2024秋新科粵版化學(xué)九年級上冊教學(xué)課件 5.3 二氧化碳 第2課時(shí) 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法 二氧化碳對人類生活和環(huán)境的影響

第五單元5.3

二氧化碳第2課時(shí)

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法二氧化碳對人類生活和環(huán)境的影響1.初步學(xué)會(huì)制取CO2，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法；2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道溫室效應(yīng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任感；3.認(rèn)識(shí)自然界中的碳循環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)情境導(dǎo)入同學(xué)們是否還記得我們實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法步驟？試劑的選擇發(fā)生裝置的選擇收集裝置的選擇組裝儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思評價(jià)我們知道，碳燃燒可以得到二氧化碳，但是這種方法難以收集到純凈的二氧化碳。我們在實(shí)驗(yàn)室要用什么方法才能收集到純凈的CO2呢？合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳

碳酸鈉、稀硫酸也是實(shí)驗(yàn)室中常見的試劑，可以用碳酸鈉和稀鹽酸或者是碳酸鈣和稀硫酸反應(yīng)來制取二氧化碳嗎？實(shí)驗(yàn)室還有粉末狀的碳酸鈣試劑，用它來制取二氧化碳，效果會(huì)怎么樣呢？實(shí)驗(yàn)1：不同試劑反應(yīng)制備二氧化碳合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳1.制取二氧化碳試劑的選擇試劑反應(yīng)速率塊狀大理石稀鹽酸稀硫酸碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸粉末狀碳酸鈣稀鹽酸稀硫酸經(jīng)過分析可知，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最理想的藥品是大理石（或石灰石）和稀鹽酸。大量氣泡，反應(yīng)速度適中少量氣泡，反應(yīng)一會(huì)就停止大量氣泡，反應(yīng)很快大量氣泡，反應(yīng)很快大量氣泡，反應(yīng)很快少量氣泡，反應(yīng)一會(huì)就停止制取二氧化碳要選用什么裝置呢？合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳1.制取二氧化碳試劑的選擇實(shí)驗(yàn)室常用稀鹽酸與塊狀大理石或石灰石(主要成分是碳酸鈣)在常溫下反應(yīng)來制取二氧化碳。反應(yīng)原理：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳1.制取二氧化碳試劑的選擇反應(yīng)原理：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)反應(yīng)實(shí)際上包含了連續(xù)發(fā)生的兩個(gè)反應(yīng)。首先，碳酸鈣與鹽酸發(fā)生反應(yīng)：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2CO3然后，碳酸不穩(wěn)定，分解產(chǎn)生二氧化碳：H2CO3＝H2O+CO2↑合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳1.制取二氧化碳試劑的選擇依據(jù)：根據(jù)

、

。制取O2制取CO2原料和狀態(tài)是否加熱裝置選用原料和狀態(tài)是否加熱裝置選用KMnO4固體需加熱固體加熱H2O2溶液和MnO2固體不需加熱固液常溫稀鹽酸和大理石不需加熱固液常溫反應(yīng)物狀態(tài)反應(yīng)條件合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳2.制取二氧化碳發(fā)生裝置的選擇制取O2制取CO2密度與空氣比較是否溶于水裝置選用密度與空氣比較是否溶于水裝置選用大于空氣不易溶于水向上排空氣或排水法大于空氣易溶于水向上排空氣法氣體收集裝置取決于氣體的

和

。密度溶解性合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳3.制取二氧化碳收集裝置的選擇根據(jù)前面的分析，在圖中所列儀器中，選擇適當(dāng)?shù)膬x器（也可另選儀器），組裝成制取二氧化碳的發(fā)生和收集裝置，你能畫出不同的裝置方案圖嗎？合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳4.選擇與組裝儀器CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳5.實(shí)驗(yàn)裝置注意事項(xiàng)：長頸漏斗下端應(yīng)浸入液面以下防止氣體從長頸漏斗逸出利于氣體的導(dǎo)出有利于排盡集氣瓶內(nèi)的空氣導(dǎo)管應(yīng)伸入集氣瓶底部合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳5.實(shí)驗(yàn)裝置導(dǎo)管應(yīng)剛露出橡皮塞即可收集氣體檢驗(yàn)氣密性加入試劑驗(yàn)滿檢驗(yàn)合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如圖所示，組裝好儀器后，先把導(dǎo)氣管的一端浸入水里，然后用手掌緊貼容器外壁，如果導(dǎo)氣管口有氣泡冒出，或者松開手，導(dǎo)氣管口浸水的一端形成一段高于水面的水柱，則表明裝置氣密性良好。檢驗(yàn)氣密性合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如何檢驗(yàn)裝置氣密性？驗(yàn)滿驗(yàn)滿：將燃著的木條平放在集氣瓶口，木條熄滅，說明CO2已滿。為什么可以用圖中所示的方法檢驗(yàn)二氧化碳是否集滿？二氧化碳不燃燒也不支持燃燒，將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，則證明二氧化碳已集滿，否則未集滿。合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如何驗(yàn)滿呢？檢驗(yàn)檢驗(yàn)：將氣體通入澄清石灰水(或往氣體中滴加澄清石灰水，振蕩)，石灰水變渾濁，說明該氣體是CO2。澄清石灰水變渾濁合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如何檢驗(yàn)收集到的氣體是CO2？實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳注意觀察實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置和收集裝置，及驗(yàn)滿方法。合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置與制取氧氣的有何不同？為什么會(huì)有不同？制取氧氣的發(fā)生裝置為固體加熱型或固液常溫型，制取二氧化碳的發(fā)生裝置為固液常溫型，因?yàn)榉磻?yīng)所需的試劑和反應(yīng)條件不同。合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳7.實(shí)驗(yàn)反思嘗試總結(jié)制取實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳8.思路與方法引導(dǎo)①確定制取氣體的化學(xué)反應(yīng)原理與試劑綜合考慮：反應(yīng)的速率大小產(chǎn)生氣體是否易于收集生成氣體是否純凈實(shí)驗(yàn)操作是否方便實(shí)驗(yàn)操作是否安全實(shí)驗(yàn)過程是否會(huì)產(chǎn)生污染試劑的價(jià)格......合作探究探究點(diǎn)一

實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳8.思路與方法引導(dǎo)②設(shè)計(jì)制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)室常見氣體的發(fā)生裝置：裝置類型發(fā)生裝置固體加熱型固液常溫型實(shí)驗(yàn)室常見氣體的收集裝置：收集裝置向上排空氣法向下排空氣法排水法③驗(yàn)證得到的氣體根據(jù)氣體的性質(zhì)：可燃性助燃性與某些試劑反應(yīng)有沉淀生成......二氧化碳與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。二氧化碳有哪些用途呢？合作探究探究點(diǎn)二

二氧化碳對人類生活和環(huán)境有何影響1.二氧化碳的用途二氧化碳滅火化工產(chǎn)品的原料大棚種植光合作用的原料二氧化碳無毒，但它不能供給呼吸，所以人在二氧化碳濃度偏高的環(huán)境中，會(huì)感到氣悶、頭痛乃至窒息死亡。菜窖深井進(jìn)入久未開啟的菜窖或干涸的深井前應(yīng)先做燈火試驗(yàn)，估計(jì)環(huán)境中二氧化碳的濃度。為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)?zāi)兀亢献魈骄刻骄奎c(diǎn)二

二氧化碳對人類生活和環(huán)境有何影響2.二氧化碳對人體健康的影響全球變暖，冰川融化、海平面升高，淹沒沿海地帶氣候反常，土地沙漠化生態(tài)環(huán)境變差，生物物種減少，人類健康受到損害溫室效應(yīng)的危害合作探究探究點(diǎn)二

二氧化碳對人類生活和環(huán)境有何影響3.二氧化碳對環(huán)境的影響控制溫室效應(yīng)的措施減少煤、石油、天然氣等化石燃料的使用。開發(fā)利用太陽能、風(fēng)能等清潔能源。開發(fā)、普及節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)。大力植樹造林，嚴(yán)禁亂砍濫伐。用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳。控制二氧化碳的排放量發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”，提倡低碳生活。二氧化碳含有碳元素和氧元素，在自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)中都起到了特別重要的作用。動(dòng)植物的呼吸、含碳燃料的燃燒都消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物和水中的藻類則通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣。合作探究探究點(diǎn)三

自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)

自然界的氧循環(huán)

自然界的碳循環(huán)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳二氧化碳實(shí)驗(yàn)試劑：稀鹽酸與大理石或石灰石實(shí)驗(yàn)裝置：固液常溫型收集裝置：向上排空氣法檢驗(yàn)或驗(yàn)滿實(shí)驗(yàn)原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O對生活和環(huán)境的影響二氧化碳的用途溫室效應(yīng)課堂總結(jié)隨堂訓(xùn)練1.下列反應(yīng)適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的是(

)A.碳在空氣中燃燒B.高溫煅燒石灰石C.用大理石或石灰石和稀硫酸反應(yīng)D.用大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)D隨堂訓(xùn)練2.國家規(guī)定教室內(nèi)空氣中二氧化碳的最高允許濃度為0.15%。下列是某學(xué)習(xí)小組對教室內(nèi)二氧化碳濃度的檢測和相應(yīng)結(jié)果處理的措施，不正確的是()A.從教室不同位置多點(diǎn)采集空氣樣品B.將盛有澄清石灰水的燒杯置于教室一段時(shí)間進(jìn)行測定C.測得二氧化碳濃度為0.28%,說明二氧化碳濃度超標(biāo)D.為避免二氧化碳濃度超標(biāo),教室應(yīng)多通風(fēng)換氣B最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程