《融合教育背景下“特殊幼兒”教育的問題分析》5700字（論文）

融合教育背景下“特殊幼兒”教育的問題分析目錄TOC\o"1-2"\h\u8159融合教育背景下“特殊幼兒”教育的問題分析 122052引言 120780一、融合教育相關(guān)闡述 222907（一）融合教育 27045（二）融合教育的參與者 212016（三）融合教育的重要性 326824二、融合教育背景下“特殊幼兒”教育存在的問題 37404（一）對融合教育的不理解 325005（二）幼兒教師能力有限 47507（三）融合教育的外部支持不足 41105三、提升融合教育背景下“特殊幼兒”教育的對策 46771（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育 427628（二）完善教師培訓(xùn)，健全園本課程體系 57255（三）加強家校共育，促進“特殊幼兒”快樂成長 515166（四）教師關(guān)注“特殊幼兒”的差異性，滿足其學(xué)習成長的需求 612801四、結(jié)論 626500參考文獻 7摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，我國比較重視“特殊幼兒”教育問題，還注重創(chuàng)造無差別的教育環(huán)境與方法，使其得到正常的教育，但在發(fā)展過程中，并沒有看重其本身的特殊性，但是要使它能融入正常幼兒學(xué)習與生活，體驗到成長的樂趣必須重視起來。因此，我們應(yīng)該將融合教育理念應(yīng)用到“特殊幼兒”幼兒教育工作當中。在融合教育的大環(huán)境中，必須把握“特殊幼兒”的教育特點，創(chuàng)造一個有利于“特殊幼兒”發(fā)展與學(xué)習的良好環(huán)境，促使普特幼兒能一起幸福地成長。因此，需要結(jié)合當前社會發(fā)展現(xiàn)狀以及幼兒身心發(fā)育規(guī)律來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高幼兒教育質(zhì)量和水平。本研究著眼于幼兒園時期“特殊幼兒”的發(fā)展變化，對融合教育內(nèi)容進行闡述探究“特殊幼兒”幼兒園時期教育中出現(xiàn)的一些問題，以及基于融合教育的“特殊幼兒”培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：融合教育；“特殊幼兒”；家校共育；問題及對策引言“特殊幼兒”實際上更多地需要像普通幼兒那樣接受教育，他們迫切希望自己能融入普通大眾，能達到正常交往和得到別人的肯定。在幼兒園中實施“同伴互助”教育活動已成為國際上許多國家幼教界普遍重視并采用的一種有效方法。在融合教育的大環(huán)境中，需重視“特殊幼兒”的成長，是新的教育理念，學(xué)校重視“特殊幼兒”問題有所提高，與此同時，它還推動著特殊教育被重新認識，使有關(guān)教育者更關(guān)注“特殊幼兒”發(fā)展的需要。所以從“特殊幼兒”需要出發(fā)，要充分運用融合教育，制定教育科學(xué)方案，針對“特殊幼兒”進行科學(xué)，有效地教學(xué)管理。“特殊幼兒”與其他孩子相比存在很大差異，所以需要老師結(jié)合學(xué)生自身情況制定出針對性教學(xué)計劃。在融合教育的大環(huán)境中，必須確立教育目標，使“特殊幼兒”與普通幼兒受到平等的對待，受到正常的教育，借此激發(fā)其潛力。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，增強其社會適應(yīng)能力和交往能力，使他們獲得更好的身心健康發(fā)展。所以教師應(yīng)該營造和諧平等的課堂，給“特殊幼兒”以更多地關(guān)懷與愛護，呵護其自信心與學(xué)習興趣并強化激勵，尊重個體差異性，持續(xù)發(fā)掘“特殊幼兒”潛力，使其能正常的交流，為了他們將來能獨立生活、平等參加社會活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、融合教育相關(guān)闡述（一）融合教育融合教育還被叫做“全納教育”和“隨班就讀”，其教育內(nèi)容是針對“特殊幼兒”人群的。學(xué)前融合教育強調(diào)每個人都有受教育的權(quán)利，其核心是公平、正義和平等，并將他們納入師范學(xué)校類型的學(xué)習，才能給予相應(yīng)的扶持，比如布置課后輔導(dǎo)，家長陪讀等。因此，研究學(xué)前融合教育中教師對融合教育態(tài)度具有重要意義。讓他們走進教室、學(xué)校與社區(qū)環(huán)境，以普通學(xué)生為單位，安排參加學(xué)習、社會活動等多種形式。這就是所謂“幼兒園-家庭”一體化教育模式。其根本意義在于不要忘記“幼兒”的身份，他們也有幼兒的天性，就像群體生活一樣，他們不會因為“特別”而變得特別，應(yīng)該讓他們和普通幼兒享受教育的每一部分，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。（二）融合教育的參與者作為參與教育主體之一，學(xué)前融合教育成效的好壞，主要取決于教師對待融合教育態(tài)度的好壞，要推行融合教育，不容忽視，更是推動融合教育發(fā)展的導(dǎo)向。因此，研究學(xué)前融合教育中教師對融合教育態(tài)度具有重要意義。在學(xué)前融合教育中，教師僅僅是其中一個參與主體，要順利地進行教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，其他同仁們、“特殊幼兒”的父母及學(xué)生要注意、對融合教育的了解與支持。教師要尊重不同類型的“特殊幼兒”，關(guān)注不同層次“特殊幼兒”。學(xué)前融合教育的目的在于使“特殊幼兒”與正常幼兒共同學(xué)習和生活，“特殊幼兒”并非都就讀于特殊教育學(xué)校和院校，以滿足普通學(xué)校對“特殊幼兒”教育能力的要求，學(xué)校的門應(yīng)該對他們開放。（三）融合教育的重要性特殊幼兒有時候會因為年紀小，很少有機會展示自己，和正常幼兒不同，在性格方面，主要表現(xiàn)為膽小內(nèi)向。幼兒園實施一體化教育后，應(yīng)重視“特殊幼兒”的發(fā)展，促進他們與其他幼兒的玩耍，避免孤立現(xiàn)象。隨著教學(xué)人數(shù)的減少，幼兒園教師有更多的時間相互交流，應(yīng)更好地關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，縮小幼兒園教師照顧不同幼兒的時間比例，提高對幼兒的相處耐心，幼兒的學(xué)習模仿能力很強，與幼兒園老師的接觸可以進一步提升幼兒的學(xué)習能力。學(xué)前教師通過專業(yè)知識與幼兒交流，幼兒們信任幼兒園老師，形成相互熟悉的感覺，這樣幼兒們在幼兒園就不會感到陌生，可以穩(wěn)定自己的情緒，接受課程內(nèi)容。二、融合教育背景下“特殊幼兒”教育存在的問題（一）對融合教育的不理解正確理解學(xué)前融合教育，對幼兒園教師融合教育質(zhì)量至關(guān)重要，學(xué)前教育融合的認定建立在普通認知教育與特殊教育認知有機融合的基礎(chǔ)之上。學(xué)前融合教育中的幼兒教學(xué)需要具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。融合教育知識并非原來學(xué)前教育，但它又得到了更進一步的發(fā)展，所以，很多專業(yè)知識都和深厚踏實的普通幼兒園教師有著某種融合，成為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)。在學(xué)前教師資格考試中，保護和關(guān)愛教育者的理念沒有牢固確立，沒有系統(tǒng)的管理制度，存在著較大的管理漏洞，在松散的管理體制下，沒有嚴格的專業(yè)知識測試和每年更新。此外，部分私立幼兒園招收幼兒園教師門檻偏低，對于幼兒園教師來說，專業(yè)要求也不高。但是注意不同年齡段孩子之間的差異性，對不同年齡學(xué)生實施分層管理是極其重要的。管理上的隨意性，直接和間接地影響著教學(xué)隊伍的專業(yè)體系。在我國學(xué)前教育領(lǐng)域推行學(xué)前融合教育具有重要意義，但目前仍存在許多問題。一方面幼兒園教師對學(xué)前融合教育模式持認可態(tài)度。另一方面教師對于融合教育認識不盡人意，多為感性認識。為了使幼兒更好地融入到幼兒園環(huán)境中，我們開展了為期一年的觀察和研究。通過對幼兒園教師進行采訪，同時也得知，很多從事融合教育的幼兒園教師此前并未經(jīng)過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)。（二）幼兒教師能力有限隨著國家和社會對學(xué)前教育發(fā)展的高度重視，一些優(yōu)秀的公立幼兒園，特別是省市示范幼兒園，在教學(xué)的各方面都能夠平衡對待，即使是這樣也出現(xiàn)了很多問題。最突出的是城鄉(xiāng)幼兒園教師的工作內(nèi)容存在很大差距，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后。為了節(jié)約勞動力成本，幼兒園教師往往被分配到保育員的崗位上，導(dǎo)致專業(yè)幼兒園教師的缺乏。此外，教師男女比例也不均衡，由于社會因素，男少女多一直是幼兒園教師的現(xiàn)實。由于“特殊幼兒”不僅在日常生活中需要教師的特殊照顧，而且人工耳蝸的成本也非常昂貴，教師在與聽力受損幼兒接觸時會有很大的壓力。一般的幼兒園的教師對于融合教育的態(tài)度持有意見，由于班里有特殊的幼兒，老師們壓力很大，沒有精力去照顧他們，甚至有些班級里的老師和幼兒也對自閉癥幼兒在班級里的被接受表示不滿，認為特殊的幼兒應(yīng)該被送到特殊的學(xué)校。（三）融合教育的外部支持不足支持系統(tǒng)包括跨團隊支持、幼兒園教師在職培訓(xùn)和家長參與，。很多幼兒園的設(shè)施和設(shè)施都達不到國家要求，例如：活動場所小，光線不足，靠近污染源，缺乏清潔設(shè)施，廁所和室外活動場地，由于缺少滅菌設(shè)備等問題，影響了幼兒園的日常維護與教育，特別是幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，致使很多幼兒的基本照護需要無法得到滿足。。不管一個專業(yè)的幼兒園老師有多好，沒有基礎(chǔ)設(shè)施也做不好。例如，聽力受損幼兒可能需要佩戴助聽器，幼兒園也應(yīng)該提供助聽器，如果沒有相應(yīng)的設(shè)備，教師的融合教育質(zhì)量將會大大降低。三、提升融合教育背景下“特殊幼兒”教育的對策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育在融合教育背景下，幼兒教師和家長都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，對榮融合教育有深刻認識。只有這樣才能使“特殊幼兒”更好地適應(yīng)社會環(huán)境，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師應(yīng)當尊重“特殊幼兒”，尊重他們的個體差異，并為其制定合理有效的教學(xué)策略。針對“特殊幼兒”教學(xué)管理問題，還要根據(jù)孩子的實際水平與能力來決定，達到個性化，差異化教學(xué)的目的。對于語言能力較弱的幼兒，應(yīng)該以言語訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，通過各種活動使之能夠掌握相應(yīng)的知識技能。注意“特殊幼兒”性格差異，例如，聽力或視力障礙幼兒等，要貼近普通幼兒教學(xué)目標，當然也可適當區(qū)別，改變余地。另外，針對不同類型的幼兒來說，教師也應(yīng)當采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達到良好的教學(xué)效果。以及對智力存在障礙的兒童來說，需根據(jù)智力培訓(xùn)與學(xué)習教學(xué)目標定位?！疤厥庥變骸倍鄶?shù)心理較自卑、內(nèi)向，教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習信心，有助于他們對自身的全面了解，學(xué)習的成就感。（二）完善教師培訓(xùn)，健全園本課程體系“特殊幼兒”從心理上講、在智力和學(xué)習能力諸方面有著各自不同的特征，一定要進行科學(xué)地評價，針對幼兒實際狀況與需要，制定個性化教學(xué)活動，還要對其進行科學(xué)管理。他們自身素質(zhì)不同以及受傳統(tǒng)觀念的影響，使得“特殊幼兒”出現(xiàn)了一些不良心理問題，不利于其身心健康發(fā)展。但目前國內(nèi)許多幼兒園對“特殊幼兒”教育缺乏科學(xué)的規(guī)劃，有關(guān)課程體系亦不健全?！疤厥庥變骸且粋€相對比較特殊的群體，他們有著自己獨特的心理特征，這些特征決定了”特殊幼兒“應(yīng)該受到更加嚴格地要求與關(guān)注。所以說，幼兒教育工作具有特殊性。應(yīng)該使“特殊幼兒”能夠在教學(xué)過程中達到能力提升、培育生活自信，必須根據(jù)“特殊幼兒”這一特點，科學(xué)地制訂教學(xué)計劃。在完善相關(guān)課程體系的同時，針對“特殊幼兒”個性發(fā)展需要，提升教學(xué)個性化與合理性。目前大多數(shù)學(xué)校對于“特殊幼兒”都是采用統(tǒng)一授課形式，缺乏針對性，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了一些心理偏差甚至心理疾病。所以，有關(guān)部門和幼兒園應(yīng)充分掌握不同“特殊幼兒”的需要，心理特點，遵守缺陷補償原則，著眼于幼兒的發(fā)展，結(jié)合幼兒園實際，開發(fā)校本課程，并組織有關(guān)教師開展深入的研究與實踐，在不斷地實踐中，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，記錄“特殊幼兒”教學(xué)案例，觀察其心理、行為和交往能力等各種品質(zhì)的改變，為了不斷提高教學(xué)管理科學(xué)性，營造“特殊幼兒”學(xué)習和成長良好環(huán)境，既要對其知識技能進行訓(xùn)練，還要幫助他們建立正面價值觀，促進其健康成長。（三）加強家校共育，促進“特殊幼兒”快樂成長就“特殊幼兒”教育而言，父母的支持與合作，是促進教育效果提升的一個重要因素。由于他們自身素質(zhì)不同以及受傳統(tǒng)觀念的影響，使得“特殊幼兒”出現(xiàn)了一些不良心理問題，不利于其身心健康發(fā)展。因此，強化家校共育，打造豐富多彩的家校合作活動，促進家長科學(xué)教育意識的培養(yǎng)，促進“特殊幼兒”健康發(fā)展。建立有效的家庭聯(lián)系機制教師要注重發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習慣和學(xué)習習慣，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。教師要把學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合起來，密切和父母的聯(lián)系，適時交流教育理念與方式，達成共識，共同培養(yǎng)幼兒。不同的“特殊幼兒”，生長生活環(huán)境都不相同，家庭背景、父母的認知、知識層次也各不相同。在交流時，老師要與父母溝通，以示對孩子的關(guān)愛，以獲得父母的信賴，讓家長得到足夠的支持，共同為“特殊幼兒”的成長做出貢獻。此外，還應(yīng)幫助父母正確理解融合教育這一概念，增強其幼兒自信，一起來養(yǎng)成幼兒的健康習慣吧、積極生活觀，用適當?shù)姆椒▉礤憻捚渖眢w素質(zhì)，為了促使幼兒能夠更好地存活于社會之中。（四）教師關(guān)注“特殊幼兒”的差異性，滿足其學(xué)習成長的需求“特殊幼兒”的隨讀生和普通幼兒學(xué)生做對比，普遍在心理、能力的培養(yǎng)方面有很大的不同，所以，應(yīng)遵循因材施教的原則，針對“特殊幼兒”心理，生理等方面，對其認知能力的認識，確立分層次教學(xué)目標。學(xué)校要重視對“特殊幼兒”群體的管理與服務(wù)工作，為其提供更多優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。針對“特殊幼兒”教學(xué)管理問題，還要根據(jù)孩子的實際水平與能力來決定，達到個性化，差異化教學(xué)的目的。一、針對不同階段的學(xué)生制定相應(yīng)的教育目標“特殊幼兒”是指年齡較小、身心發(fā)育不成熟的孩子，他們的特殊性主要體現(xiàn)在語言、動作、思維等方面。二、注意“特殊幼兒”性格差異，例如，聽力或視力障礙幼兒等，要貼近普通幼兒教學(xué)目標，當然也可適當區(qū)別，改變方式?！疤厥庥變骸倍鄶?shù)心理較自卑、內(nèi)向，教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習信心，有助于他們對自身的全面了解，學(xué)習的成就感。三、針對性的教學(xué)方式。對于語言能力較弱的幼兒，應(yīng)該以言語訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，通過各種活動使之能夠掌握相應(yīng)的知識技能。以及對智力存在障礙的兒童來說，需根據(jù)智力培訓(xùn)與學(xué)習教學(xué)目標定位。另外，針對不同類型的幼兒來說，教師也應(yīng)當采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達到良好的教學(xué)效果。四、結(jié)論通過上述論文可以總結(jié)為，融合教育的語境當中，以“特殊幼兒”為教學(xué)對象的教學(xué)管理、教師、幼兒園和家長都要有所貢獻，有所付出。教師要重視“特殊幼兒”心理，身體特點，對其綜合實力與水平有所認識，注重差異性，堅持因材施教，從教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的優(yōu)化，營造和諧，充滿愛心的課堂，增強“特殊幼兒”學(xué)習自信。教師要以關(guān)愛之心去對待每一位“特殊幼兒”，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，給予其正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立健康向上的人生觀和價值觀，讓孩子們快樂成長。教師一定要用愛心去感染學(xué)生，在向幼兒傳授文化知識時，塑造幼兒精神，走進幼兒心靈，持續(xù)地矯正幼兒行為，形成積極向上的生活態(tài)度與世界觀，促進幼兒健康成長