幼兒園教育基礎(chǔ)-講義-第五章

第五章幼兒園教育的基本方法幼兒園教育方法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的性質(zhì)特點(diǎn)，為促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展而采取的教育教學(xué)手段的總稱。幼兒園教育方法多種多樣，通常用到的有語(yǔ)言法、形象法、實(shí)踐法、游戲法、情境法、評(píng)價(jià)法、移情法、角色扮演法、環(huán)境陶冶法、暗示法等。第一節(jié)語(yǔ)言法一、語(yǔ)言法的含義語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是一種社會(huì)現(xiàn)象。在幼兒園活動(dòng)中，語(yǔ)言是雙方信息交流的載體，是聯(lián)系教師和幼兒教與學(xué)活動(dòng)的紐帶。從幼兒語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言具有雙重屬性，它既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的工具。從教師的角度看，教師的語(yǔ)言技巧不僅能使幼兒產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，便于幼兒理解知識(shí)、傳授信息。幼兒園教育的語(yǔ)言法是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行教與學(xué)以幫助幼兒掌握教育內(nèi)容的一種方法。它需要教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言技巧，充分發(fā)揮語(yǔ)言信息的傳輸作用和人際溝通作用，以達(dá)到教育目標(biāo)。語(yǔ)言法不是單一的方法，而是一大類方法，包括口語(yǔ)、談話、講解、提問(wèn)等多種方法小類。語(yǔ)言法通常是與別的教育方法結(jié)合在一起使用的，當(dāng)幼兒以語(yǔ)言為學(xué)習(xí)對(duì)象（如故事欣賞、講述等）時(shí)，語(yǔ)言法是占主導(dǎo)地位的方法；當(dāng)將語(yǔ)言作為交流工具時(shí)，語(yǔ)言法則服從于別的方法，并與之緊密結(jié)合，如開(kāi)展藝術(shù)欣賞活動(dòng)的時(shí)候，教師運(yùn)用形象法的同時(shí)也在運(yùn)用語(yǔ)言法。正因?yàn)檎Z(yǔ)言法的工具性，使語(yǔ)言無(wú)處不在，語(yǔ)言法運(yùn)用得最為廣泛。二、語(yǔ)言法的內(nèi)容（一）教師口語(yǔ)蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！薄敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！庇變航處煹恼Z(yǔ)言是一種在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，符合教育需要、遵循幼兒語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。幼兒園教育相對(duì)于其他的教育形式來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)就是教師的口語(yǔ)使用得特別多，這是由幼兒期獨(dú)有的發(fā)展特點(diǎn)所決定的。幼兒基本不識(shí)字，或者識(shí)字很少，他所接受的教育信息大多來(lái)自成人的口耳相傳。（二）談話法談話法是教師根據(jù)一定的主題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考并作出回答的教學(xué)方法。這種方法有助于幼兒思考和回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將零星的人事系統(tǒng)化，鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，得出結(jié)論并形成新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，它也對(duì)發(fā)展幼兒智力，提高聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣都有重要作用。談話法是最古老的教學(xué)方法之一，最早可以追溯到中國(guó)古代教育家孔子以及古希臘教育家蘇格拉底的教育實(shí)踐?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！睉嵟c排是內(nèi)在心理狀態(tài)，孔子提倡由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，如果學(xué)生沒(méi)有積極思考，教師就不要急于告訴學(xué)生任何解決問(wèn)題的思路、方法，等學(xué)生到了“憤”的心理狀態(tài)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。蘇格拉底的談話法又稱產(chǎn)婆術(shù)，是一種從學(xué)生所熟知的具體事務(wù)和具體現(xiàn)象出發(fā)，從而求得結(jié)論的教學(xué)方法。幼兒園的談話法，一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。前者通常以個(gè)別談話的形式出現(xiàn)，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑；后者既有個(gè)別形式也有集體形式。談話的題目應(yīng)是幼兒感興趣的話題。（三）講解法講解法是教師通過(guò)口語(yǔ)向幼兒陳述或解釋某事物的一種方法。講解法一般很少單獨(dú)使用，要與多種教學(xué)方法結(jié)合才能發(fā)揮其作用。如配合圖片或動(dòng)作，通過(guò)教師的講解，可以使幼兒懂得此次活動(dòng)的目的、意義，理解教學(xué)內(nèi)容，知道應(yīng)該做什么、怎么做。因此，它是幼兒鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要手段。并且，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言理解能力逐步增強(qiáng)，講解法在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越多。教師在使用講解法時(shí)，要與幼兒的可接受性相適應(yīng)，要考慮幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和要說(shuō)明的問(wèn)題的特點(diǎn)，語(yǔ)言要清晰明確、生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出、易于聽(tīng)懂，必要時(shí)可以重點(diǎn)講解，反復(fù)說(shuō)明。（四）提問(wèn)法提問(wèn)法是教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思考并尋找答案的過(guò)程。教師積極有效的提問(wèn)既能夠使自己的教育意圖得到貫徹，使教育過(guò)程得以展開(kāi)，又能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師的提問(wèn)方式有很多種。開(kāi)放式提問(wèn)：用“什么”“哪里”“為什么”等疑問(wèn)詞提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒自由回答。封閉式提問(wèn)：通常用“是不是”“能不能”“會(huì)不會(huì)”“對(duì)嗎”等句式提問(wèn)，限定回答的范圍，一般在征詢意見(jiàn)時(shí)采用。發(fā)散式提問(wèn)：要求幼兒回答跟別人不一樣，如“誰(shuí)還有不一樣的想法？”“他是這么想的，你呢？”反詰式提問(wèn)：要求解釋反對(duì)性理由，如“你認(rèn)為蚯蚓是吃土的，真的是吃土嗎？”此外，語(yǔ)言法還包括故事法、猜謎法、討論法等多種方法。三、運(yùn)用語(yǔ)言法的注意事項(xiàng)（一）創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)用環(huán)境語(yǔ)言法的運(yùn)用過(guò)程不是孤立的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，而是在環(huán)境中積極地運(yùn)用語(yǔ)言，在獲得對(duì)世界的理解的同時(shí)還獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。事實(shí)上，語(yǔ)言法不應(yīng)只是教師教的方法，它也是幼兒學(xué)的方法。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，讓幼兒愿意說(shuō)、敢說(shuō)、多說(shuō)。（二）正確運(yùn)用語(yǔ)言技能教師的語(yǔ)言技能直接影響到教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、態(tài)度等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、師幼關(guān)系等起到極大的作用，繼而影響語(yǔ)言法的運(yùn)用效果。在教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力。例如：講述故事時(shí)，教師盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。教師在遣詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到準(zhǔn)確鮮明。由于幼兒的抽象思維能力還處在初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于一些長(zhǎng)難句聽(tīng)起來(lái)感到吃力，因而要求教師說(shuō)話時(shí)句子短些，句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些，還應(yīng)當(dāng)多用擬人、比喻等修辭手法。例如，以兩種不同的說(shuō)話方式組織教學(xué)，效果就明顯不一樣：A.“今天老師給小朋友講故事，名字叫《老豆豆過(guò)生日》……”B.“今天毛毛熊（出示玩具毛毛熊）要給小朋友講故事，名字叫《老豆豆過(guò)生日》……”顯然后者的效果好于前者。將“毛毛熊”擬人化，就更能激起幼兒的興趣，讓他們?cè)跉g樂(lè)中思考學(xué)習(xí)。（三）與其他方法有機(jī)結(jié)合在許多情況下，語(yǔ)言法需要和其他的方法結(jié)合在一起才能發(fā)揮最佳教育效果。例如，幼兒對(duì)于鮮明的、彩色的和有聲響的形象感受十分深刻，因此教師要善于利用輔助工具（彩色掛圖、PPT課件、木偶等）完善講述內(nèi)容，借助色彩鮮明主題突出的教具，吸引幼兒的注意力，達(dá)到講述的預(yù)期效果。這就是語(yǔ)言法與形象法有機(jī)結(jié)合。第二節(jié)形象法一、形象法的含義形象法是直觀形象法的簡(jiǎn)稱，是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用直觀的教具、圖紙、電化工具或榜樣行為展示給幼兒具體的實(shí)物形象或榜樣形象，使幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)這些形象獲得身心發(fā)展的方法。同語(yǔ)言法一樣，形象法也是多種多樣的，包含多個(gè)具體的方法。二、形象法的類型（一）實(shí)物形象法和榜樣形象法實(shí)物形象法又稱演示法，即教師通過(guò)使用直觀的實(shí)物、模型、照片、圖解、圖畫、實(shí)驗(yàn)器械等常規(guī)教具或電化工具，如幻燈片、電影、電視、錄音等，使幼兒對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容形成表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)實(shí)物的教學(xué)方法。榜樣形象法也稱示范法或范例法，它是指教師直接以自己、他人或某動(dòng)畫形象為榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)其行為或活動(dòng)的方法。（二）語(yǔ)言形象法和行為形象法語(yǔ)言形象法是指教師使用語(yǔ)言技巧，生動(dòng)形象地描述所講內(nèi)容。如有的教師學(xué)小鳥的鳴叫聲，惟妙惟肖，幼兒仿佛聽(tīng)到了一只小鳥在眼前。行為形象法，是指教師用自己的行動(dòng)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)或模仿所要表現(xiàn)的內(nèi)容，使幼兒仿佛看到真實(shí)事物的方法。如用手模仿小鳥飛翔等。（三）有意形象法和無(wú)意形象法有意形象法是教師有準(zhǔn)備地展現(xiàn)直觀具體形象，方便幼兒學(xué)習(xí)的方法，如教育活動(dòng)中的具體實(shí)物展示。無(wú)意形象法是指幼兒在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下觀察到具體形象而獲得學(xué)習(xí)的方法，一般是在自由活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用。三、形象法的理論基礎(chǔ)（一）兒童認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒正處于前運(yùn)算階段，此階段兒童的心理發(fā)展特征是：具體形象性，思維的不可逆性，尚未獲得物體守恒的概念，自我中心主義。兒童在這一階段，出現(xiàn)表象性思維，即只是靜態(tài)性質(zhì)的物的圖像，沒(méi)有符合邏輯的推理，致使兒童必須借助現(xiàn)實(shí)存在的事物或?qū)κ挛镏唧w形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行特有的思考。（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉在早期實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：兒童的行為受榜樣的影響。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。根據(jù)這一理論，兒童通過(guò)觀察直觀的具體形象獲得學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)結(jié)果是否表現(xiàn)出來(lái)則取決于強(qiáng)化。同時(shí)，他的理論也對(duì)我們運(yùn)用形象法提出了相應(yīng)的要求，如要根據(jù)觀察者的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用替代強(qiáng)化等。（三）直觀性教學(xué)原則早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯就提出了直觀性教學(xué)原則。他認(rèn)為“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的”。他把通過(guò)感官所獲得的對(duì)外部世界的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并宣布了教學(xué)的一條金科玉律：“只要有可能，就要用感覺(jué)去接受一切東西?！痹诮虒W(xué)順序上，他認(rèn)為“事物先于文字”，故教學(xué)應(yīng)從觀察實(shí)際事物開(kāi)始，在不能進(jìn)行直接觀察時(shí)，可以使用圖片或模型。四、形象法的運(yùn)用步驟（一）準(zhǔn)備直觀材料或樹(shù)立形象形象法是建立在一定的物質(zhì)材料基礎(chǔ)之上的，因此需要教師作一些必要的準(zhǔn)備，如相關(guān)知識(shí)的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、模型、范本等，這些物質(zhì)材料或直觀形象可以為形象法的正確實(shí)施打好基礎(chǔ)。（二）引導(dǎo)幼兒觀察形象準(zhǔn)備并巧妙地出示具體形象，只是向幼兒發(fā)出了信號(hào)，而這具體形象能否吸引幼兒的注意，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察和具體研究，則反映了幼兒是否接收了信號(hào)。后者才是形象法能否真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。在這過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，允許并鼓勵(lì)幼兒對(duì)具體形象進(jìn)行“望、聞、問(wèn)、切”。教師在適當(dāng)?shù)赜醚哉Z(yǔ)或講解與之相配合，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回答教師的提問(wèn)或發(fā)表自己的疑問(wèn)。最終，幼兒在同伴或教師的幫助下解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。（三）及時(shí)強(qiáng)化這一步驟一般運(yùn)用于榜樣法。當(dāng)兒童觀察到形象，事實(shí)上就已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。若要他表現(xiàn)出榜樣形象的正確行為，就應(yīng)當(dāng)對(duì)榜樣的行為及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。班杜拉的實(shí)驗(yàn)證明，強(qiáng)化使兒童表現(xiàn)榜樣行為的幾率變大。五、運(yùn)用形象法的注意事項(xiàng)（一）選擇科學(xué)的、豐富的直觀教具使用直觀形象的教具能將教學(xué)內(nèi)容更直接、更清晰地呈現(xiàn)在幼兒面前，但這必須建立在直觀教具的科學(xué)性基礎(chǔ)之上。教具要與生活實(shí)際相符，否則很有可能會(huì)使幼兒形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另外，應(yīng)該給幼兒提供盡量豐富的直觀教具或圖片形象，因?yàn)閱我坏慕叹呖赡苁褂變盒纬善娴恼J(rèn)識(shí)。如將圣女果作為一種教具呈現(xiàn)給幼兒時(shí)，若只給幼兒提供一種紅色的圣女果，可能會(huì)給幼兒留下一個(gè)“圣女果是紅色的”的印象，結(jié)果當(dāng)他們看到黃色的圣女果的時(shí)候，可能會(huì)認(rèn)為這不是圣女果，因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里圣女果是紅色的。為避免這種情況的出現(xiàn)，當(dāng)教師將圣女果作為一種直接教具呈獻(xiàn)給幼兒時(shí)，應(yīng)該盡量提供紅、黃兩種顏色的圣女果。（二）將實(shí)物形象法與語(yǔ)言法、行為練習(xí)相結(jié)合實(shí)物形象法雖然能給幼兒提供直觀形象的印象，但若沒(méi)有教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，可能會(huì)使幼兒對(duì)教具形成不同的理解，甚至將注意力集中到與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物上。如教師取出一些小夾子，幼兒都紛紛議論夾子的作用，有的說(shuō)可以晾衣服，有的說(shuō)可以做娃娃……直到教師說(shuō)“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法”，幼兒們才知道今天的小夾子是用來(lái)計(jì)數(shù)的。（三）禁用反面形象威脅幼兒幼兒擁有他們獨(dú)特的思維方式，教師在與其相處過(guò)程中，不能用反面形象威脅幼兒。如在一個(gè)幼兒園，亮亮年齡最小，也最淘氣，還愛(ài)動(dòng)手打人，不管是班里的教學(xué)活動(dòng)、吃飯或午睡，他都不配合。每次他犯錯(cuò)，老師都嚴(yán)厲地批評(píng)他，而且總是板著臉，沒(méi)有笑容，期望能用自己的威嚴(yán)制服他。有一次午睡，亮亮不愿意睡覺(jué)，老師為了讓他安靜，不打擾其他小朋友，就一直坐在他的床邊，盯著他，但他還是安靜不下來(lái)。老師就對(duì)他說(shuō)：“亮亮，下次你再不睡覺(jué)，老師可就不喜歡你了！”老師當(dāng)時(shí)的樣子很認(rèn)真也很嚴(yán)厲，亮亮“哇”的一聲哭了。在這個(gè)例子中，亮亮年齡小，老師的反面威脅形象不僅沒(méi)有使亮亮養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣，反而嚇到他了。（四）慎用榜樣形象我們運(yùn)用榜樣形象法時(shí)，選用的形象如人或動(dòng)畫形象等，通常會(huì)選擇一些小朋友們熟悉的、喜歡的?；蛟S這個(gè)形象有某些地方值得幼兒學(xué)習(xí)，但卻不是方方面面都值得學(xué)習(xí)的。第三節(jié)實(shí)踐法一、實(shí)踐法的概念實(shí)踐法又稱為活動(dòng)法，是指幼兒園提供各種材料，讓幼兒通過(guò)自己練習(xí)、操作、發(fā)現(xiàn)、感受，以獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成行為習(xí)慣的方法。實(shí)踐法是典型的“做中學(xué)”的方法，應(yīng)用范圍很廣。比如：在幼兒社會(huì)教育領(lǐng)域，可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為；而幼兒的探究、自我服務(wù)、做一些力所能及的園內(nèi)公益勞動(dòng)，待人接物，解決人際矛盾和沖突等，也都可以通過(guò)實(shí)踐法來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐法因具體應(yīng)用情形的不同可分為操作法、行為練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等多種方法。二、實(shí)踐法的特點(diǎn)1.直接經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐就是直接行動(dòng)，而行動(dòng)的結(jié)果就是經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐法把教學(xué)過(guò)程看成是“做”的過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，因而實(shí)踐法具有直接經(jīng)驗(yàn)性。杜威強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”和“一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為只有通過(guò)“做”才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就有了知識(shí)，學(xué)到了東西。2.知行統(tǒng)一性傳統(tǒng)的教學(xué)沿用的是單一的說(shuō)教方法，教師講兒童聽(tīng)，兒童沒(méi)有通過(guò)做，也沒(méi)獲得經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，實(shí)踐法能很好地把知識(shí)和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。另外，由于有行動(dòng)，實(shí)踐法能幫助幼兒獲得動(dòng)作技能，學(xué)到做事的能力。3.體驗(yàn)性與親歷性實(shí)踐法是幼兒身體力行的學(xué)習(xí)方法，采用實(shí)踐法的教學(xué)過(guò)程也是幼兒的體驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)過(guò)程讓幼兒進(jìn)入真實(shí)情境，直接接觸情境中的事物，用自己的身體、感官和心靈感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，具有親歷性。三、實(shí)踐法的運(yùn)用要求（一）在一日生活中落實(shí)行為要求對(duì)幼兒的行為培養(yǎng)不能只提要求，只停留在口頭上，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)中。因此，教師需要在幼兒的一日生活中，組織幼兒經(jīng)常性地練習(xí)。（二）開(kāi)展探究活動(dòng)，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐，積極用自己的感官感受探究對(duì)象，努力探索解決問(wèn)題的辦法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（三）建立必要的幼兒當(dāng)值制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持幼兒園班級(jí)可以建立一些諸如“小小值日生”“圖書管理員”“環(huán)保小衛(wèi)士”“禮貌先生”等制度，這樣，幼兒每一次當(dāng)值時(shí)，就是在履行自己的職責(zé)，就是在按規(guī)定來(lái)行動(dòng)，就是在開(kāi)展一次生動(dòng)的實(shí)踐，不僅是為集體服務(wù)，能增強(qiáng)幼兒的集體感和責(zé)任感，而且還是對(duì)個(gè)人的生活歷練，能提升幼兒的生活能力。這樣的制度堅(jiān)持下來(lái)，能鞏固幼兒的相關(guān)行為，使幼兒獲得動(dòng)作技能，并促使這些行為內(nèi)化為個(gè)人的優(yōu)良品質(zhì)。小小值日生今天是陽(yáng)陽(yáng)值日。午飯時(shí)間，小朋友們都分桌坐好了。陽(yáng)陽(yáng)早已擺好了勺子和湯碗，又從老師手中接過(guò)飯，一碗一碗依次送到小朋友的面前。終于送完了最后一碗，但陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有坐下來(lái)。他站在一邊，眼光在各張小桌子上來(lái)回穿梭。看到有小朋友掉了一粒飯?jiān)趤?lái)子上，他便拿著抹布走過(guò)去，把飯“掃”到自己手心，并嚴(yán)肅地說(shuō)：“不許掉飯！”然后，他把手里的飯粒放進(jìn)垃圾桶，又站回到自己的“崗位”。看到又有人掉飯，他又走過(guò)去……直到老師說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)你自己去吃飯吧！現(xiàn)在不用你撿飯粒了。”陽(yáng)陽(yáng)才放下抹布，坐到自己的座位上去吃飯?！爸等丈?，責(zé)任大，班級(jí)整潔都靠他。先酒水，再掃地，最后別忘澆小花。收作業(yè)，聲要緩，別被當(dāng)成吵架的。小飯碗，小筷子，對(duì)對(duì)擺整齊。開(kāi)飯要說(shuō)“請(qǐng)”，大家都會(huì)喜歡你?！边@首兒歌展示了幼兒當(dāng)值日生的制度，強(qiáng)調(diào)了值日生的責(zé)任意識(shí)和禮貌意識(shí)，且比較細(xì)地列出了值日生要做的事情，如掃地、澆花、擺碗筷、端飯等。當(dāng)然，在幼兒園中，值日生“工作”還有很多，每一件事情都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。第四節(jié)游戲法一、游戲法的概念游戲法是指以游戲作為手段來(lái)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的方法，它是把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式。它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、游戲法的特點(diǎn)（一）游戲法具有科學(xué)性游戲法是一種科學(xué)的方法，是建立在幼兒心理發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上的。游戲法符合幼兒的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。從幼兒方面來(lái)講，他們喜歡玩游戲，用游戲的方式組織活動(dòng)，符合他們的心理需求，因而具有科學(xué)性。（二）游戲法具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性游戲法寓教于樂(lè)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不僅使幼兒心情愉快，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是游戲法的重要價(jià)值之所在。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)迫，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。三、游戲法的運(yùn)用要求幼兒以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，游戲作為獨(dú)立的活動(dòng)，幼兒園自然地要多開(kāi)展。此外，游戲作為教育形式和手段，也需要加以運(yùn)用，才能充分發(fā)揮其重要作用。（一）創(chuàng)造游戲化的班級(jí)生活氣氛幼兒園環(huán)境具有教育功能，但環(huán)境要能吸引幼兒與之互動(dòng)，必須有趣，所以，可以在班級(jí)環(huán)境中增添一些游戲“色彩”，如墻面張貼“臉譜化”的人物形象，將小動(dòng)物擬人化；懸掛一些幼兒喜愛(ài)的小物件；創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)獨(dú)立的游戲空間，投放能吸引幼兒的玩具，如“娃娃家”里擺放“小床”和“布娃娃”，“小寵物醫(yī)院”里擺上幼兒用的“聽(tīng)診器”等。（二）用游戲法來(lái)組織教學(xué)，使教學(xué)游戲化1.教學(xué)前：一堂課開(kāi)始的前幾分鐘，老師可以組織一個(gè)游戲作為教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。2.教學(xué)中：創(chuàng)造游戲情境，使教學(xué)游戲化。3.教學(xué)后：一堂課接近尾聲的時(shí)候，老師同樣也可以組織一個(gè)游戲?？傊螒蚧怯變簣@教育的一種非常重要的教育方法。我們應(yīng)該多開(kāi)展游戲活動(dòng)，用游戲的方法組織教學(xué)，寓教于樂(lè)。第五節(jié)情境法一、情境法的含義情境法是情境教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作等形象，創(chuàng)設(shè)某種典型的場(chǎng)景或營(yíng)造某種氛圍，將學(xué)習(xí)者引入其中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，使他們的身心得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境法非常適合幼兒園教育。這是因?yàn)椋變旱男蜗笏季S占據(jù)主要地位，抽象思維才開(kāi)始萌芽，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在直觀的情境中進(jìn)行。因?yàn)橐柚蜗?，并?duì)形象進(jìn)行特殊的“加工”，使幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，所以情境法不是孤立的方法，它要以語(yǔ)言法、形象法、游戲法等方法為基礎(chǔ)。此外，情境法的運(yùn)用還需要與實(shí)踐法相結(jié)合。二、情境創(chuàng)設(shè)情境法的運(yùn)用關(guān)鍵在于情境創(chuàng)設(shè)，也就是將形象加工成情境或氛圍，它是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，應(yīng)遵循一定的原則。（一）情境創(chuàng)設(shè)原則1.幼兒主體性原則幼兒主體性原則是指教師必須堅(jiān)持遵循和體現(xiàn)以幼兒為情境創(chuàng)設(shè)的主體，在情境的選擇以及安排方面注重激發(fā)幼兒的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。否則，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的“情境”不僅不能吸引幼兒，反而會(huì)“喧賓奪主”，有“畫蛇添足”之嫌。2.具體直觀性原則情境法是通過(guò)直觀教具、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、聲像材料等，結(jié)合教師的言語(yǔ)描述、直觀演示、形體動(dòng)作來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)的方法，所以，“具體直觀”是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。這需要教師所提供的材料直觀形象，而且教師的語(yǔ)言、動(dòng)作也要有一定的直觀性和藝術(shù)性。3.趣味性原則趣味性原則是指教師在設(shè)置情境時(shí)，要善于觀察，實(shí)時(shí)發(fā)掘，力爭(zhēng)使每個(gè)教育環(huán)節(jié)都充滿趣味，創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒學(xué)習(xí)的情境，使幼兒陶醉于有趣的情境之中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使幼兒在愉快的氛圍中，全身心地投入到活動(dòng)中去，獲取必需的知識(shí)和技能。（二）幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)舉隅教育活動(dòng)情境是多種多樣的，教師可以根據(jù)實(shí)際需要和條件創(chuàng)設(shè)適宜的情境。1.生活情境創(chuàng)設(shè)生活情境是幼兒最為熟悉的“畫面”，教師可針對(duì)不同的教育活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景。如針對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)“小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印?，教師可布置“小兔子商店”，里面擺放按兒歌要求的小桌子、小椅子、小襪子、小瓶子、小帽子等，幼兒在這種場(chǎng)景下學(xué)習(xí)兒歌效果更好。2.游戲情境創(chuàng)設(shè)游戲情景創(chuàng)設(shè)是借助游戲化的手段營(yíng)造一種“好玩”的氣氛，在幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)他們的游戲體驗(yàn)，是游戲法的一種具體運(yùn)用。游戲情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可借助有趣的動(dòng)畫、生動(dòng)的故事、大膽合理的猜想、激烈的競(jìng)爭(zhēng)等形式，最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲情境與真正意義上的游戲存在著差別，它的本意在于讓教學(xué)游戲化，更好地為教學(xué)服務(wù)。3.故事情境創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)是在教育教學(xué)過(guò)程中加入有情節(jié)的故事，使幼兒沉浸于其中的過(guò)程。幼兒往往能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，教師利用這一特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，會(huì)把一些相對(duì)枯燥而抽象的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，使之貼近幼兒生活，從而讓他們?cè)谟淇?、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。4.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)提出能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，吸引幼兒進(jìn)入到探究性的時(shí)空背景中的做法。眾所周知，幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從意識(shí)到有問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師可以在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為幼兒生成問(wèn)題搭建橋梁。5.表演情境創(chuàng)設(shè)表演情境創(chuàng)設(shè)是角色扮演法的一種具體運(yùn)用，它要求教師創(chuàng)設(shè)供幼兒進(jìn)行角色扮演的情境，讓幼兒扮演其中的某個(gè)角色，讓幼兒的身心在積極主動(dòng)的狀態(tài)下，大膽想象，并在參與表演的過(guò)程中真正體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣。例如，幼兒在“娃娃家”中，扮演“爸爸”或“媽媽”，而把洋娃娃當(dāng)成“寶寶”；在“小小醫(yī)院”體驗(yàn)“醫(yī)生”與“患者”的交往……在表演過(guò)程中，孩子往往熱情高漲，興趣盎然，不僅懂得了社會(huì)行為準(zhǔn)則，認(rèn)識(shí)了“自我”與“他我”的區(qū)別，也使孩子理解社會(huì)角色所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，這對(duì)于解決實(shí)際生活中的人際交往問(wèn)題有一定的幫助作用。第六節(jié)評(píng)價(jià)法一、評(píng)價(jià)法的含義及其理論基礎(chǔ)（一）評(píng)價(jià)法的含義評(píng)價(jià)法是教師通過(guò)語(yǔ)言、物質(zhì)手段等表達(dá)對(duì)幼兒的看法的教育方法。根據(jù)評(píng)價(jià)信息的性質(zhì)可將評(píng)價(jià)法分為兩類：一類是表達(dá)否定性評(píng)價(jià)信息的方法，如批評(píng)法、懲罰法；另一類是肯定性評(píng)價(jià)的方法，有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等。由于肯定評(píng)價(jià)往往具有激勵(lì)作用，所以肯定評(píng)價(jià)法又稱為激勵(lì)法。（二）評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)1.強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論又稱行為矯正理論，提出該理論的美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化現(xiàn)象是人類行為中的一種普遍現(xiàn)象，所謂強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果，會(huì)在一定程度上決定該行為是否重復(fù)。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強(qiáng)化物”，如獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)信、警告語(yǔ)、罰沒(méi)的東西等等。人們可利用強(qiáng)化物來(lái)控制人的行為，以求得行為的改造。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種類型。正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化，指當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化，它是指通過(guò)某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定，其中懲罰就是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式。自然消退，又稱衰減，它是指對(duì)某種行為在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，此行為將自然下降并逐漸消退。從本質(zhì)上講，自然消退或衰減也是負(fù)強(qiáng)化的一種。在課堂教學(xué)中，正強(qiáng)化就是要通過(guò)精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)那些符合課堂教學(xué)目的的學(xué)生行為；負(fù)強(qiáng)化和自然消退的目的是為了減少和消除課堂問(wèn)題行為，矯正學(xué)生的不良舉動(dòng)，維持課堂教學(xué)秩序。這三種類型的強(qiáng)化相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，構(gòu)成了行為強(qiáng)化的體系，并成為一種制約或影響學(xué)生課堂行為的特殊環(huán)境因素，可以起到對(duì)學(xué)生課堂行為予以導(dǎo)向、規(guī)范、修正、限制和改造的目的。2.羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”源自美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾所做的實(shí)驗(yàn)。他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組，告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。為了驗(yàn)證這個(gè)現(xiàn)象在人身上是否存在，羅森塔爾來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明：教師的積極期望是促使學(xué)生產(chǎn)生自信，進(jìn)而獲得良好學(xué)習(xí)效果的方法，但消極的期望則會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果，甚至使本來(lái)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生變?yōu)榭?jī)差生。二、批評(píng)法與懲罰法批評(píng)是教師對(duì)幼兒的不良行為或習(xí)慣表示不滿意，通過(guò)提醒、勸告等方式讓幼兒知道在什么地方做得不對(duì)。批評(píng)也是有“藝術(shù)”的。批評(píng)時(shí)，教師的態(tài)度要認(rèn)真，不要一味地口頭批評(píng)，還應(yīng)使用眼神、表情、肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的看法，不要嚴(yán)厲斥責(zé)、挖苦、諷刺、威脅等。懲罰是通過(guò)剝奪幼兒的某項(xiàng)權(quán)利、愿望等方式，對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)烈的“負(fù)強(qiáng)化”。懲罰法具有一定的懲戒作用，也能讓幼兒明確是非，但這種剝奪不能過(guò)久，否則會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的心理壓力。而體罰或者變相體罰則應(yīng)嚴(yán)格禁止。批評(píng)法也好，懲罰法也好，它們的使用都有一定的限制。一個(gè)孩子受到的批評(píng)、懲罰越多，其挫敗感就越強(qiáng)，其表現(xiàn)也就越消極。畢竟，這類方法讓幼兒感受到的更多是來(lái)自教師的否定，只知道自己有錯(cuò)誤，“要怎樣做才是正確的”幼兒并不清楚。教師一定要清楚，批評(píng)、懲罰并不是目的，而改正才是。所以，采用類似方法時(shí)一定要結(jié)合示范、換位思考、角色扮演等方法進(jìn)行，給予幼兒正確的引導(dǎo)。三、激勵(lì)法激勵(lì)法比較適合幼兒。激勵(lì)遠(yuǎn)比鞭策更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的肯定與尊重，讓學(xué)習(xí)者感受到平等相待。每一個(gè)人都有被肯定、接納與尊重的需要，幼兒也不例外。同時(shí)，由于幼兒抽象思維能力尚未發(fā)展，其辨別是非的能力較差，所以一般的講道理、說(shuō)教等方法的效果往往不明顯，加之幼兒都喜歡被夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)方面易受暗示，教師的激勵(lì)往往能起到立竿見(jiàn)影的效果。因此，幼兒園教師應(yīng)利用幼兒的這種心理，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)教育，不失時(shí)機(jī)地給予其積極正確的暗示。對(duì)于幼兒好的行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，能起到事半功倍的效果。而對(duì)幼兒的某些消極或不良行為給予積極的期望，則能起到“化腐朽為神奇”的作用。（一）表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)都是基于學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論而采取的激勵(lì)手段，通過(guò)這些手段使幼兒鞏固值得肯定的行為表現(xiàn)。但這些手段也有差別：表?yè)P(yáng)是指對(duì)一件事或品行的顯揚(yáng)、宣揚(yáng)，通常是針對(duì)結(jié)果和成效的。例如教師對(duì)幼兒說(shuō)：“你畫的春天真美，太棒了！”這是肯定幼兒的繪畫結(jié)果。鼓勵(lì)是對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的肯定性的描述與支持，通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用要求：1.表?yè)P(yáng)適當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)適度。表?yè)P(yáng)太“泛濫”、太籠統(tǒng)，獎(jiǎng)勵(lì)太多，不僅起不到激勵(lì)作用，反而對(duì)幼兒形成正確的行為方式有阻礙作用。所以，對(duì)于表?yè)P(yáng)，一是要時(shí)機(jī)恰當(dāng)，對(duì)應(yīng)表?yè)P(yáng)的行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)。否則，孩子會(huì)弄不清楚為什么受到了表?yè)P(yáng)，因而對(duì)這個(gè)表?yè)P(yáng)不會(huì)有什么印象，更談不上強(qiáng)化好的行為了；二是要具體，不能籠統(tǒng)地說(shuō)小朋友表現(xiàn)“真棒”，要把小朋友表現(xiàn)好的地方指出來(lái)，讓孩子明白哪些是自己做得好的行為，從而找準(zhǔn)努力的方向。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，首先應(yīng)控制次數(shù)。通常，每周一次即可，而且是在對(duì)幼兒行為進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)時(shí)采用，不要事無(wú)巨細(xì)每條每項(xiàng)都要逐一獎(jiǎng)勵(lì)。其次，要做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，給兒童獎(jiǎng)品的同時(shí)讓兒童感受到安全、信任與被接納。但注意不要用對(duì)照感強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“喜歡你”“真聰明”等，而用偏中性的詞句，如“替你高興”“做到了與眾不同”等。2.多鼓勵(lì)幼兒。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或多或少地帶有“上”對(duì)“下”的支配關(guān)系，鼓勵(lì)則體現(xiàn)了師幼間的平等。那么，怎么鼓勵(lì)幼兒呢？首先，無(wú)