Unit5Languagesaroundtheworldreadingandthinking教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版高中英語

Unit5Languagesaroundtheworldreadingandthinking課例一教學(xué)設(shè)計(jì)Session1Language,evolvingwithtime,carriescultureandfacilitatesmunication.課例一是Session1(Language,evolvingwithtime,carriescultureandfacilitatesmunication.)的第二個(gè)課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容來自人教版必修一第五單元的ReadingandThinking板塊，此板塊將“讀”和“思”放在同等位置，強(qiáng)調(diào)“讀思并重”，因而文本處理和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對于學(xué)生不同層次思維能力的培養(yǎng)與啟迪。通過多維學(xué)生活動(dòng)，以語言知識(shí)為階梯，以思維碰撞為途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)文化品格。教學(xué)語篇是一篇題為“THECHINESEWRITINGSYSTEM:CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT”的說明文。文本的話題是中國書寫體系，介紹了中國書寫體系的發(fā)展歷程，及在國家統(tǒng)一、文明傳承及國際交流中所扮演的關(guān)鍵作用。文本圍繞標(biāo)題中的LanguageandmunicationLanguageandmunication課例一教學(xué)設(shè)計(jì)Session1Language,evolvingwithtime,carriescultureandfacilitatesmunication.課例一是Session1(Language,evolvingwithtime,carriescultureandfacilitatesmunication.)的第二個(gè)課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容來自人教版必修一第五單元的ReadingandThinking板塊，此板塊將“讀”和“思”放在同等位置，強(qiáng)調(diào)“讀思并重”，因而文本處理和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對于學(xué)生不同層次思維能力的培養(yǎng)與啟迪。通過多維學(xué)生活動(dòng)，以語言知識(shí)為階梯，以思維碰撞為途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)文化品格。教學(xué)語篇是一篇題為“THECHINESEWRITINGSYSTEM:CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT”的說明文。文本的話題是中國書寫體系，介紹了中國書寫體系的發(fā)展歷程，及在國家統(tǒng)一、文明傳承及國際交流中所扮演的關(guān)鍵作用。文本圍繞標(biāo)題中的“connecting”，重點(diǎn)闡述了書寫系統(tǒng)在發(fā)展過程中所發(fā)揮的連接古今的作用，生動(dòng)展現(xiàn)了語言文字在不同歷史時(shí)期如何作為紐帶與橋梁，促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展與文化的繁榮。該文本篇幅長，信息量大，閱讀難度高。該文本理解過程中，需要學(xué)生提取、分析、整合和推斷能力，對于學(xué)生思維能力要求較高。學(xué)情分析：教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生。該群體學(xué)生展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，然而其學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。他們已具備一定的思維能力，但在分析、評價(jià)等高階思維技能方面尚需進(jìn)一步提升。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生主要依賴記憶與理解，對于學(xué)習(xí)策略及自我學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知思考尚待加強(qiáng)。學(xué)生對中國書寫體系較為熟悉，對中國漢字字體的演變歷程有一定了解。他們已積累了一定的相關(guān)詞匯，能夠使用目標(biāo)語言簡要討論中國漢字的歷史演變。但囿于詞匯限制，在表達(dá)時(shí)會(huì)遇到一定的障礙，也會(huì)導(dǎo)致思維過程的不流暢。學(xué)生通過運(yùn)用閱讀技巧，如抓取主題句、關(guān)鍵信息等，可以實(shí)現(xiàn)對于文本的整體建構(gòu)，整合漢字系統(tǒng)發(fā)展的相關(guān)事實(shí)信息。然而，學(xué)生的分析、凝練和推斷信息能力不足，因此在深度學(xué)習(xí)、思考并總結(jié)中國漢字系統(tǒng)的連接作用時(shí)會(huì)需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。課時(shí)目標(biāo)：教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生：1.獲取有關(guān)中國書寫體系的關(guān)鍵信息，梳理文章結(jié)構(gòu)；2.分析、討論、總結(jié)中國書寫體系的連接作用；3.推斷中國書寫體系的未來發(fā)展。評價(jià)任務(wù)：本課時(shí)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循“教—學(xué)—評”一體化原則，師生同步，使用形成性評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，依據(jù)口頭評價(jià)和評價(jià)量表，對于學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與過程，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。1.教師主體：通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋，予以肯定或指導(dǎo)。2.師生主體：教師與學(xué)生共同確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師提供的評價(jià)量表為抓手，確定學(xué)習(xí)結(jié)果?；顒?dòng)任務(wù)始終圍繞中國書寫體系的演變和連接作用，以一種“逆向思考”的模式指向?qū)W習(xí)的深度發(fā)生，思維的發(fā)散與創(chuàng)新。3.學(xué)生主體：通過同伴互評和自我評價(jià)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。以本課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，深化對于中國漢字體系的認(rèn)知，堅(jiān)定文化自信，提升民族自豪感。教學(xué)步驟：?Preclass課前活動(dòng)通過Todolist活動(dòng)清單，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。?Inclass課內(nèi)活動(dòng)備注：Ss:StudentsT:TeacherQ:Question教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)意圖效果評價(jià)Activity1QuickQ&ATasksstudentsthreequestionsaboutChinesecharacters.Ssthinkaboutthequestionsandticktherightanswers1.Whatisthemaximumnumberofstrokes(筆畫)asingleChinesecharactercanhave?A.56.B.64.2.WhendidtheearliestknownformofChinesewritingappear?A.IntheShangDynasty.B.IntheQinDynasty.3.Whatwritingscript(書法)does“”belongto?A.Officialscript.B.RunningscriptChinesecalligraphytheChinesewritingsystem通過快問快答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)中國漢字的趣味問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)生有關(guān)中國漢字的背景知識(shí)得以激活，了解有關(guān)書法的相關(guān)表達(dá)，對中國書寫體系這一話題產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。Activity2ExplorethetitleTguidesSstoexplorethemeaningofthetitleandpredictthecontentofthetext.Ssreadthetitleandthinkaboutwhatitmeansandguesswhatthetextisabout.引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀標(biāo)題，并通過題目預(yù)測文本內(nèi)容，幫助學(xué)生降低閱讀困難。學(xué)生了解了冒號(hào)的作用，并學(xué)會(huì)文章標(biāo)題預(yù)測主旨大意，鍛煉了文本預(yù)測能力。Activity3ReadforstructureTinstructsstudentstosummarizethemainideaofeachpartandconcludethestructureofthetext.Ssreadthetext,sumupthemainideaofeachpartandsummarizethestructureofthetext.指導(dǎo)學(xué)生利用段落中心句快速抓取段落主旨大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，提高歸納信息的能力。學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀策略快速總結(jié)段落大意和文章結(jié)構(gòu)。在此過程中，其略讀技能得到了提升。Activity4ReadfordetailsTguidesSstobthedetailedinformationaboutthedevelopmentoftheChinesewritingsystem.SsreadcarefullyandpletethetimelineoftheChinesewritingsystemandfigureoutthereasonsbehindthechanges.通過指導(dǎo)學(xué)生通過定位時(shí)間狀語，快速梳理中國書寫體系的演變發(fā)展過程，幫助學(xué)生豐富相關(guān)知識(shí)，提升信息提煉和推斷能力，并初步建構(gòu)單元小觀念。學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位中國書寫體系發(fā)展的四個(gè)重要階段，可視化結(jié)構(gòu)圖的形式梳理歷史，了解漢字發(fā)展的曲折過程，珍視祖先給我們留下的寶貴財(cái)富。Activity5ReadandThinkTasksSstoreadandthinkaboutthequestions.Q:WhatdoestheChinesewritingsystemconnect?Andhow?SsreadthetextagaintofindouttheanswersandperceivethesignificanceofChinesewritingsystem指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文章，分析提煉有關(guān)中國漢字體系連接作用的信息，分析作用發(fā)揮的途徑，深入理解主題意義，培養(yǎng)其高階思維能力。學(xué)生能夠歸納漢字書寫體系的作用和意義。在此過程，學(xué)生的高階思維能力得以發(fā)展。此外，學(xué)生通過深刻理解漢字書寫體系對我們中華民族數(shù)千年存續(xù)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)文化認(rèn)同和民族自豪感。Activity6ThinkandTalkTinspiresSstothinkaboutthefutureofChinesewritingsystem.Ssworkingroupstoexchangeideasandsharetheiropinionswiththewholeclass該活動(dòng)超越文本內(nèi)容，延伸到未來漢字書寫體系的發(fā)展趨勢，旨在鍛煉學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在小組討論和班級分享中，思維得到碰撞，批判性和創(chuàng)新性思維能力以及語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)一：此項(xiàng)作業(yè)為分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)情選擇任一項(xiàng)完成。Option1:WriteasummaryoftheChinesewritingsystemwithin60words.Option2:DevelopyourthoughtsintoashortpassageentitledThefutureoftheChinesewritingsystem.(within100words).作業(yè)二：此項(xiàng)作業(yè)為必選作業(yè)。Surfonlineforinformationaboutbodylanguageandorganizetheinformationintoa200wordpassage.設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)考慮學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和語言水平，選擇適合個(gè)人的寫作任務(wù)。作業(yè)一旨在通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成寫作任務(wù)，既能鞏固所學(xué)，更能提升寫作能力，深化對單元主題的理解。作業(yè)二旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓寬學(xué)習(xí)渠道，利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊和預(yù)熱課例一課后反思本節(jié)課遵循以大觀念為核心的單元整體教學(xué)理念，并依據(jù)“教—學(xué)—評價(jià)”一致性原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過一系列遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層信息的獲取與處理，逐步深入至深層信息的提取與整合，最終探究文本意義，充分體現(xiàn)了