課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思

課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思1課外閱讀不僅可以開發(fā)學(xué)生智力,而且可以啟迪學(xué)生心靈。課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生健康成長,是中學(xué)生發(fā)展的動力之一。古今中外,凡有成就的學(xué)者名人,幾乎都有廣泛涉獵各種讀物的經(jīng)歷。語文學(xué)得好、思想品德好的學(xué)生,也大都得益于博覽群書。莎士比亞說:“書是全人類的營養(yǎng)品?！钡拇_,書海浩瀚。既有社會生活的寫照,也有未來世界的召喚,書是人類智慧的結(jié)晶,書是青少年的人生指路標(biāo)。一、培養(yǎng)閱讀興趣,打好智力基礎(chǔ)人的智力發(fā)展具有一定的規(guī)律。根據(jù)心理學(xué)家布盧姆的研究,青少年時期是人的一生中智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。多數(shù)中學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后,對撲朔迷離的大千世界,對光怪陸離的知識海洋充滿了好奇,老師要充分利用這個特點,適時激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們課外閱讀興趣,增加知識,開發(fā)智力。興趣是學(xué)習(xí)的動力,是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。1.掌握心理,巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀興趣具有明顯的年齡差異。中學(xué)生渴望與人交流,發(fā)表自己的感受。高中生的這種愿望尤為強(qiáng)烈,驅(qū)使他們喜愛文學(xué)作品,不少學(xué)生甚至迷戀于課外閱讀。此時,教師要根據(jù)具體情況給予必要的引導(dǎo)。要注意兩點:⑴推薦方法多樣化,調(diào)動閱讀興趣。⑵讀后評價經(jīng)?；?促使閱讀興趣持久。2.注重方法,增加容量。魯迅曾對愛好文學(xué)的青年說過:“讀書如蜜蜂采蜜,采過許多花,才能釀出蜜來。”知識是相通的,中學(xué)生應(yīng)各種門類的書都讀一點,開闊自己視野。二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),發(fā)展思維能力學(xué)生閱讀了一定的課外讀物后,知識變得更豐富,思維變得更活躍,逐步學(xué)會從不同的角度思考問題。這時就要求老師善于啟發(fā),加強(qiáng)指導(dǎo),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)其它能力的發(fā)展。1.指導(dǎo)辨別。中學(xué)生的閱讀興趣一旦形成,不再滿足于原有的閱讀范圍,需要閱讀更多更新的材料。而電子刊物的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的普及能夠滿足學(xué)生的這種需求,閱讀不再限于紙質(zhì)材料,可以上網(wǎng)游覽,可以閱讀光盤,閱讀的容量變大,但質(zhì)量參差不齊,其中不乏黃色的、暴力的、邪惡的不健康成份,如果任學(xué)生自由閱讀而不指導(dǎo)辨別,后果將不堪設(shè)想,這方面的事例屢見不鮮。因此,教師需教會學(xué)生識別不健康讀物,幫助學(xué)生選擇適合自己身心特點的課外書,培養(yǎng)他們的識別能力,自覺抵制垃圾讀物的誘惑,真正實現(xiàn)“開卷有益”的目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)情境。老師有目的地創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題情境,讓學(xué)生自己解答,訓(xùn)練多角度“思辯”的能力。思維往往產(chǎn)生于控索求知中,創(chuàng)設(shè)了問題的情境,也就揭示了矛盾:現(xiàn)有的知識不足,需要新的知識。⑴學(xué)生閱讀歷史故事,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物、歷史事件,取其精華,去其糟粕。在分析能力的訓(xùn)練中提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。⑵學(xué)生閱讀游記,老師可先要求找出作者的游覽路線,或列表介紹所到之處的見聞、特產(chǎn)、風(fēng)土人情,既訓(xùn)練了思維的條理性,又訓(xùn)練了思維的靈活性,思維能力得到較快發(fā)展。3.鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生在大部分問題解決后,還有一些問題無法解決,怎么辦?這時,老師要鼓勵學(xué)生存疑、質(zhì)疑,使他們懂得認(rèn)識客觀世界是一個無限思考的過程。對待新問題的認(rèn)識應(yīng)該有“信以存信”、“疑以存疑”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生有疑難,證明他們動了腦筋,通過質(zhì)疑促使學(xué)生開展積極的思維活動。南宋朱熹對“疑”能促進(jìn)思考的作用給予了很高的評價。他認(rèn)為:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)?！睂W(xué)生課外閱讀產(chǎn)生的’疑,指導(dǎo)他們做好摘記,并鼓勵他們自己動腦筋去解決,或在課后評論時提出來供大家討論,教師切不可過早給答案,以防止中學(xué)生的獨立思考,造成學(xué)生不肯動腦筋,思維懶惰。更何況有些問題也不是老師隨時可以解答的!三、開展閱讀實踐,完善思想品德中學(xué)是學(xué)生人生觀、價值觀的形成期。語文教師理應(yīng)開辟最廣闊的空間,引導(dǎo)學(xué)生與古今中外最優(yōu)秀的作家、作品“對話”,從而真正在他們心靈中“樹立善和美的道德理想”。通過參加讀書實踐活動,學(xué)生自我反思、自我調(diào)整,把認(rèn)識內(nèi)化為品德,逐步完善自己的人格。高爾基說:“書是人類進(jìn)步的階梯。”當(dāng)學(xué)生思想迷茫時,他們可以從書中找到人生的正確方向。1.交流感受。在與文章作品親密接觸的過程中,學(xué)生的情感世界細(xì)膩了,思想世界拓寬了。他們在閱歷文學(xué)中的人生的同時,開始了遐想和反思,漸漸有了個性化的充滿文化內(nèi)涵的價值觀念,迫切需要與他人交流,聽取別人的評價。在交流中,學(xué)生確立了正確的人生觀、價值觀。2.引導(dǎo)反思。學(xué)生讀書之后,往往會自我反思,與書中的人物比較,自己做得怎么樣,但這種反思較為膚淺,可能稍縱即逝,需要教師耐心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人,從中尋找自己的精神同伴與人生榜樣,反思之后實踐,反思之后讀書,“反思一實踐一閱讀”應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)。“與肝膽人共事,從無字處讀書?！敝挥腥谌氍F(xiàn)實生活,才能不斷得到人生前進(jìn)的動力。3.倡導(dǎo)體驗。讀書內(nèi)化是一個復(fù)雜的過程,只有親身體驗,親身實踐,才能獲得寶貴的人生經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生課外開展社會調(diào)查、參加社區(qū)活動、進(jìn)行科學(xué)考察、游覽祖國名勝,讓學(xué)生在活動中陶冶情操,完善自我。幫助學(xué)生制定活動計劃,讓他們自主開展各種活動,注意課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀、實踐活動三者的有機(jī)搭配。⑴根據(jù)課文和課外讀物的體裁及思想內(nèi)容,結(jié)合時令、節(jié)日、活動、學(xué)校思想教育的重點等來確定活動內(nèi)容。⑵根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好,組織豐富多彩、小型多樣的活動:辦小報、開朗誦會、舉辦專題討論會。⑶語文課文后都有“語文綜合學(xué)習(xí)”欄目,安排活動時一定要結(jié)合課文的某些特點,參考教材編者的建議,做到科學(xué)而又合理。課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思2“讀”作為獲得知識素材的重要手段，值得我們在教學(xué)實踐中摸索其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其實際方法與策略，并給學(xué)生加以指導(dǎo)。葉圣陶先生曾指出：語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力。因此，在初中語文教學(xué)中要特別注意對學(xué)生課外閱讀方法與策略的指導(dǎo)，并逐步發(fā)展其閱讀能力。一、中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析自全面推行素質(zhì)教育以來，廣大語文教師把提高學(xué)生“聽說讀寫”能力都銘記于心，并在教學(xué)實踐中逐步把閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生，現(xiàn)在就普遍情況而言已有明顯改善。但老師們由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和升學(xué)的壓力，重課內(nèi)輕課外，事實上忽視了對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生雖然課外閱讀了不少書，但效果甚微，語文能力不見提高。究其原因主要是兩個方面：閱讀目的不明；閱讀方法不當(dāng)。二、中學(xué)語文課外閱讀的特點與意義1．閱讀的本質(zhì)特點語文訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的，相輔相成的。要因解道，因道悟文，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對語言文字的理解，收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。由“因文解道”到“因道悟文”精辟地概括了閱讀的基本規(guī)律。閱讀一般都要經(jīng)歷有語言文字到思想內(nèi)容、再有思想內(nèi)容到語言文字這樣一個循環(huán)往復(fù)、逐漸深化的過程。因此，閱讀中的理解過程，必須也相應(yīng)地表現(xiàn)為由表及里和由里及表這樣兩個互為條件、互相滲透的認(rèn)識過程。由表及里的認(rèn)識過程，主要是指閱讀者通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進(jìn)而理解讀物的思想內(nèi)容的過程。在這個過程中，理解能還處于比較低級的水平。所謂由里及表的認(rèn)識過程，并不是由表及里的簡單的回復(fù)，而是理解的進(jìn)一步深化，是認(rèn)識的螺旋式上升。閱讀實踐告訴我們：閱讀者在感知詞語、句子、篇章，進(jìn)而理解了文章的思想內(nèi)容以后，在反過來根據(jù)表達(dá)的需要，回味咀嚼，理解為什么要采取這樣的詞語、句子、篇章來表達(dá)，這對于提高理解能力是極其重要的一步。有些詞語的深刻內(nèi)涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心巧思，離開了表達(dá)文章思想內(nèi)容的需要，往往無從理解。如：《孔一己》末句“大約孔一己的確死了”，其中“大約”和“的確”這一對看似矛盾的詞，如果不是結(jié)合孔一己被當(dāng)時社會遺棄的悲慘遭遇來理解，就無從窺見魯迅先生用詞之深意。除了明確閱讀的認(rèn)識規(guī)律，還需了解閱讀的心理活動規(guī)律，并能依據(jù)這種活動規(guī)律指導(dǎo)閱讀實踐。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，其心理活動規(guī)律包括：復(fù)雜的思維活動，復(fù)雜的情感活動，復(fù)雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動是有機(jī)結(jié)合、難以分割的，但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機(jī)等）又往往對思維活動和語言思維活動產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。捕捉學(xué)生閱讀情感活動，進(jìn)行適時引導(dǎo)。2．語文課外閱讀的特點（1）自愿性傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容，有的“吃不了”，有的“吃不飽”。語文課外閱讀是根據(jù)學(xué)生自己的個性、特長和興趣，自愿參與，沒有考試的壓力，能自由自在地參與各種有益的閱讀活動，使個人的興趣愛好和才華得到充分發(fā)展，克服了課堂教學(xué)“一刀切、齊步走”的缺點。（2）主體性傳統(tǒng)語文教學(xué)的一切是在老師的精心組織安排下進(jìn)行的。語文課外閱讀是由學(xué)生自己開展讀寫聽說活動，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，能更好地發(fā)揮主動學(xué)習(xí)、敢于探索和大膽創(chuàng)造的精神。（3）開放性傳統(tǒng)語文教學(xué)是封閉型的、單調(diào)劃一的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的`教學(xué)方法。語文課外閱讀不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材的硬性限制，活動內(nèi)容豐富，形式多樣，真正實行了開放性的教學(xué)活動。（4）創(chuàng)造性傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)重知識能力，語文課外閱讀重在知識的運用，培養(yǎng)聽說讀寫能力、社會交際能力和組織活動能力。3．語文課外閱讀的意義（1）它是提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑學(xué)習(xí)語文只重視課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，在家里、社會上看書、寫字、讀報、寫信、打電話、聽廣播、看影劇等都是很好地學(xué)習(xí)語文。只有在社會實踐活動中學(xué)習(xí)，才能全面訓(xùn)練和提高聽說讀寫能力，才能正確運用和牢固的掌握語文工具。事實證明，語文課堂教學(xué)、課外活動、社會教育相互配合，協(xié)同活動，這種多思維結(jié)構(gòu)的大語文教育能產(chǎn)生新的效應(yīng)，真正拓寬視野，彌補課堂教學(xué)的不足?？傊n內(nèi)學(xué)習(xí)是奠定基礎(chǔ)，課外活動是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)生獨立運用有利于鞏固語文知識和發(fā)展語文能力。（2）它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課外閱讀活動具有自愿性、主動性、開放性、創(chuàng)造性等特點，因而有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是終身受益不盡的。（3）它為豐富精神生活、陶冶情操提供了廣闊的天地在全面推行改革開放的時代，學(xué)生思想解放，思維敏捷，自我意識強(qiáng)，喜歡獨立思考，他們的精神需求是多種多樣的。他認(rèn)為社會不僅要有牛頓，而且要有莎士比亞；不僅要有康德，還要有貝多芬?？傊瑸榱诉m應(yīng)無限豐富、生動、復(fù)雜的社會生活的需要，每個人要求全面的開拓自己的精神生活，要求德、智、體、美的意志、性格、情操等全面發(fā)展。內(nèi)容豐富、形式多變的語文課外閱讀可以彌補課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的多種心理需求。四、語文課外閱讀指導(dǎo)課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校等具體條件進(jìn)行不同的指導(dǎo)。一般做法如下：1．指導(dǎo)學(xué)生選好讀物課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。最近，一些非法出版物和不健康的書刊在中學(xué)生廣為流傳，造成種種不良影響。這說明選好讀物是課外閱讀指導(dǎo)頭等重要的事。2．指導(dǎo)好課外閱讀形式（1）結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行葉圣陶說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)是大量的經(jīng)常的工作，結(jié)合得好就能收到舉一反三的最佳效果。例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，可指導(dǎo)學(xué)生了解古典名著《水滸傳》的特點，作者站在人民的立場上。經(jīng)過對集體創(chuàng)作的再加工，出色地塑造了宋江、魯達(dá)、李逵等眾多的英雄形象，揭露了封建統(tǒng)治者的猙獰面目，反映了“”的歷史規(guī)律。故事完整，情節(jié)緊張，細(xì)節(jié)描寫真實細(xì)膩，語言口語化、個性化，具有鮮明的民族色彩。這樣，學(xué)生在課外閱讀《水滸》全書時，對作品的主題思想、語言藝術(shù)就比較容易把握。（2）每周安排固定課時指導(dǎo)每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。在指定的時間里，可把學(xué)生帶到圖書館閱覽室去邊指導(dǎo)邊閱讀，或先上指導(dǎo)課再帶學(xué)生去閱覽室翻閱摘抄資料，也可以組織專題報告會、討論會，或讓學(xué)生自由閱讀等。這種閱讀形式，能適應(yīng)學(xué)生的個好，所以閱讀習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此深受歡迎。但要加強(qiáng)指導(dǎo)的計劃性，同時也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性和自覺性。（3）開設(shè)選修課在一些師資、設(shè)備條件較好的學(xué)校，可開設(shè)課外閱讀選修課，有計劃有目的地介紹閱讀學(xué)的基本理論和方法、怎樣使用語文工具書、當(dāng)代文學(xué)動態(tài)和作品賞析以及語言趣談等。開設(shè)選修課，要求教師具有較高的語文修養(yǎng)，要選編合適的教材和講義，也可聘請有關(guān)專家來校講課。（4）組織課外閱讀興趣小組指導(dǎo)課外閱讀的方法這是普遍推行的一種形式。學(xué)生可按閱讀興趣、愛好相近的自由組合，也可以按家庭住址分地組合。閱讀內(nèi)容可以統(tǒng)一推薦和自由選擇相結(jié)合。這種形式的活動，應(yīng)明確要求，安排具體，加強(qiáng)檢查。關(guān)鍵在于做好小組長等骨干的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼裕菊n主要的目標(biāo)還是在感悟作者童年生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍、親近名著，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。所以，這次的導(dǎo)入我選擇了將趣味導(dǎo)入和情境導(dǎo)入相結(jié)合的手法。希望在一個溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進(jìn)入到書中的世界?！冻悄吓f事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過“英子”的年紀(jì)，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時用語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。細(xì)心回味我和學(xué)生上課的點點滴滴，我覺得這節(jié)課有如下幾個亮點：1、主題明確：一本書的內(nèi)容有很多，值得交流的地方也很多，怎樣在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生閱讀整本書籍的方法，形成師生對話，生生對話，學(xué)生與文本的對話，在思維碰撞中，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀？我?guī)状纹纷x了這本書，也上網(wǎng)瀏覽了其他教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容是回憶了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我確定了“那些人那些事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)情節(jié)等方式進(jìn)行交流獨特的閱讀感受，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷。教學(xué)內(nèi)容都是圍繞主題而設(shè)計的，教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚一條線，層層遞進(jìn)；2、設(shè)疑導(dǎo)讀：為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字的精妙，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過對小說人物的身世及命運走向設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生對小說人物的興趣，讓他們有意愿主動地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)童年。課堂上學(xué)生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對童年深深的懷念和淡淡的憂傷。3、影音結(jié)合：文字可以讓學(xué)生靜下心來品讀人物，最真實、最近距離地去感受作者的真情實感。但若閱讀指導(dǎo)課只有文字閱讀，總不能讓學(xué)生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導(dǎo)課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦