，展示了批判性思維的定義、跨學(xué)科應(yīng)用及學(xué)習(xí)方法。材料二深入分析了批判性思維的特征、層次及其在教育中的意義，強(qiáng)調(diào)了思維能力和心智模式的培養(yǎng)。材料三則從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，指出中國(guó)教育在批判性思維培養(yǎng)上的不足，并強(qiáng)調(diào)其對(duì)科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的重要性?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“結(jié)果：接受不同的解釋和判斷”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第一段“把這兩個(gè)特征結(jié)合在一起，批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果”可知批判思維以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。C.可以通過(guò)訓(xùn)練和測(cè)試來(lái)獲得批判性思維錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第四段“可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如BTS的考題來(lái)測(cè)試”可知，“測(cè)試”不是獲得方式。D.“社會(huì)：講好中國(guó)故事”錯(cuò)誤。根據(jù)材料三第二段“這就需要我們除了學(xué)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，即“理性語(yǔ)言”，就是擺事實(shí)講道理的批判性思維和表達(dá)”可知，在社會(huì)上，我們要學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解和分析材料內(nèi)容的能力。A.“在材料一中學(xué)生認(rèn)為”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“然而，借助朋友和同事來(lái)認(rèn)清自己的假設(shè)，存在一個(gè)問(wèn)題：同他們交流只會(huì)形成一個(gè)封閉環(huán)，不斷肯定同樣的偏見(jiàn)和刻板印象。因此，作為老師，在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要確保你設(shè)計(jì)的活動(dòng)能提供一些讓學(xué)生感到吃驚的信息、問(wèn)題或思考角度”可知，“老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要提供新穎的信息、問(wèn)題或思考角度，是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的首要保證”并不是學(xué)生認(rèn)為的。B.“一個(gè)人能否對(duì)專家和權(quán)威的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，是心智模式問(wèn)題；能否提出有說(shuō)服力的解答，是思維能力問(wèn)題”錯(cuò)誤。原文沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，原文材料一第三段“批判性思維除了能力層次，還有一個(gè)更重要的層次，它是一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣，也稱之為心智模式”，這兩個(gè)層次都屬于批判性思維，而提出問(wèn)題和解答都需要兩個(gè)層次。C.“批判性思維的層次越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)獲取的難度也越來(lái)越大”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第四段“有關(guān)‘如何’方面的問(wèn)題，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如ETS的考題來(lái)測(cè)試。而有關(guān)‘什么’和‘為什么’方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)”可知，批判性思維的層次是不同方面，并沒(méi)有越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)獲取的方式不一樣，難度沒(méi)有比較。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文中重要概念的含義的能力。批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。A.只有批評(píng)質(zhì)疑。B.質(zhì)疑、獲取證據(jù)、分析推理，解答，有完整的批判性思維，完全符合“批判性思維”特點(diǎn)。C.不涉及批判性思維這一環(huán)節(jié)。D.只有質(zhì)疑故選B。【4題詳析】本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容，把握寫(xiě)作意圖的能力。結(jié)合“中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生‘如何’方面見(jiàn)長(zhǎng)。中國(guó)學(xué)生提出的問(wèn)題，幾乎所有都是關(guān)于‘如何’的，很少是關(guān)于‘為何的”可知，材料二關(guān)注的是中國(guó)學(xué)生所提問(wèn)題幾乎是“如何”而很少“為何”的現(xiàn)狀；結(jié)合“在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的，也是需要的。不過(guò)，這不是全部。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度”可知，材料二是為了針對(duì)性地提出批判性思維教育要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度的主張；結(jié)合“人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生會(huì)做題、但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾”可知，材料三關(guān)注的是中國(guó)學(xué)生會(huì)做題但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾；結(jié)合“批判性思維是‘開(kāi)放理性的精神’和‘探究實(shí)證技能’的結(jié)合，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，這樣的精神和技能，是人的認(rèn)知和創(chuàng)新能力的必要條件，是文明社會(huì)的前提和支柱。換句話說(shuō)，如果作為個(gè)體的人沒(méi)有開(kāi)放思維、沒(méi)有理性辨別力、沒(méi)有論證技能，那么，科技創(chuàng)新、文化發(fā)展、理性社會(huì)以及對(duì)各種問(wèn)題的解決，都是不可能的。國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)業(yè)司原司長(zhǎng)年勇指出，我們高端產(chǎn)業(yè)落后的一大原因，在于我們的人才體系沒(méi)有建立起來(lái)”可知，材料三是為了解釋我國(guó)高端產(chǎn)業(yè)落后的原因，從而證明批判性思維的重要性?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。結(jié)合材料二第四段“有關(guān)‘如何’方面的問(wèn)題，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如ETS的考題來(lái)測(cè)試”可概括出，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷等思維技能訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取批判性思維能力；結(jié)合材料二第四段“而有關(guān)‘什么’和‘為什么’方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)”可概括出，通過(guò)感悟、啟發(fā)等方式培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放理性的思維心態(tài)、思維習(xí)慣；結(jié)合材料二第五段“批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度”可概括出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和人生態(tài)度的塑造；結(jié)合材料三第二段“這就需要我們除了學(xué)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，即“理性語(yǔ)言”，就是擺事實(shí)講道理的批判性思維和表達(dá)”可概括出，學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”，擺事實(shí)講道理；結(jié)合材料三第三段“很多人也已認(rèn)識(shí)到，這些問(wèn)題和基礎(chǔ)教育一直缺乏理性精神和思維能力的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，雖然這些年已經(jīng)有不少批判性思維理念的傳播和改革努力，目的就是要突破這個(gè)瓶頸”可概括出，要繼續(xù)進(jìn)行批判性思維理念的傳播，讓廣大師生認(rèn)識(shí)批判性思維的重要性和必要性。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（共16分）閱讀下面的文字，完成各小題。在阿吾斯奇〖備注〗董夏青青云靄封鎖了雪峰之間偶爾顯露的天際遠(yuǎn)景。陰冷徹骨的北風(fēng)越刮越大。靶場(chǎng)上掀起沙塵，落到正在一座墓地上揮動(dòng)鐵鍬的幾個(gè)人身上。他弓起背使勁鏟開(kāi)沙石，刨飛的塵土打在旁邊人的衣褲上嘭嘭作響。七八個(gè)人手腳不停地挖了一個(gè)多小時(shí)，才在坑深兩三米的地方碰到棺材。露出棺蓋時(shí)，站在幾米外的一家人走到近前。這家人是埋在靶場(chǎng)東頭這位烈士的家屬。來(lái)靶場(chǎng)之前教導(dǎo)員跟他講，上世紀(jì)七十年代連隊(duì)騎乘巡邏，一個(gè)戰(zhàn)士因馬驚不幸墜亡。當(dāng)時(shí)，家屬表達(dá)了將孩子葬在連隊(duì)的意愿。上個(gè)月，這位烈士的弟弟輾轉(zhuǎn)聯(lián)系到團(tuán)部，說(shuō)想來(lái)接大哥的遺骸回家。拾撿骨殖裝箱時(shí)，烈士的弟弟跪倒在地，放聲慟哭。闔棺前，他爬出坑外。烈士的弟弟上前將他從地上攙起?？此痉€(wěn)了，松開(kāi)手倒退兩步，向他鞠了一躬。雷聲滾過(guò)，空氣里潮乎乎的土腥味刺鼻。教導(dǎo)員讓正準(zhǔn)備回填土坑的戰(zhàn)士們趕緊收隊(duì)，和家屬一同返回連隊(duì)。路上，教導(dǎo)員向烈士家屬介紹他的身份，“這是南疆軍區(qū)來(lái)指導(dǎo)工作的殷營(yíng)長(zhǎng)，他弟弟是咱們連隊(duì)的三班長(zhǎng)，天生是帶兵的料，在連隊(duì)很有威信?！薄澳沁@正好能跟兄弟見(jiàn)面了?！绷沂康牡艿苷f(shuō)?！叭嚅L(zhǎng)現(xiàn)在正在總醫(yī)院住院……休養(yǎng)好了就回來(lái)?！苯虒?dǎo)員說(shuō)?！吧×耍俊绷沂康牡艿軉?wèn)。他沒(méi)作聲。去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。連隊(duì)自己燒鍋爐，攢的煤渣子需要鄉(xiāng)里派拖拉機(jī)來(lái)運(yùn)走，拖拉機(jī)上山的時(shí)候沒(méi)油了，駕駛員給連隊(duì)打電話，讓人快給送油來(lái)。小弟一聽(tīng)就拿上一桶油，開(kāi)著皮卡去給拖拉機(jī)送。頂著風(fēng)雪返程時(shí)，對(duì)面駛來(lái)一輛大卡車，司機(jī)沒(méi)留神，車頭把皮卡車推出去十幾米遠(yuǎn)……上午那個(gè)人朝他鞠躬時(shí)，他第一反應(yīng)是應(yīng)當(dāng)感恩、知足。相比那個(gè)人的兄弟，小弟至少還活著，至少將來(lái)睜開(kāi)眼是躺在一張干干凈凈的病床上。這兩年不知說(shuō)過(guò)多少回要來(lái)阿吾斯奇，可想不到有一天在這兒了，會(huì)是幫小弟收拾放在連隊(duì)的被褥衣物和儲(chǔ)藏室的行李，然后帶走。又想起小弟在少林寺學(xué)武時(shí)給他寫(xiě)的信，說(shuō)他們每天早上四點(diǎn)鐘起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋綁腿就跑出去沖山，然后回學(xué)校跑圈。吃過(guò)早餐，救練會(huì)帶他們?nèi)ゾ氒f騰跳躍、拳術(shù)和器械。后來(lái)，小弟在信中提到未來(lái)的出路。他那會(huì)兒已在南疆部隊(duì)當(dāng)班長(zhǎng)，深夜趴在鍋爐房的地上給小弟回信。他說(shuō)，希望小弟參軍，為家庭爭(zhēng)得榮譽(yù)。小弟練過(guò)武功，見(jiàn)過(guò)世面，進(jìn)部隊(duì)立功受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)比他更多。信寄出后的第三個(gè)月，小弟入伍進(jìn)疆。先在團(tuán)里的步兵營(yíng)待了幾年，后被調(diào)往阿吾斯奇。晚飯后，通訊員帶他去了連隊(duì)的儲(chǔ)藏室。到那兒才發(fā)現(xiàn)，小弟平日就把他的箱包收得很利索，根本不需要他再做什么。這些年，小弟在武校演出的錢及在部隊(duì)發(fā)的津貼和工資，大部分都交給了奶奶。讓她在老家重修老屋，添置家具，好好生活。要是奶奶不照小弟的安排做，小弟就大發(fā)脾氣。招待室旁的圖書(shū)室敞著門(mén)，屋里有燈。他經(jīng)過(guò)時(shí)，看見(jiàn)軍醫(yī)正坐在長(zhǎng)條桌前翻書(shū)。見(jiàn)他走進(jìn)來(lái)，軍醫(yī)起身摘下老花鏡向他打招呼?！盃I(yíng)長(zhǎng)好啊?！薄吧蜍娽t(yī)……”他頷首示意?！敖裉炷阋残量嗔?、上午還幫他們干活兒?！避娽t(yī)說(shuō)。“小事。就是覺(jué)得這家人也挺奇怪的，隔了四十多年才來(lái)。”他說(shuō)?！跋挛绾徒虒?dǎo)員陪他們?cè)谶B隊(duì)里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，聽(tīng)這個(gè)人講，他們父母不識(shí)字，早些年家庭條件也不好，沒(méi)坐過(guò)車，從老家過(guò)不來(lái)。他弟弟一家子這回過(guò)來(lái)也不容易，路上光火車就走了三天，往阿吾斯奇走的路又剛化過(guò)雪、有些地方路都?xì)Я恕㈩嵙丝焖膫€(gè)小時(shí)、吐了一路?！薄澳苷疫^(guò)來(lái)是挺不容易的。”他說(shuō)。“三班長(zhǎng)的東西都收拾好了？”軍醫(yī)問(wèn)。“剛從儲(chǔ)藏室上來(lái)。”他說(shuō)，“想著收拾一下，結(jié)果也沒(méi)什么可收拾的。”“三班長(zhǎng)能吃苦、能干活兒?！避娽t(yī)說(shuō)。那晚在阿吾斯奇的圖書(shū)室，軍醫(yī)從書(shū)柜里拿出一幅字贈(zèng)他。說(shuō)知道他要上山來(lái)，特意練來(lái)寫(xiě)的。他接過(guò)字在桌上展開(kāi)。寫(xiě)的是：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。他對(duì)軍醫(yī)說(shuō)，自己還沒(méi)成家，這怎么受得起？軍醫(yī)搖了搖頭，說(shuō)這哪是寫(xiě)給相好的，是蘇軾七年沒(méi)見(jiàn)著蘇轍了，蘇軾想他的弟弟啊。（選自《人民文學(xué)》2019年第8期，有刪改）〖備注〗《在阿吾斯奇》于2022年獲得第八屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。6.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.作者用一些生活碎片來(lái)描寫(xiě)戍邊官兵的受傷與犧牲。全文雖然沒(méi)有中心情節(jié)、重點(diǎn)人物和想刻意表達(dá)的思想，但是透露出了濃濃的悲意。B.南疆部隊(duì)的殷營(yíng)長(zhǎng)來(lái)到阿吾斯奇連隊(duì)，見(jiàn)證了一個(gè)烈士家屬來(lái)將烈士的遺骸移送回故鄉(xiāng)。那是一個(gè)七十年代騎馬巡邏時(shí)犧牲的戰(zhàn)士。C.殷營(yíng)長(zhǎng)的小弟能吃苦、肯干活、會(huì)帶兵，曾在所在的連隊(duì)當(dāng)班長(zhǎng)。前一年小弟為了給拉煤渣子的拖拉機(jī)送油，頂風(fēng)雪返程被撞成重傷。D.沈軍醫(yī)特意寫(xiě)了一幅字送給股營(yíng)長(zhǎng)，表達(dá)兄弟之情。讀者在沈軍醫(yī)緩慢的講述和樸素的字跡中，體會(huì)到了殷營(yíng)長(zhǎng)對(duì)小弟的深愛(ài)。7.下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞、不正確的一項(xiàng)是（）A.《在阿吾斯奇》以平淡清逸的筆調(diào)，記敘了駐守在邊防線上的解放軍真實(shí)的生活，以樸素、誠(chéng)摯的敘事讓“家”和“國(guó)”達(dá)到了情感與價(jià)值的深刻同構(gòu)。B.烈士弟弟四十年后仍來(lái)接兄長(zhǎng)遺骸返鄉(xiāng)。這件事促使殷營(yíng)長(zhǎng)在處理弟弟受傷一事時(shí)心理發(fā)生了變化，體現(xiàn)了人物悲痛而堅(jiān)韌的內(nèi)心，增加了小說(shuō)情感的濃度。C.小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，層次和內(nèi)涵卻極為豐富。殷營(yíng)長(zhǎng)作為貫穿小說(shuō)始終的線索人物，既經(jīng)歷著部隊(duì)的生活、也勾聯(lián)起了和小弟、奶奶一起度過(guò)的往昔歲月。D.作者以點(diǎn)寫(xiě)面，把散碎的生活場(chǎng)景寫(xiě)成了具體可感的生命過(guò)程與人生經(jīng)驗(yàn)，賦予了現(xiàn)實(shí)生活以生命性和存在感，拓展了小說(shuō)的情感空間。8.在本小說(shuō)中，殷營(yíng)長(zhǎng)的小弟一出場(chǎng)就缺席，他雖“不在場(chǎng)”，卻又常?！霸趫?chǎng)”。談?wù)勀銓?duì)小弟“缺席”又“在場(chǎng)”的理解。9.不同的敘述視角會(huì)產(chǎn)生不同的敘述效果。在本小說(shuō)中，作者雖以第三人稱展開(kāi)敘述，但運(yùn)用的不是傳統(tǒng)意義上的全知視角。請(qǐng)簡(jiǎn)析這樣寫(xiě)的妙處。【答案】6.A7.A8.①小弟一直“缺席”，因?yàn)樗恢碧稍诓〈采?。小弟常常“在?chǎng)”，因?yàn)樾〉苓B接起了殷營(yíng)長(zhǎng)、指導(dǎo)員、沈軍醫(yī)和三班的戰(zhàn)士們。②小弟盡管“缺席”，但是他和這些人一樣，保家衛(wèi)國(guó)，奉獻(xiàn)自我，面對(duì)困難，卻不退縮，構(gòu)成一種格外悲壯偉岸的“在場(chǎng)”。他的經(jīng)歷凸顯了戍邊戰(zhàn)士的英雄形象，展示出戍邊戰(zhàn)士高貴的精神氣概。9.①以第三人稱展開(kāi)敘述，客觀直接地描述了“他”和沈軍醫(yī)等一群普通的邊防官兵的戍邊生活。②雖是第三人稱，但又是人物的有限視角。小說(shuō)以殷營(yíng)長(zhǎng)、軍醫(yī)的有限制的敘述視角圍連起諸多人物并展開(kāi)描寫(xiě)，向讀者暗示了其敘述的真實(shí)性和可靠性。③小說(shuō)以第三人稱的有限視角展開(kāi)敘述，展現(xiàn)了一種散碎的生活場(chǎng)景，小說(shuō)去故事化和情節(jié)化，有助于表現(xiàn)戍邊官兵及軍屬樸素而偉岸的群體形象，深化了小說(shuō)主旨?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】《在阿吾斯奇》通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了戍邊官兵的生活與犧牲，展現(xiàn)了軍人家庭的深厚情感。小說(shuō)以殷營(yíng)長(zhǎng)為線索，勾勒出他與小弟的兄弟情誼，盡管小弟缺席，但其精神始終在場(chǎng)。作者通過(guò)平淡而真實(shí)的敘述，揭示了“家”與“國(guó)”的深刻聯(lián)系，賦予了故事強(qiáng)烈的情感共鳴。沈軍醫(yī)贈(zèng)字的情節(jié)更是『點(diǎn)石成金』之筆，深化了兄弟情感的主題。小說(shuō)情感濃郁，層次豐富，令人動(dòng)容?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。A.“透露出了濃濃的悲意”錯(cuò)。作者以平淡和克制的筆調(diào)描寫(xiě)戍邊戰(zhàn)士的受傷與犧牲，全文雖沒(méi)有中心情節(jié)、重點(diǎn)人物和刻意表達(dá)的思想，呈現(xiàn)的只是一些生活碎片，但全文悲意不濃，反而有著看似柔弱卻自帶內(nèi)剛的壯烈的情感支撐。故選A?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。A.“《在阿吾斯奇》以平淡清逸的筆調(diào)”錯(cuò)。本文以淡和克制的筆調(diào)，記敘了駐守在邊防線上的解放軍真實(shí)的生活，以樸素、誠(chéng)摯的敘事讓“家”和“國(guó)”達(dá)到了情感與價(jià)值的深刻同構(gòu)。故選A?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。“缺席”指的是小弟沒(méi)有正面出現(xiàn)在小說(shuō)中，沒(méi)有作為直接的形象出現(xiàn)在讀者的視野里，文中說(shuō)“相比那個(gè)人的兄弟，小弟至少還活著，至少將來(lái)睜開(kāi)眼是躺在一張干干凈凈的病床上”，可見(jiàn)小弟一直“缺席”是因?yàn)樗恢碧稍卺t(yī)院的病床上?！霸趫?chǎng)”指的是小弟一直出現(xiàn)在不同人的話語(yǔ)中，出現(xiàn)人不同人的心里。在路上，教導(dǎo)員向烈士家屬介紹殷營(yíng)長(zhǎng)的身份，殷營(yíng)長(zhǎng)的弟弟是連隊(duì)的三班長(zhǎng)，在連隊(duì)很有威望。當(dāng)殷營(yíng)長(zhǎng)給小弟收拾完行李后，經(jīng)過(guò)招待室旁的圖書(shū)室時(shí)，沈軍醫(yī)在述說(shuō)了烈士一家人的情況后，說(shuō)到三班長(zhǎng)能吃苦、能干活，并且沈軍醫(yī)把寫(xiě)有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的字送給殷營(yíng)長(zhǎng)，因?yàn)檫@是蘇軾想念弟弟的字，所以小弟常?！霸趫?chǎng)”，因?yàn)樾〉苓B接起了殷營(yíng)長(zhǎng)、指導(dǎo)員、烈士家屬、沈軍醫(yī)和三班的戰(zhàn)士們。故“缺席”的是小弟的直接描寫(xiě)，“在場(chǎng)”是小弟的形象和精神。通過(guò)小弟為給來(lái)連隊(duì)運(yùn)煤渣子的拖拉機(jī)送油給出了車禍，展現(xiàn)了一名戍邊戰(zhàn)士的高大形象，展現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神，他和所有的戍邊戰(zhàn)士一樣保家衛(wèi)國(guó)，生活中的困難從不能使他退縮，“小弟”這是一種格外悲壯而又偉岸的精神“在場(chǎng)”?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)敘述視角和敘述人稱的把握能力。首先分析第三人稱手法的作用。本文以“他”為敘述人稱，是以第三人稱展開(kāi)敘述的，“他”作為戍邊戰(zhàn)士，給烈士家屬取烈士的遺骸，并且來(lái)靶場(chǎng)之前教導(dǎo)員就跟他講述了這位烈士犧牲的原因?；剡B隊(duì)的路上，他聽(tīng)到教導(dǎo)員向烈士家屬介紹“他”的身份，以及通過(guò)“他”回顧了弟弟進(jìn)疆之前和進(jìn)疆之后的生活，以及受傷的情況。然后經(jīng)過(guò)招待室旁的圖書(shū)室，遇到了沈軍醫(yī)，通過(guò)二人對(duì)話，進(jìn)一步展現(xiàn)了的戍邊生活，所以作者以第三人稱展開(kāi)敘述，客觀直接地描述了“他”和沈軍醫(yī)等一群普通的邊防官兵的戍邊生活。然后分析第三人稱的有限視角。本文采用人物的有限視角敘事。本文是以殷營(yíng)長(zhǎng)來(lái)連隊(duì)為小弟拿行李為線索，重點(diǎn)通過(guò)“他”的所見(jiàn)、所感、所思、所想來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象，以有限制的敘述視角圍連起諸多人物并展開(kāi)描寫(xiě)，讓讀者感受到了“他”的真實(shí)視角，讓故事顯得真實(shí)可靠。最后將兩者結(jié)合。小說(shuō)并沒(méi)有具體的故事情節(jié)，故事性也不強(qiáng)，以第三人稱的有限視角展開(kāi)敘述，通過(guò)有限的幫家屬取烈士骨殖、回憶小弟生活經(jīng)過(guò)、和沈軍醫(yī)的對(duì)話視角所見(jiàn)，展現(xiàn)了一種生活中零碎的幾個(gè)生活場(chǎng)景，去故事化和情節(jié)化，對(duì)人物也沒(méi)有進(jìn)行人為的典型塑造和思想境界的拔高，使得人物自身真實(shí)而樸素，這有助于表現(xiàn)戍邊官兵及軍屬樸素而偉岸的形象的主旨。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文官文閱讀（20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：匈奴大入上郡，天子使中貴人從廣勒習(xí)兵擊匈奴。中貴人將騎數(shù)十縱，見(jiàn)匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡。中貴人走廣，廣乃遂從百騎往馳三人。三人亡馬步行，行數(shù)十里。廣令其騎張左右翼，而廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人。武帝立，廣為未央衛(wèi)尉，程不識(shí)為長(zhǎng)樂(lè)衛(wèi)尉。及出擊胡，而廣行無(wú)部伍行陳，就善水草屯，舍止，人人自便，不擊刁斗以自衛(wèi)，莫府省約文書(shū)籍事，然亦遠(yuǎn)斥候，未嘗遇害。程不識(shí)正部曲行伍營(yíng)陳擊刁斗士吏治軍簿至明軍不得休息，然亦未嘗遇害。不識(shí)曰：“李廣軍極簡(jiǎn)易，然虜卒犯之，無(wú)以禁也；而其士卒亦佚樂(lè)，咸樂(lè)為之死。我軍雖煩擾，然虜亦不得犯我。”士卒亦多樂(lè)從李廣而苦程不識(shí)。（選自《史記·李將軍列傳》，有刪改）材料二：臣光曰：李廣之將，使人人自便。以廣之材，如此焉可也；然不可以為法。何則？其繼者難也，況與之并時(shí)而為將乎！夫小人之情，樂(lè)于安肆而昧于近禍，彼既以程不識(shí)為煩擾而樂(lè)于從廣，且將仇其上而不服。然則簡(jiǎn)易之害，非徒廣軍無(wú)以禁虜之倉(cāng)卒而已也。故曰“兵事以嚴(yán)終”，為將者，亦嚴(yán)而已矣。然則效程不識(shí)，雖無(wú)功，猶不敗；效李廣，鮮不覆亡哉?。ü?jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)九》）材料三：正義之立，在軍為紀(jì)律，理軍而廢紀(jì)律者敗。廣材氣超絕，漢之邊將無(wú)出其右，而無(wú)尺寸之功以取封爵，由其治軍不用紀(jì)律。夫部曲行陣、屯營(yíng)頓舍，與夫晝夜之警嚴(yán)、符籍之管攝，皆所謂軍之紀(jì)律。雖百夫之率，不可一日輒廢而緩于中嚴(yán)約束者也。故以守則整而不犯，以戰(zhàn)則肅而用命。今廣之治軍，欲其人人之自安利也，以便其私而專為恩，所謂軍之紀(jì)律者，未嘗用也。故當(dāng)時(shí)稱其寬緩不苛，士皆愛(ài)樂(lè)，而程不識(shí)乃謂：“士雖佚，樂(lè)為之死敵，然敵卒犯之，無(wú)以禁也。”此其恩不加令，而功之難必也。士誠(chéng)樂(lè)死之矣，然其紀(jì)律之不戒也，亦所以取敗也。故曰：厚而不能令，譬如驕子，不可用也。（選自北宋何去非〈何博士備論〉，有刪改）10.文中畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。程不識(shí)正部曲A行伍B營(yíng)陳C擊刁斗D士吏治軍簿E至明F軍不得G休息11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.肆，解釋為“恣肆、放縱”，與《燭之武退秦師》中“又欲肆其西封”的“肆”意思不同。B.鮮，解釋為“很少”，與成語(yǔ)“屢見(jiàn)不鮮”意思不同。C.率，解釋為“率領(lǐng)”，與《過(guò)秦論》中“率疲弊之卒”中“率”意義用法相同。D.無(wú)以，解釋為“沒(méi)有用來(lái)……辦法”，與《荀子·勸學(xué)》中“無(wú)以至千里”中的“無(wú)以”意思用法相同。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.李廣治軍非常簡(jiǎn)易，軍中警戒松弛，幕府簡(jiǎn)化各種文書(shū)簿冊(cè)，使得士兵感到安樂(lè)便利，更樂(lè)于追隨他。B.程不識(shí)對(duì)李廣的治軍之策頗為不屑，而對(duì)自己的治軍之策卻很自信，因?yàn)檐娂o(jì)嚴(yán)明，使敵人不敢來(lái)犯。C.司馬光認(rèn)為，李廣的治軍之策與他的將才相匹配，他人很難效法，而程不識(shí)的治軍之策相比之下更值得學(xué)習(xí)。D.何去非認(rèn)為，嚴(yán)肅軍紀(jì)、部隊(duì)在防守時(shí)能不被侵犯，進(jìn)攻時(shí)能聽(tīng)從指揮，可見(jiàn)他更認(rèn)同程不識(shí)的策略。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）中貴人走廣，廣乃遂從百騎往馳三人。（2）故曰：厚而不能令，譬如驕子，不可用也。14.對(duì)于李廣簡(jiǎn)易治軍的弊端，司馬光與何去非各持什么觀點(diǎn)？【答案】10.CDF11.C12.B13.（1）宦官跑到李廣那里，李廣于是就率領(lǐng)一百名騎兵前去追趕那三個(gè)匈奴人。（2）所以說(shuō)：厚養(yǎng)士兵卻不能命令他們，這樣的軍隊(duì)就像受寵溺的孩子，是不能用來(lái)打仗的。14.①司馬光認(rèn)為，李廣的簡(jiǎn)易治軍之策不僅使自己的軍隊(duì)無(wú)法抵御敵人發(fā)動(dòng)的突然襲擊，還會(huì)使程不識(shí)的士兵怨恨主帥，動(dòng)搖軍心；②何去非認(rèn)為，李廣的簡(jiǎn)易治軍之策會(huì)驕縱士兵，使之不聽(tīng)軍令導(dǎo)致戰(zhàn)敗。【解析】【整體分析】這篇文章通過(guò)對(duì)比李廣和程不識(shí)的治軍之策，探討了軍紀(jì)的重要性。李廣治軍簡(jiǎn)易，士兵樂(lè)從，但缺乏紀(jì)律，易遭敵襲；程不識(shí)治軍嚴(yán)明，雖士兵苦累，但敵不敢犯。司馬光和何去非均認(rèn)為嚴(yán)肅軍紀(jì)是治軍的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律對(duì)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和安全的重要性，指出李廣的治軍方式雖受士兵愛(ài)戴，但難以長(zhǎng)久。【10題詳析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：程不識(shí)對(duì)隊(duì)伍編制、行軍隊(duì)列、駐營(yíng)陣勢(shì)等要求很嚴(yán)格，夜里打更，文書(shū)軍吏處理考績(jī)等公文簿冊(cè)都很清楚明白，軍隊(duì)得不到休息。“程不識(shí)”作主語(yǔ)，“正”作謂語(yǔ)，“部曲行伍營(yíng)陳”作賓語(yǔ)，應(yīng)在C處斷開(kāi)；“擊”作謂語(yǔ)，“刁斗”作賓語(yǔ)，應(yīng)在D處斷開(kāi)；“軍”作主語(yǔ)，“不得休息”作謂語(yǔ)，應(yīng)在主語(yǔ)前F處斷開(kāi)；故選CDF?！?1題詳析】本題考查學(xué)生理解文言實(shí)詞一詞多義的能力。A.正確。恣肆、放縱/擴(kuò)張、延伸。句意：是喜歡安樂(lè)放縱而看不清眼前的災(zāi)禍。/又想擴(kuò)張它西邊的疆界。B.正確。很少/新鮮，新奇。句意：很少有不徹底失敗的。/常常見(jiàn)到，并不新奇。C.錯(cuò)誤。意義不同。名詞，將領(lǐng)/動(dòng)詞，率領(lǐng)。句意：即使是僅僅統(tǒng)率一百名士卒的將領(lǐng)。/率領(lǐng)著疲憊無(wú)力的士兵。D.正確。句意：但是敵人突然襲擊他們，就無(wú)法抵御了。/就沒(méi)有辦法達(dá)到千里之遠(yuǎn)。故選C。【12題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，并篩選重要信息的能力。B.“頗為不屑”錯(cuò)，根據(jù)原文“不識(shí)曰：‘李廣軍極簡(jiǎn)易，然虜卒犯之，無(wú)以禁也；而其士卒亦佚樂(lè)，成樂(lè)為之死。我軍雖煩擾，然虜亦不得犯我’”分析，程不識(shí)對(duì)李廣的治軍之策的評(píng)價(jià)較為客觀，既指出簡(jiǎn)易治軍的不利之處，也承認(rèn)簡(jiǎn)易治軍受士兵歡迎。故選B。【13題詳析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“走”，跑，逃跑；“從”，率領(lǐng)，使……跟從；“馳”，追趕，追逐。（2）“厚”，厚養(yǎng)，厚待；“驕子”，受寵溺孩子；“用”，用來(lái)打仗。【14題詳析】本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。材料二中，司馬光指出“以廣之材……然不可以為法”“然則簡(jiǎn)易之害，非徒廣軍無(wú)以禁虜之倉(cāng)卒而已也”“夫小人之情，樂(lè)于安肆而昧于近禍，彼既以程不識(shí)為煩擾而樂(lè)于從廣，且將仇其上而不服”，可見(jiàn)他認(rèn)為李廣的簡(jiǎn)易治軍之策不僅使自己的軍隊(duì)無(wú)法抵御敵人發(fā)動(dòng)的突然襲擊，還會(huì)使程不識(shí)的士兵怨恨主帥，動(dòng)搖軍心。材料三中，何去非認(rèn)為“士誠(chéng)樂(lè)死之矣，然其紀(jì)律之不戒也，亦所以取敗也”“厚而不能令，譬如驕子，不可用也”，可見(jiàn)他認(rèn)為李廣的簡(jiǎn)易治軍之策會(huì)驕縱士兵，使之不聽(tīng)軍令導(dǎo)致戰(zhàn)敗。參考譯文：材料一：匈奴大舉入侵上郡，天子派來(lái)一名宦官跟隨李廣學(xué)習(xí)軍事，抗擊匈奴。這位宦官帶領(lǐng)幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個(gè)匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。宦官跑到李廣那里，李廣于是就率領(lǐng)一百名騎兵前去追趕那三個(gè)匈奴人。那三個(gè)人沒(méi)有馬，徒步前行，走了幾十里。李廣命令他的騎兵左右散開(kāi)，兩路包抄。他親自去射殺那三個(gè)人，射死了兩個(gè)，活捉了一個(gè)。武帝即位，李廣任未央宮衛(wèi)尉，程不識(shí)任長(zhǎng)樂(lè)宮衛(wèi)尉。到出兵攻打匈奴的時(shí)候，李廣行軍沒(méi)有嚴(yán)格的隊(duì)列和陣勢(shì)，靠近水豐草茂的地方駐扎軍隊(duì)，駐軍的時(shí)候，人人都感到便利，晚上也不打更自衛(wèi)，幕府簡(jiǎn)化各種文書(shū)簿冊(cè)，但他也遠(yuǎn)派偵察兵偵察敵情，所以不曾遭到過(guò)危險(xiǎn)。程不識(shí)對(duì)隊(duì)伍的編制、行軍隊(duì)列、駐營(yíng)陣勢(shì)等要求很嚴(yán)格，夜里打更，文書(shū)軍吏處理考績(jī)等公文簿冊(cè)都很清楚明白，軍隊(duì)得不到休息，但也不曾遇到危險(xiǎn)。程不識(shí)說(shuō)：“李廣治兵簡(jiǎn)便易行，然而敵人如果突然進(jìn)犯他，他就無(wú)法阻擋了；而他的士卒倒也安逸快樂(lè)，都甘心為他拼死。我的軍隊(duì)雖然軍務(wù)紛繁忙亂，但是敵人也不敢侵犯我?！笔勘泊蠖鄻?lè)于跟隨李廣而以跟隨程不識(shí)。材料二：臣司馬光說(shuō)：李廣統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)，讓士兵按自己的方便行事。以李廣的將才，這樣做是可以的，但是不可以作為治軍的法度標(biāo)準(zhǔn)。為什么呢？后繼者很難做到(和他一樣)，更何況與他同時(shí)做將領(lǐng)的人。普通人共通的感情，是喜歡安樂(lè)放縱而看不清眼前的災(zāi)禍，他們既然認(rèn)為程不識(shí)治軍紛繁忙亂而樂(lè)于跟隨李廣，就會(huì)仇視程不識(shí)而不服從他的命令。既然如此，那么簡(jiǎn)易治軍的害處，就不僅是李廣的軍隊(duì)無(wú)法抵御敵人突然發(fā)動(dòng)的襲擊而已了。所以說(shuō)“軍隊(duì)的事情要始終嚴(yán)格”，做將領(lǐng)的人，也就是嚴(yán)格而已。既然如此，那么效法程不識(shí)治軍，即使不能建立戰(zhàn)功，尚且能不戰(zhàn)?。恍Хɡ顝V治軍，很少有不徹底失敗的。材料三：確立正確的行動(dòng)準(zhǔn)則，在軍隊(duì)中就是確立軍紀(jì)。治理軍隊(duì)如果廢止軍紀(jì)就會(huì)失敗。李廣的才能和氣概超群絕倫，漢代的邊將沒(méi)有人能超過(guò)他，但卻沒(méi)有建立一點(diǎn)功勛來(lái)得到封爵，是因?yàn)樗诬姴恢v軍紀(jì)。部隊(duì)編制、隊(duì)形、駐扎宿營(yíng)以及晝夜警戒、符節(jié)號(hào)令、兵籍管理等等，都是所謂的軍紀(jì)。即使是僅僅統(tǒng)率一百名士卒的將領(lǐng)，也不可有一天廢弛而放松嚴(yán)明軍紀(jì)。所以用(它)防守時(shí)就能軍容嚴(yán)整而不可侵犯，用(它)進(jìn)攻時(shí)就能嚴(yán)正(以待)服從命令(而拼死作戰(zhàn))?，F(xiàn)在李廣治理軍隊(duì)，只是想使士卒人人都能安樂(lè)而舒適，以便使士卒的個(gè)人私愿得到滿足，擅自施以恩惠，所謂的軍紀(jì)，是從未執(zhí)行過(guò)。所以當(dāng)時(shí)的人們都稱贊他對(duì)士兵寬容和緩、不苛求，士兵都愛(ài)戴他，樂(lè)于(在他手下當(dāng)兵)，程不識(shí)卻說(shuō)：“士卒雖然安逸，樂(lè)于為他拼死作戰(zhàn)，但是敵人突然襲擊他們，就無(wú)法抵御了?！边@就是他只顧用恩德(籠絡(luò)士卒)而不用軍紀(jì)(約束士兵)，而戰(zhàn)功最終也必定難立的原因。士兵的確樂(lè)于為他拼死作戰(zhàn)，但是他不警惕軍紀(jì)廢弛的問(wèn)題，也是他失敗的原因。所以(孫子)說(shuō)：厚養(yǎng)士兵卻不能命令他們，這樣的軍隊(duì)就像受寵溺的孩子，是不能用來(lái)打仗的。（二）古代詩(shī)歌鑒賞（9分）閱讀下面這首宋詞、完成各小題。浪淘沙蘇軾昨日出東城，試探春情。墻頭紅杏暗如傾。檻內(nèi)群芳芽未吐，早已回森。綺陌斂香塵，雪霽前村。東君用意不辭辛。料想春光先到處，吹綻梅英?！紓渥ⅰ酱嗽~作于北宋熙寧五年，此時(shí)蘇軾因變法之爭(zhēng)遭受排擠，外放杭州。15.下面對(duì)這首詞的理解和賞析、不正確的一項(xiàng)是（）A.開(kāi)篇交代時(shí)間、地點(diǎn)和事由、“試”字把探春者的春心欲動(dòng)的情態(tài)生動(dòng)傳達(dá)。B.“暗如傾”形容春天探出墻頭的杏花花枝寥落，花色暗沉不濃艷。C.“檻內(nèi)”春意未萌、城外卻早已春回，探春就要走出庭院，擁抱自然。D.小徑綺麗，人群中踏春女子的香氣彌漫在輕塵中，春意十足，令人陶醉。16.詞人出東城探得哪些“春情”？請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析。【答案】15.B16.①明麗絢爛的景象。春回大地，墻頭紅杏花枝繁茂，花色濃艷，雪停初霽，小徑綺麗，一派明麗之景。②歡欣愉悅的心情。萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)節(jié)，踏春女子的香氣彌漫在輕塵中，春意盎然，探春的作者歡欣愉悅。③堅(jiān)貞高潔的品格。詞人由眼前春景聯(lián)想到凌霜傲雪的報(bào)春梅，表現(xiàn)了對(duì)高貴品格的追求和向往?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】蘇軾的《浪淘沙》通過(guò)描寫(xiě)探春的情景，表達(dá)了對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)自然的向往。詞的上片寫(xiě)探春的過(guò)程，墻頭紅杏初綻，庭院內(nèi)花芽未吐，表現(xiàn)出春天的初露端倪。下片則描繪了春光初現(xiàn)的美景，雪后村莊，香塵斂跡，梅花綻放，展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃。全詞語(yǔ)言清新自然，情感真摯，既有對(duì)春天的贊美，也隱含了詞人因遭受排擠而對(duì)自由和美好生活的向往?！?5題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的綜合理解和賞析能力。B.“杏花花枝寥落，花色暗沉不濃艷”錯(cuò)，“暗”，指色濃?！皟A”，猶傾倒，這里指漫出來(lái)?！皦︻^紅杏暗如傾”是寫(xiě)從墻頭伸出來(lái)的紅杏色彩濃艷，花枝繁茂，茂密得好像要傾斜下來(lái)。故選B。【16題詳析】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)歌思想內(nèi)容和情感的能力?！皦︻^紅杏暗如傾”描繪了春回大地，墻頭紅杏花枝繁茂、色彩濃烈的場(chǎng)景。春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天到來(lái)?！把╈V前村”描繪雪停初霽，村莊空氣清新，小徑綺麗，一派明麗之景?！按稻`梅英”句，展現(xiàn)了梅花綻放的早春美景。紅杏、雪霽、梅花這些自然意象，展現(xiàn)了初春的多姿多彩與大地復(fù)蘇的生機(jī)。蘇軾通過(guò)這些描繪，展現(xiàn)了春天的明麗絢爛之景?！白蛉粘鰱|城，試探春情”，寫(xiě)詞人選擇踏春出城，是為了探尋春天的氣息。這一行為本身就反映了他對(duì)春天的期待與好奇。蘇軾對(duì)春天到來(lái)充滿了喜悅與期盼?！皷|君用意不辭辛”句，詞人贊美東君的辛勤和春天的來(lái)臨，讓詞人的心情愉悅而滿足。“綺陌斂香塵”，描繪出小徑清新美麗。春天的氣息彌漫在空氣中，詞人沉浸在春天的美好中，心情自然是歡欣愉悅的。“料想春光先到處，吹綻梅英”句，詞人由眼前春景聯(lián)想到凌霜傲雪的報(bào)春梅?！懊坊ā蓖ǔＴ诤?、早春初綻放，它象征著不畏寒冷、堅(jiān)韌不拔的品格。蘇軾通過(guò)描繪梅花在早春盛開(kāi)，表現(xiàn)了對(duì)高貴品格的追求和向往。（三）名篇名句默寫(xiě)（6分）17.補(bǔ)寫(xiě)下列句子空缺的成分。（1）小剛邀請(qǐng)多年未見(jiàn)的好友到家中做客、他引用了杜甫《客至》中“______，______”兩句表達(dá)了自己特地將家門(mén)口的路清掃干凈并門(mén)戶大敞等候朋友到來(lái)的愉悅心情。（2）巴黎奧運(yùn)會(huì)冠軍全紅嬋在采訪中表示，備戰(zhàn)奧運(yùn)的時(shí)間過(guò)得非?？?，訓(xùn)練要爭(zhēng)分奪秒，唯恐時(shí)間不等人。這讓人想起屈原《離騷》中的“______，______”。（3）古詩(shī)詞中常出現(xiàn)“夢(mèng)”字，或?qū)憠?mèng)中景夢(mèng)中事，或憶夢(mèng)中人夢(mèng)中情，或借夢(mèng)抒懷等，如“_______，______”?！敬鸢浮浚?）花徑不曾緣客掃蓬門(mén)今始為君開(kāi)（2）汩余若將不及兮恐年歲之不吾與（3）我欲因之夢(mèng)吳越一夜飛度鏡湖月（閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊/莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用1（12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在庫(kù)委，我每天都會(huì)花大把大把的時(shí)間用來(lái)睡覺(jué)?！凰X(jué)還能干什么呢？再說(shuō)，這山野里，能睡覺(jué)的地方實(shí)在太多了，隨便找處平坦的草地一躺，身子陷入大地，舒服得要死。有時(shí)睡著睡著，心有所動(dòng)。突然睜開(kāi)眼睛，看到上方天空的濃烈藍(lán)色中，均勻地分布著一小片一小片魚(yú)鱗般整整齊齊的白云。那些云，大小相似，形狀也幾乎一致，都很薄，很淡，滿天都是?！@樣的云，哪能簡(jiǎn)單地說(shuō)它們是“伶”在天空的，而是“吻”在天空的呀！它們一定有著更為深情的內(nèi)容。我知道這是風(fēng)的作品。我想象著風(fēng)，如何在自己不可觸及、不可想象的高處，寬廣地呼嘯著，帶著巨大的狂喜，一瀉千里。一路上，遭遇這場(chǎng)風(fēng)的云們，來(lái)不及“啊”地驚叫一聲，散了；想再多奔騰一程，就被拋棄了。最后，這些破碎的云們被風(fēng)的尾勢(shì)平穩(wěn)悠長(zhǎng)地?fù)徇^(guò)……我所看到的這些云，是正在喘息的云，是仍處在激動(dòng)之中的云。這些云沒(méi)有自己的命運(yùn)，但是多么幸?！?8.請(qǐng)將文中畫(huà)橫線的部分改寫(xiě)為句式整齊的句子?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?9.畫(huà)波浪線句子，作者認(rèn)為不能用“?！眮?lái)寫(xiě)天空中的云，而要用“吻”，你贊同嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。20.下列句子中的“實(shí)在”與文中加點(diǎn)的“實(shí)在”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）A.他覺(jué)得這年輕的獵人熱情，實(shí)在。B.我愿意一點(diǎn)一滴地做點(diǎn)實(shí)在事情，留點(diǎn)痕跡。C.潘展樂(lè)在巴黎奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)實(shí)在出色，贏得了大家的贊賞。D.跑回來(lái)的觀眾，到底被好奇的念頭支配著，一定要看個(gè)實(shí)在?！敬鸢浮?8.一路上，遭遇這場(chǎng)風(fēng)的云們，來(lái)不及“啊”地驚叫一聲，就被打散了；來(lái)不及追隨那風(fēng)再多奔騰一程，就被拋棄了。19.贊同。①“?！笔且环N客觀靜止?fàn)顟B(tài)，而“吻”則更富有情趣；②與下文“深情”相呼應(yīng)，更能表現(xiàn)云“薄”和”淡”的特點(diǎn)。20.C【解析】【18題詳析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之變換句式的能力。本題改寫(xiě)成兩個(gè)整句，即可以保留句中一種句式，改動(dòng)另一個(gè)句子，使之具有和保留的句子相同的句式即可。鑒于主語(yǔ)是“遭遇這場(chǎng)風(fēng)的云們”，可保留后句的被動(dòng)句“就被拋棄了”，把“散了”也改為被動(dòng)句“就被打散了”；再把“來(lái)不及‘啊’地驚叫一聲”保留，把“想再多奔騰一程”改成與之對(duì)稱的句子改成“來(lái)不及……”的句式，即“來(lái)不及追隨那風(fēng)再多奔騰一程”。綜上，修改后句式整齊的句子是：一路上，遭遇這場(chǎng)風(fēng)的云們，來(lái)不及“啊”地驚叫一聲，就被打散了；來(lái)不及追隨那風(fēng)再多奔騰一程，就被拋棄了。【19題詳析】本題考查學(xué)生分析精彩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力的能力。首先回答“贊同”，然后分析贊同的理由。先區(qū)別“?！焙汀拔恰??！巴！钡囊馑际恰巴Ｖ?、止息”，表示一種客觀靜止的狀態(tài)。“吻”的意思是用嘴唇接觸以表示親愛(ài)，富有情趣。結(jié)合下句“它們一定有著更為深情的內(nèi)容”分析，“吻”與下句中的“深情”呼應(yīng)，更能表現(xiàn)云“薄”和”淡”的特點(diǎn)。【20題詳析】本題考查學(xué)生理解和分析一般詞語(yǔ)詞義和作用的能力。文中加點(diǎn)的“實(shí)在”，副詞，確實(shí)。A.形容詞，誠(chéng)實(shí)，不虛偽。B.形容詞，具體而切實(shí)。C.副詞，確實(shí)。D.名詞，真實(shí)的情形。故選C。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題2小題，8分）閱讀下面的文字，完成各小題。螢火蟲(chóng)發(fā)的光，其實(shí)是一種超高效率的“燃燒”。在螢火蟲(chóng)的發(fā)光器內(nèi)，有著斂以千計(jì)的發(fā)光細(xì)胞，①。當(dāng)螢火蟲(chóng)呼吸時(shí)，氧氣就會(huì)進(jìn)入到發(fā)光細(xì)胞內(nèi)，成為發(fā)光的“燃料”。在熒光素酶的催化下，熒光素活化并與氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，氧化后進(jìn)入激發(fā)態(tài)就會(huì)釋放出明亮的光芒，隨著能量消耗殆盡，熒光素也會(huì)變回原樣，熒光也便消失了。雖然這個(gè)過(guò)程中能量的利用效率極強(qiáng)，但是螢火蟲(chóng)的熒光其實(shí)是很亮的，而且屬于冷光，不會(huì)有特別的能量被浪費(fèi)變成熱量。在螢火蟲(chóng)的發(fā)光細(xì)胞內(nèi)，周而復(fù)始地進(jìn)行著這樣的變化，而螢火蟲(chóng)也提起了小燈，在夜晚點(diǎn)亮了點(diǎn)點(diǎn)熒光。螢火蟲(chóng)不僅能控制自己熒光的明滅，還能通過(guò)控制氧氣的進(jìn)入量，②，因此我們看到的熒光總是一明一暗的。熒光多樣的形式，也讓熒光成為了螢火蟲(chóng)的信號(hào)燈。21.文中畫(huà)波浪線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，可少量增刪詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?2.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字?！敬鸢浮?1.因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程中能量的利用效率極高，所以螢火蟲(chóng)的熒光其實(shí)是很亮的，而且屬于冷光，不會(huì)有特別的能量被浪費(fèi)變成熱量。22.①發(fā)光細(xì)胞內(nèi)有熒光素和熒光素酶②調(diào)整熒光亮度【解析】【21題詳析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)波浪線的句子語(yǔ)病有二：一是“利用效率極強(qiáng)”搭配不當(dāng)，應(yīng)把“極強(qiáng)”改為“極高”；二是“雖然……，但是……”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤，“這個(gè)過(guò)程中能量的利用效率極高”是原因，“螢火蟲(chóng)的熒光其實(shí)是很亮的，而且屬于冷光，不會(huì)有特別的能量被浪費(fèi)變成熱量”是結(jié)果，故應(yīng)使用表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，故應(yīng)把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)為“因?yàn)椤?，所以……”?/p>

修改后，正確表述為：因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程中能量的利用效率極高，所以螢火蟲(chóng)的熒光其實(shí)是很亮的，而且屬于冷光，不會(huì)有特別的能量被浪費(fèi)變成熱量?！?2題詳析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)能力。第一空，根據(jù)前句“在螢火蟲(chóng)的發(fā)光器內(nèi)，有著斂以千計(jì)的發(fā)光細(xì)胞”推知，補(bǔ)寫(xiě)句說(shuō)的對(duì)象是“發(fā)光細(xì)胞”；再根據(jù)后面“在熒光素酶的催化下，熒光素活化并與氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)……”等信息，可知補(bǔ)寫(xiě)處的關(guān)鍵詞是“熒光素”和“熒光素酶”。這樣，故補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容是“發(fā)光細(xì)胞內(nèi)有熒光素和熒光素酶”。第二空，根據(jù)后句中的“因此”可知，補(bǔ)寫(xiě)句是解釋熒光一明一暗的原因。再根據(jù)“通過(guò)控制氧氣的進(jìn)入量”可知，此處是說(shuō)螢火蟲(chóng)通過(guò)控制氧氣的進(jìn)入量來(lái)調(diào)整熒光的亮度，故補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容是“調(diào)整熒光的亮度”。四、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。從本試卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ可知，批判性思維以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果，這種思維方式對(duì)我們的學(xué)習(xí)和教育都很重要。其實(shí)，批判性思維對(duì)于科技創(chuàng)新、文化發(fā)展、理性社會(huì)以及對(duì)各種問(wèn)題的解決，同樣不可或缺。對(duì)此你有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一道引語(yǔ)類材料作文題。材料借助現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的相關(guān)材料，由學(xué)習(xí)教育中批判性思維的重要性，拓展到批判性思維在其他各個(gè)領(lǐng)域中的重要作用。而這也提醒我們，要充分認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要意義，并努力學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去觀察、思考以及做事。首先，我們要對(duì)何為“批判性思維”有一個(gè)準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知。批判性思維有兩個(gè)特征：第一，批判性思維首先善于對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，而不是無(wú)條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論；第二，批判性思維又是用分析性和建設(shè)性的論理方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。把這兩個(gè)特征結(jié)合在一起，批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)，分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果，在這個(gè)意義上，“批判性”不是“批判”，因?yàn)椤芭小笨偸欠穸ǖ?，而“批判性”則是指審辯式、思辨式的評(píng)判，多是建設(shè)性的。由此引申到我們的科技創(chuàng)新、文化發(fā)展、理性社會(huì)以及對(duì)各種問(wèn)題的解決等各個(gè)方面，也就意味著我們首先要在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不盲從，而是能夠始終保持冷靜、審慎的思維能力，先破后立，完善已有的觀點(diǎn)。論證過(guò)程中，可采用舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等多種論證方法。如可以引用亞里士多德“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名言，并列舉亞里士多德不盲從其老師柏拉圖的種種觀點(diǎn)，而是批判發(fā)展繼承，最終成為“百科全書(shū)式”的思想家，以此論證“批判”的重要性。在論據(jù)的選取上，還可以列舉哥白尼批判性地提出日心說(shuō)，開(kāi)辟科學(xué)新紀(jì)元；或立足于當(dāng)下，選取社會(huì)熱點(diǎn)話題，如“鸚鵡學(xué)舌主義”“佛系人生”等現(xiàn)象，指出其危害，使文章更具有現(xiàn)實(shí)意義。立意：1.揚(yáng)批判精神，持建設(shè)心態(tài)。2.于批判中發(fā)展創(chuàng)新。3.以批判意識(shí)求獨(dú)立，以腳踏實(shí)地謀發(fā)展。4.批判與建設(shè)并行，青年不負(fù)使命。廣西名校2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期9月聯(lián)合調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：圖書(shū)目錄（部分）什么是批判性思維？批判性思維挽救了我的生活發(fā)現(xiàn)假設(shè)批判性思維到底是什么？哪些假設(shè)需要批判性思考？假設(shè)不分對(duì)錯(cuò)，只論是否適宜小結(jié)第二章跨學(xué)科的批判性思維不同學(xué)科的共同之處五大思想淵源小結(jié)第三章如何學(xué)習(xí)批判性思維？批判性思維是一種社會(huì)學(xué)習(xí)如何示范批判性思維？具體經(jīng)驗(yàn)困境迷惑循序漸進(jìn)小結(jié)圖書(shū)內(nèi)容（節(jié)選）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是最有趣的學(xué)習(xí)方式，而認(rèn)識(shí)假設(shè)是一項(xiàng)困難又矛盾的任務(wù)，我們難免用自己的思維框架來(lái)認(rèn)識(shí)自己的思維！然而，借助朋友和同事來(lái)認(rèn)清自己的假設(shè)，存在一個(gè)問(wèn)題：同他們交流只會(huì)形成一個(gè)封閉環(huán)，不斷肯定同樣的偏見(jiàn)和刻板印象。因此，作為老師，在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要確保你設(shè)計(jì)的活動(dòng)能提供一些讓學(xué)生感到吃驚的信息、問(wèn)題或思考角度。據(jù)學(xué)生反映，最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那些一開(kāi)始就把基本準(zhǔn)則說(shuō)清楚、理解清楚，把焦點(diǎn)放在批判上的活動(dòng)。（摘編自布魯克菲爾德的《批判性思維教與學(xué)》）材料二：批判性思維有兩個(gè)特征：第一，它首先善于對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，而不是無(wú)條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論；第二，它又是用分析性和建設(shè)性的論理方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。把這兩個(gè)特征結(jié)合在一起，批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。在這個(gè)意義上，“批判性”不是“批判”，因?yàn)椤芭小笨偸欠穸ǖ?，而“批判性”則是指審辯式、思辨式的評(píng)判，多是建設(shè)性的。從教育的角度看，批判性思維的第一層次是一種能力、有別于知識(shí)。批判性思維能力不是指學(xué)科知識(shí)，而是一種超越學(xué)科，或是說(shuō)適用于所有學(xué)科的一種思維能力，也稱為可遷徙能力。這種能力與形式邏輯和非形式邏輯以及統(tǒng)計(jì)推斷有關(guān)。批判性思維還有一個(gè)更重要的層次，它是一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣，也稱之為心智模式。這個(gè)層次超越能力，是一個(gè)屬于價(jià)值觀或價(jià)值取向的層次。批判性思維的心智模式是成長(zhǎng)型心智模式，就是一種開(kāi)放式的思維習(xí)慣，不斷拓寬思維范圍。如果說(shuō)批判性思維作為一種能力更多地是關(guān)于“如何思考”，那么批判性思維作為一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣更多地是關(guān)于“思考什么”和“問(wèn)為什么”。這個(gè)層次是引導(dǎo)人們有意識(shí)地打破思維“禁區(qū)”，走出思維“誤區(qū)”，走進(jìn)思維“盲區(qū)”。有關(guān)“如何”方面的問(wèn)題，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如ETS的考題來(lái)測(cè)試。而有關(guān)“什么”和“為什么”方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生“如何”方面見(jiàn)長(zhǎng)。我們往往滿足于“知其然，不知其所以然”的一知半解。批判性思維除了要求在邏輯上、統(tǒng)計(jì)上不犯錯(cuò)誤之外，更重要的是要想別人沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，問(wèn)別人沒(méi)有問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，并且要刨根問(wèn)底，探究深層次、根本性的原因。在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的，也是需要的。不過(guò)，這不是全部。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度。（摘編自錢穎一（批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實(shí)踐））材料三：批判性思維是“開(kāi)放理性”的精神和“探究實(shí)證”技能的結(jié)合。這樣的精神和技能，是人的認(rèn)知和創(chuàng)新能力的必要條件，是文明社會(huì)的前提和支柱。國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)業(yè)司原司長(zhǎng)年勇指出，我們高端產(chǎn)業(yè)落后的一大原因，在于我們的人才體系沒(méi)有建立起來(lái)，他直言：“沒(méi)有人，什么都干不成?！憋@然，他說(shuō)的人，指那些既能思考又能實(shí)干的人。人沒(méi)有思維能力和實(shí)干精神，像沒(méi)有接上電腦運(yùn)轉(zhuǎn)的硬盤(pán)，它不可能有任何超出已有存儲(chǔ)的新產(chǎn)出。年勇是了解國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展情況的專家，他談?wù)摗皼](méi)有人”的問(wèn)題，顯然不是無(wú)的放矢。其實(shí)，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生會(huì)做題、但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾。我們?nèi)狈饶芩伎加帜軐?shí)干的人，一直就是我們社會(huì)和科技發(fā)展的第一瓶頸。近幾年，我們提出要“講好中國(guó)故事”，以獲得國(guó)際社會(huì)更多的理解和支持。這就需要我們除了學(xué)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，即“理性語(yǔ)言”，就是擺事實(shí)講道理的批判性思維和表達(dá)。這樣的思維和表達(dá)的核心，是客觀性；而客觀性，來(lái)自具體、細(xì)致、深入和廣泛的真實(shí)敘事和合理推理。抽象、模糊、大話、套話、空話和情緒化的表述，就不能有力回?fù)魫阂獾墓?，也不?huì)讓廣泛的聽(tīng)眾信服。很多人也已認(rèn)識(shí)到，這些問(wèn)題和基礎(chǔ)教育一直缺乏理性精神和思維能力的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，雖然這些年已經(jīng)有不少批判性思維理念的傳播和改革努力，目的就是要突破這個(gè)瓶頸，但目前的基礎(chǔ)教育，和現(xiàn)代社會(huì)和國(guó)家發(fā)展背景下培養(yǎng)有德有能的人的目標(biāo)，依然沒(méi)有很好對(duì)接上，它依然沒(méi)有大力有效地培育開(kāi)放理性精神，沒(méi)有學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”。（摘編自董毓《批判性思維是“開(kāi)放理性”精神和“探究實(shí)證”技能的結(jié)合））1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項(xiàng)是（）A.B.C.D.2.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.在材料一中學(xué)生認(rèn)為，老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要提供新穎的信息、問(wèn)題或思考角度，是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的首要保證。B.一個(gè)人能否對(duì)專家和權(quán)威的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，是心智模式問(wèn)題；能否提出有說(shuō)服力的解答，是思維能力問(wèn)題。C.從“思考什么”到“問(wèn)為什么”，再到“如何思考”，批判性思維的層次越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)獲取的難度也越來(lái)越大。D.材料三引用國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)業(yè)司原司長(zhǎng)年勇“沒(méi)有人”的言論作為論據(jù)，論證了批判性思維在科技創(chuàng)新等方面的重要性。3.下列的說(shuō)法中，最符合“批判性思維”特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.最近，《玫瑰的故事》熱播，一些專家對(duì)其提出尖銳的批評(píng)，認(rèn)為該劇胡編亂造，低俗化傾向十分嚴(yán)重。B.蘇軾對(duì)石鐘山得名的原因產(chǎn)生興趣，對(duì)舊說(shuō)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，并通過(guò)實(shí)地考察提出了自己的合理解釋。C.某班學(xué)生對(duì)蚊子帶來(lái)的革登熱缺乏了解，該班老師從網(wǎng)絡(luò)搜集了權(quán)威專家的論述對(duì)他們進(jìn)行“科普”。D.屈原《天問(wèn)》涉及天文、地理、歷史等，所提問(wèn)題有明知故問(wèn)的，但許多還是他那個(gè)時(shí)代尚未解決的。4.后兩則材料都提及了中國(guó)學(xué)生的存在問(wèn)題，表達(dá)意圖有何不同？5.“選拔人才”是高考的重要目標(biāo)。請(qǐng)結(jié)合材料，從批判性思維教育的角度，分析目前的基礎(chǔ)教育如何更好地服務(wù)于高考“選拔人才”的目標(biāo)?！敬鸢浮?.B2.D3.B4.①材料二提出中國(guó)學(xué)生所提問(wèn)題幾乎是“如何”而很少“為何”的現(xiàn)狀問(wèn)題，為了針對(duì)性地提出批判性思維教育要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度的主張；②材料三提出中國(guó)學(xué)生會(huì)做題但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾，為了解釋我國(guó)高端產(chǎn)業(yè)落后，人才體系未建立的原因，從而證明批判性思維的重要性。5.①在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷等思維技能訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取批判性思維能力；②通過(guò)感悟、啟發(fā)等方式培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放理性的思維心態(tài)、思維習(xí)慣；③對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和人生態(tài)度的塑造；④學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”，擺事實(shí)講道理；⑤繼續(xù)進(jìn)行批判性思維理念的傳播，讓廣大師生認(rèn)識(shí)批判性思維的重要性和必要性?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這三則材料共同探討了批判性思維的重要性及其在教育中的應(yīng)用。材料一通過(guò)圖書(shū)目錄和節(jié)選內(nèi)容，展示了批判性思維的定義、跨學(xué)科應(yīng)用及學(xué)習(xí)方法。材料二深入分析了批判性思維的特征、層次及其在教育中的意義，強(qiáng)調(diào)了思維能力和心智模式的培養(yǎng)。材料三則從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，指出中國(guó)教育在批判性思維培養(yǎng)上的不足，并強(qiáng)調(diào)其對(duì)科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的重要性?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“結(jié)果：接受不同的解釋和判斷”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第一段“把這兩個(gè)特征結(jié)合在一起，批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果”可知批判思維以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。C.可以通過(guò)訓(xùn)練和測(cè)試來(lái)獲得批判性思維錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第四段“可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如BTS的考題來(lái)測(cè)試”可知，“測(cè)試”不是獲得方式。D.“社會(huì)：講好中國(guó)故事”錯(cuò)誤。根據(jù)材料三第二段“這就需要我們除了學(xué)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，即“理性語(yǔ)言”，就是擺事實(shí)講道理的批判性思維和表達(dá)”可知，在社會(huì)上，我們要學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解和分析材料內(nèi)容的能力。A.“在材料一中學(xué)生認(rèn)為”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“然而，借助朋友和同事來(lái)認(rèn)清自己的假設(shè)，存在一個(gè)問(wèn)題：同他們交流只會(huì)形成一個(gè)封閉環(huán)，不斷肯定同樣的偏見(jiàn)和刻板印象。因此，作為老師，在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要確保你設(shè)計(jì)的活動(dòng)能提供一些讓學(xué)生感到吃驚的信息、問(wèn)題或思考角度”可知，“老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要提供新穎的信息、問(wèn)題或思考角度，是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的首要保證”并不是學(xué)生認(rèn)為的。B.“一個(gè)人能否對(duì)專家和權(quán)威的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，是心智模式問(wèn)題；能否提出有說(shuō)服力的解答，是思維能力問(wèn)題”錯(cuò)誤。原文沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，原文材料一第三段“批判性思維除了能力層次，還有一個(gè)更重要的層次，它是一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣，也稱之為心智模式”，這兩個(gè)層次都屬于批判性思維，而提出問(wèn)題和解答都需要兩個(gè)層次。C.“批判性思維的層次越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)獲取的難度也越來(lái)越大”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第四段“有關(guān)‘如何’方面的問(wèn)題，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如ETS的考題來(lái)測(cè)試。而有關(guān)‘什么’和‘為什么’方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)”可知，批判性思維的層次是不同方面，并沒(méi)有越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)獲取的方式不一樣，難度沒(méi)有比較。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文中重要概念的含義的能力。批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。A.只有批評(píng)質(zhì)疑。B.質(zhì)疑、獲取證據(jù)、分析推理，解答，有完整的批判性思維，完全符合“批判性思維”特點(diǎn)。C.不涉及批判性思維這一環(huán)節(jié)。D.只有質(zhì)疑故選B。【4題詳析】本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容，把握寫(xiě)作意圖的能力。結(jié)合“中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生‘如何’方面見(jiàn)長(zhǎng)。中國(guó)學(xué)生提出的問(wèn)題，幾乎所有都是關(guān)于‘如何’的，很少是關(guān)于‘為何的”可知，材料二關(guān)注的是中國(guó)學(xué)生所提問(wèn)題幾乎是“如何”而很少“為何”的現(xiàn)狀；結(jié)合“在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的，也是需要的。不過(guò)，這不是全部。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度”可知，材料二是為了針對(duì)性地提出批判性思維教育要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度的主張；結(jié)合“人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生會(huì)做題、但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾”可知，材料三關(guān)注的是中國(guó)學(xué)生會(huì)做題但不會(huì)提出和解決問(wèn)題的痼疾；結(jié)合“批判性思維是‘開(kāi)放理性的精神’和‘探究實(shí)證技能’的結(jié)合，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，這樣的精神和技能，是人的認(rèn)知和創(chuàng)新能力的必要條件，是文明社會(huì)的前提和支柱。換句話說(shuō)，如果作為個(gè)體的人沒(méi)有開(kāi)放思維、沒(méi)有理性辨別力、沒(méi)有論證技能，那么，科技創(chuàng)新、文化發(fā)展、理性社會(huì)以及對(duì)各種問(wèn)題的解決，都是不可能的。國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)業(yè)司原司長(zhǎng)年勇指出，我們高端產(chǎn)業(yè)落后的一大原因，在于我們的人才體系沒(méi)有建立起來(lái)”可知，材料三是為了解釋我國(guó)高端產(chǎn)業(yè)落后的原因，從而證明批判性思維的重要性?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。結(jié)合材料二第四段“有關(guān)‘如何’方面的問(wèn)題，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取，也可以通過(guò)諸如ETS的考題來(lái)測(cè)試”可概括出，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷等思維技能訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取批判性思維能力；結(jié)合材料二第四段“而有關(guān)‘什么’和‘為什么’方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類似的方法學(xué)習(xí)。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)”可概括出，通過(guò)感悟、啟發(fā)等方式培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放理性的思維心態(tài)、思維習(xí)慣；結(jié)合材料二第五段“批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度”可概括出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和人生態(tài)度的塑造；結(jié)合材料三第二段“這就需要我們除了學(xué)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，即“理性語(yǔ)言”，就是擺事實(shí)講道理的批判性思維和表達(dá)”可概括出，學(xué)習(xí)“理性語(yǔ)言”，擺事實(shí)講道理；結(jié)合材料三第三段“很多人也已認(rèn)識(shí)到，這些問(wèn)題和基礎(chǔ)教育一直缺乏理性精神和思維能力的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，雖然這些年已經(jīng)有不少批判性思維理念的傳播和改革努力，目的就是要突破這個(gè)瓶頸”可概括出，要繼續(xù)進(jìn)行批判性思維理念的傳播，讓廣大師生認(rèn)識(shí)批判性思維的重要性和必要性。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（共16分）閱讀下面的文字，完成各小題。在阿吾斯奇〖備注〗董夏青青云靄封鎖了雪峰之間偶爾顯露的天際遠(yuǎn)景。陰冷徹骨的北風(fēng)越刮越大。靶場(chǎng)上掀起沙塵，落到正在一座墓地上揮動(dòng)鐵鍬的幾個(gè)人身上。他弓起背使勁鏟開(kāi)沙石，刨飛的塵土打在旁邊人的衣褲上嘭嘭作響。七八個(gè)人手腳不停地挖了一個(gè)多小時(shí)，才在坑深兩三米的地方碰到棺材。露出棺蓋時(shí)，站在幾米外的一家人走到近前。這家人是埋在靶場(chǎng)東頭這位烈士的家屬。來(lái)靶場(chǎng)之前教導(dǎo)員跟他講，上世紀(jì)七十年代連隊(duì)騎乘巡邏，一個(gè)戰(zhàn)士因馬驚不幸墜亡。當(dāng)時(shí)，家屬表達(dá)了將孩子葬在連隊(duì)的意愿。上個(gè)月，這位烈士的弟弟輾轉(zhuǎn)聯(lián)系到團(tuán)部，說(shuō)想來(lái)接大哥的遺骸回家。拾撿骨殖裝箱時(shí)，烈士的弟弟跪倒在地，放聲慟哭。闔棺前，他爬出坑外。烈士的弟弟上前將他從地上攙起?？此痉€(wěn)了，松開(kāi)手倒退兩步，向他鞠了一躬。雷聲滾過(guò)，空氣里潮乎乎的土腥味刺鼻。教導(dǎo)員讓正準(zhǔn)備回填土坑的戰(zhàn)士們趕緊收隊(duì)，和家屬一同返回連隊(duì)。路上，教導(dǎo)員向烈士家屬介紹他的身份，“這是南疆軍區(qū)來(lái)指導(dǎo)工作的殷營(yíng)長(zhǎng)，他弟弟是咱們連隊(duì)的三班長(zhǎng)，天生是帶兵的料，在連隊(duì)很有威信?！薄澳沁@正好能跟兄弟見(jiàn)面了?！绷沂康牡艿苷f(shuō)?！叭嚅L(zhǎng)現(xiàn)在正在總醫(yī)院住院……休養(yǎng)好了就回來(lái)?！苯虒?dǎo)員說(shuō)?！吧×耍俊绷沂康牡艿軉?wèn)。他沒(méi)作聲。去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。連隊(duì)自己燒鍋爐，攢的煤渣子需要鄉(xiāng)里派拖拉機(jī)來(lái)運(yùn)走，拖拉機(jī)上山的時(shí)候沒(méi)油了，駕駛員給連隊(duì)打電話，讓人快給送油來(lái)。小弟一聽(tīng)就拿上一桶油，開(kāi)著皮卡去給拖拉機(jī)送。頂著風(fēng)雪返程時(shí)，對(duì)面駛來(lái)一輛大卡車，司機(jī)沒(méi)留神，車頭把皮卡車推出去十幾米遠(yuǎn)……上午那個(gè)人朝他鞠躬時(shí)，他第一反應(yīng)是應(yīng)當(dāng)感恩、知足。相比那個(gè)人的兄弟，小弟至少還活著，至少將來(lái)睜開(kāi)眼是躺在一張干干凈凈的病床上。這兩年不知說(shuō)過(guò)多少回要來(lái)阿吾斯奇，可想不到有一天在這兒了，會(huì)是幫小弟收拾放在連隊(duì)的被褥衣物和儲(chǔ)藏室的行李，然后帶走。又想起小弟在少林寺學(xué)武時(shí)給他寫(xiě)的信，說(shuō)他們每天早上四點(diǎn)鐘起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋綁腿就跑出去沖山，然后回學(xué)校跑圈。吃過(guò)早餐，救練會(huì)帶他們?nèi)ゾ氒f騰跳躍、拳術(shù)和器械。后來(lái)，小弟在信中提到未來(lái)的出路。他那會(huì)兒已在南疆部隊(duì)當(dāng)班長(zhǎng)，深夜趴在鍋爐房的地上給小弟回信。他說(shuō)，希望小弟參軍，為家庭爭(zhēng)得榮譽(yù)。小弟練過(guò)武功，見(jiàn)過(guò)世面，進(jìn)部隊(duì)立功受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)比他更多。信寄出后的第三個(gè)月，小弟入伍進(jìn)疆。先在團(tuán)里的步兵營(yíng)待了幾年，后被調(diào)往阿吾斯奇。晚飯后，通訊員帶他去了連隊(duì)的儲(chǔ)藏室。到那兒才發(fā)現(xiàn)，小弟平日就把他的箱包收得很利索，根本不需要他再做什么。這些年，小弟在武校演出的錢及在部隊(duì)發(fā)的津貼和工資，大部分都交給了奶奶。讓她在老家重修老屋，添置家具，好好生活。要是奶奶不照小弟的安排做，小弟就大發(fā)脾氣。招待室旁的圖書(shū)室敞著門(mén)，屋里有燈。他經(jīng)過(guò)時(shí)，看見(jiàn)軍醫(yī)正坐在長(zhǎng)條桌前翻書(shū)。見(jiàn)他走進(jìn)來(lái)，軍醫(yī)起身摘下老花鏡向他打招呼。“營(yíng)長(zhǎng)好啊?！薄吧蜍娽t(yī)……”他頷首示意?！敖裉炷阋残量嗔?、上午還幫他們干活兒?！避娽t(yī)說(shuō)。“小事。就是覺(jué)得這家人也挺奇怪的，隔了四十多年才來(lái)?！彼f(shuō)?！跋挛绾徒虒?dǎo)員陪他們?cè)谶B隊(duì)里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，聽(tīng)這個(gè)人講，他們父母不識(shí)字，早些年家庭條件也不好，沒(méi)坐過(guò)車，從老家過(guò)不來(lái)。他弟弟一家子這回過(guò)來(lái)也不容易，路上光火車就走了三天，往阿吾斯奇走的路又剛化過(guò)雪、有些地方路都?xì)Я恕㈩嵙丝焖膫€(gè)小時(shí)、吐了一路。”“能找過(guò)來(lái)是挺不容易的?！彼f(shuō)?！叭嚅L(zhǎng)的東西都收拾好了？”軍醫(yī)問(wèn)。“剛從儲(chǔ)藏室上來(lái)。”他說(shuō)，“想著收拾一下，結(jié)果也沒(méi)什么可收拾的?！薄叭嚅L(zhǎng)能吃苦、能干活兒。”軍醫(yī)說(shuō)。那晚在阿吾斯奇的圖書(shū)室，軍醫(yī)從書(shū)柜里拿出一幅字贈(zèng)他。說(shuō)知道他要上山來(lái)，特意練來(lái)寫(xiě)的。他接過(guò)字在桌上展開(kāi)。寫(xiě)的是：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。他對(duì)軍醫(yī)說(shuō)，自己還沒(méi)成家，這怎么受得起？軍醫(yī)搖了搖頭，說(shuō)這哪是寫(xiě)給相好的，是蘇軾七年沒(méi)見(jiàn)著蘇轍了，蘇軾想他的弟弟啊。（選自《人民文學(xué)》2019年第8期，有刪改）〖備注〗《在阿吾斯奇》于2022年獲得第八屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。6.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.作者用一些生活碎片來(lái)描寫(xiě)戍邊官兵的受傷與犧牲。全文雖然沒(méi)有中心情節(jié)、重點(diǎn)人物和想刻意表達(dá)的思想，但是透露出了濃濃的悲意。B.南疆部隊(duì)的殷營(yíng)長(zhǎng)來(lái)到阿吾斯奇連隊(duì)，見(jiàn)證了一個(gè)烈士家屬來(lái)將烈士的遺骸移送回故鄉(xiāng)。那是一個(gè)七十年代騎馬巡邏時(shí)犧牲的戰(zhàn)士。C.殷營(yíng)長(zhǎng)的小弟能吃苦、肯干活、會(huì)帶兵，曾在所在的連隊(duì)當(dāng)班長(zhǎng)。前一年小弟為了給拉煤渣子的拖拉機(jī)送油，頂風(fēng)雪返程被撞成重傷。D.沈軍醫(yī)特意寫(xiě)了一幅字送給股營(yíng)長(zhǎng)，表達(dá)兄弟之情。讀者在沈軍醫(yī)緩慢的講述和樸素的字跡中，體會(huì)到了殷營(yíng)長(zhǎng)對(duì)小弟的深愛(ài)。7.下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞、不正確的一項(xiàng)是（）A.《在阿吾斯奇》以平淡清逸的筆調(diào)，記敘了駐守在邊防線上的解放軍真實(shí)的生活，以樸素、誠(chéng)摯的敘事讓“家”和“國(guó)”達(dá)到了情感與價(jià)值的深刻同構(gòu)。B.烈士弟弟四十年后仍來(lái)接兄長(zhǎng)遺骸返鄉(xiāng)。這件事促使殷營(yíng)長(zhǎng)在處理弟弟受傷一事時(shí)心理發(fā)生了變化，體現(xiàn)了人物悲痛而堅(jiān)韌的內(nèi)心，增加了小說(shuō)情感的濃度。C.小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，層次和內(nèi)涵卻極為豐富。殷營(yíng)長(zhǎng)作為貫穿小說(shuō)始終的線索人物，既經(jīng)歷著部隊(duì)的生活、也勾聯(lián)起了和小弟、奶奶一起度過(guò)的往昔歲月。D.作者以點(diǎn)寫(xiě)面，把散碎的生活場(chǎng)景寫(xiě)成了具體可感的生命過(guò)程與人生經(jīng)驗(yàn)，賦予了現(xiàn)實(shí)生活以生命性和存在感，拓展了小說(shuō)的情感空間。8.在本小說(shuō)中，殷營(yíng)長(zhǎng)的小弟一出場(chǎng)就缺席，他雖“不在場(chǎng)”，卻又常常“在場(chǎng)”。談?wù)勀銓?duì)小弟“缺席”又“在場(chǎng)”的理解。9.不同的敘述視角會(huì)產(chǎn)生不同的敘述效果。在本小說(shuō)中，作者雖以第三人稱展開(kāi)敘述，但運(yùn)用的不是傳統(tǒng)意義上的全知視角。請(qǐng)簡(jiǎn)析這樣寫(xiě)的妙處。【答案】6.A7.A8.①小弟一直“缺席”，因?yàn)樗恢碧稍诓〈采?。小弟常?！霸趫?chǎng)”，因?yàn)樾〉苓B接起了殷營(yíng)長(zhǎng)、指導(dǎo)員、沈軍醫(yī)和三班的戰(zhàn)士們。②小弟盡管“缺席”，但是他和這些人一樣，保家衛(wèi)國(guó)，奉獻(xiàn)自我，面對(duì)困難，卻不退縮，構(gòu)成一種格外悲壯偉岸的“在場(chǎng)”。他的經(jīng)歷凸顯了戍邊戰(zhàn)士的英雄形象，展示出戍邊戰(zhàn)士高貴的精神氣概。9.①以第三人稱展開(kāi)敘述，客觀直接地描述了“他”和沈軍醫(yī)等一群普通的邊防官兵的戍邊生活。②雖是第三人稱，但又是人物的有限視角。小說(shuō)以殷營(yíng)長(zhǎng)、軍醫(yī)的有限制的敘述視角圍連起諸多人物并展開(kāi)描寫(xiě)，向讀者暗示了其敘述的真實(shí)性和可靠性。③小說(shuō)以第三人稱的有限視角展開(kāi)敘述，展現(xiàn)了一種散碎的生活場(chǎng)景，小說(shuō)去故事化和情節(jié)化，有助于表現(xiàn)戍邊官兵及軍屬樸素而偉岸的群體形象，深化了小說(shuō)主旨?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】《在阿吾斯奇》通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了戍邊官兵的生活與犧牲，展現(xiàn)了軍人家庭的深厚情感。小說(shuō)以殷營(yíng)長(zhǎng)為線索，勾勒出他與小弟的兄弟情誼，盡管小弟缺席，但其精神始終在場(chǎng)。作者通過(guò)平淡而真實(shí)的敘述，揭示了“家”與“國(guó)”的深刻聯(lián)系，賦予了故事強(qiáng)烈的情感共鳴。沈軍醫(yī)贈(zèng)字的情節(jié)更是『點(diǎn)石成金』之筆，深化了兄弟情感的主題。小說(shuō)情感濃郁，層次豐富，令人動(dòng)容?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。A.“透露出了濃濃的悲意”錯(cuò)。作者以平淡和克制的筆調(diào)描寫(xiě)戍邊戰(zhàn)士的受傷與犧牲，全文雖沒(méi)有中心情節(jié)、重點(diǎn)人物和刻意表達(dá)的思想，呈現(xiàn)的只是一些生活碎片，但全文悲意不濃，反而有著看似柔弱卻自帶內(nèi)剛的壯烈的情感支撐。故選A。【7題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。A.“《在阿吾斯奇》以平淡清逸的筆調(diào)”錯(cuò)。本文以淡和克制的筆調(diào)，記敘了駐守在邊防線上的解放軍真實(shí)的生活，以樸素、誠(chéng)摯的敘事讓“家”和“國(guó)”達(dá)到了情感與價(jià)值的深刻同構(gòu)。故選A?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力?！叭毕敝傅氖切〉軟](méi)有正面出現(xiàn)在小說(shuō)中，沒(méi)有作為直接的形象出現(xiàn)在讀者的視野里，文中說(shuō)“相比那個(gè)人的兄弟，小弟至少還活著，至少將來(lái)睜開(kāi)眼是躺在一張干干凈凈的病床上”，可見(jiàn)小弟一直“缺席”是因?yàn)樗恢碧稍卺t(yī)院的病床上。“在場(chǎng)”指的是小弟一直出現(xiàn)在不同人的話語(yǔ)中，出現(xiàn)人不同人的心里。在路上，教導(dǎo)員向烈士家屬介紹殷營(yíng)長(zhǎng)的身份，殷營(yíng)長(zhǎng)的弟弟是連隊(duì)的三班長(zhǎng)，在連隊(duì)很有威望。當(dāng)殷營(yíng)長(zhǎng)給小弟收拾完行李后，經(jīng)過(guò)招待室旁的圖書(shū)室時(shí)，沈軍醫(yī)在述說(shuō)了烈士一家人的情況后，說(shuō)到三班長(zhǎng)能吃苦、能干活，并且沈軍醫(yī)把寫(xiě)有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的字送給殷營(yíng)長(zhǎng)，因?yàn)檫@是蘇軾想念弟弟的字，所以小弟常常“在場(chǎng)”，因?yàn)樾〉苓B接起了殷營(yíng)長(zhǎng)、指導(dǎo)員、烈士家屬、沈軍醫(yī)和三班的戰(zhàn)士們。故“缺席”的是小弟的直接描寫(xiě)，“在場(chǎng)”是小弟的形象和精神。通過(guò)小弟為給來(lái)連隊(duì)運(yùn)煤渣子的拖拉機(jī)送油給出了車禍，展現(xiàn)了一名戍邊戰(zhàn)士的高大形象，展現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神，他和所有的戍邊戰(zhàn)士一樣保家衛(wèi)國(guó)，生活中的困難從不能使他退縮，“小弟”這是一種格