二年級數(shù)學上冊7認識時間第2課時解決問題教學設(shè)計新人教版

Page1第2課時解決問題?教學內(nèi)容教科書P92例3，完成教科書P94“練習二十三”中第4、5題。?教學目標1.學會依據(jù)已有的信息，用“幾時幾分”的學問分析生活中相關(guān)事務(wù)發(fā)生的時間。2．進一步學習、視察、比較，駕馭解決問題的新方法——解除法，推理解決問題。3．感受時間就在身邊，提高學習數(shù)學的愛好，逐步養(yǎng)成合理支配時間的良好習慣。?教學重點能合理推想事務(wù)發(fā)生的時間。?教學難點會用解除法解決問題。?教學打算課件。?教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生生活閱歷師：同學們，生活中我們每天都會在確定的時間做一些事情，或者支配在確定的時間做一些事情。下面請大家看這樣一組鐘面（課件呈現(xiàn)下圖），先讀出這些鐘面上的時間。師：你能發(fā)覺這些時間是按什么依次排列的嗎？【學情預設(shè)】是依據(jù)時間的先后依次排列的。【教學提示】溝通時留意學生語言的簡煉和完整性。【教學提示】溝通時留意學生語言的簡煉和完整性。學生自由回答，答案可能不太一樣，合理即可。師：通過同學們的回答可以看出，大家做事情很有時間觀念，都會合理支配時間。你們還能舉例說說你們一般會怎樣支配事情的先后嗎?【學情預設(shè)】學生結(jié)合生活閱歷，舉例說出自己在生活中會怎樣按時間的先后依次支配事情，可能狀況如：早上先起床后上學；下午先做作業(yè)后看電視；星期天媽媽先買禮物再去探望奶奶……師：還會做什么呢？【學情預設(shè)】讓學生補充第3件事情或更多事情，建議講解并描述的事情不超過4個。如：早上先起床，后上學，再回家吃飯。老師可以指導學生嘗試用“先……再……然后……最終……”這樣的句式表述，通過語言對學生進行思維的訓練。老師適時選擇并寫出學生講解并描述的3個相關(guān)聯(lián)的事務(wù)，如起床、上課、吃飯?！驹O(shè)計意圖】學生對時間的相識和理解離不開情境的支撐。由學問的鞏固入手，再結(jié)合熟識的生活情境——學生做事的時間先后支配——引入新課的學習，通過選取時間說一說和結(jié)合生活閱歷說一說兩個層次來喚起學生的生活閱歷，同時老師可深化了解學生的思路和生活，為“拓展運用”教學環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。師：明明和好摯友芳芳在星期天也有他們的時間支配呢!讓我們來看看吧!（板書課題：解決問題）二、自主探究，解決問題1．收集信息。課件出示教科書P92例3的情境圖?！窘虒W提示】留意啟發(fā)學生去發(fā)覺圖中兩名學生談話的內(nèi)容。【教學提示】留意啟發(fā)學生去發(fā)覺圖中兩名學生談話的內(nèi)容。師：視察圖片，你知道了什么？【學情預設(shè)】明明和芳芳早上一起熬煉身體，明明要做3件事：做作業(yè)、踢球、看木偶劇。要從7:45、9:15、10:50這3個時間中圈出明明可能去踢球的時間。師：這里的“可能”是什么意思？【學情預設(shè)】就是能夠去踢球的時間。師：對，誰還知道了什么信息?【學情預設(shè)】明明7:15在晨練，9:00做完作業(yè)，10:30要和芳芳一起去看木偶劇。師：你視察得真細致!下面哪位同學能將條件和問題完整地說一說？【學情預設(shè)】知道明明7:15在晨練，9:00做完作業(yè)后要去踢球，10:30還要去看木偶劇，要求圈出鐘面上明明可能去踢球的時間。【設(shè)計意圖】視察是思維的前提，學生須要從圖片中找到有關(guān)信息才能綻開思索。老師讓學生在解決問題前學會明確問題的方向，找準關(guān)鍵所在。2．梳理信息。師：大家真棒！一下子找到了這么多數(shù)學信息?？墒沁@么多的數(shù)學信息，看起來好亂啊，怎么辦呢？【學情預設(shè)】排列出來。師追問：依據(jù)什么依次排列？【學情預設(shè)】依據(jù)時間先后依次排列。老師引導學生將四件事依據(jù)時間先后依次排列?！驹O(shè)計意圖】對于學生來說，本節(jié)課的難點在于情境圖中的數(shù)學信息看起來雜亂無章，這個環(huán)節(jié)主要是引導學生對繁雜的數(shù)學信息進行梳理，有序排列，為學生的推理供應(yīng)條件。3．推理解決問題。師：怎樣解決這個問題呢？同桌探討一下。學生匯報（依據(jù)學生匯報的依次講解）?！緦W情預設(shè)】預設(shè)1：把這幾件事和時間一一對應(yīng)，找到踢球?qū)?yīng)的時間段。明明7:15晨練，9:00做完作業(yè)，再去踢球，10:30去看木偶劇。明明做完作業(yè)的時間是9:00，去看木偶劇的時間是10:30，踢球的時間應(yīng)當在9:00~10:30這個時間段之間。下面的三個時間分別是7:45，9:15，10:50，其中只有9:15是在9:00~10:30這個時間段之間，因此明明可能9:15去踢球。預設(shè)2：找一找，想一想在這三個時間中哪些不行能，剩下的就是有可能的。明明9:00做完作業(yè)，做完作業(yè)才去踢球，踢球的時間確定不是7:45。明明10:30已經(jīng)去看木偶劇了，踢球的時間確定不是10:50，因此只可能在9:15去踢球。老師適時板書。師：我們在解決從多個選項中選擇正確答案的問題時，先把不行能的選項去掉，剩下的最終一個就是正確答案，這種解決問題的方法叫“解除法”。4．回顧與反思。【教學提示】對于解除推理方法，老師可引導學生實行表述、書寫、圖示、畫流程圖等多種方式加以表達，只要能表達清晰思索和解決問題的過程及結(jié)論即可。【教學提示】對于解除推理方法，老師可引導學生實行表述、書寫、圖示、畫流程圖等多種方式加以表達，只要能表達清晰思索和解決問題的過程及結(jié)論即可?！緦W情預設(shè)】學生可能不太會表達，老師要通過引導讓學生明確檢驗的方法就是將時間和所發(fā)生的事務(wù)對應(yīng)起來，再回到情境圖中看看合不合理。5．課堂延長。師：明明踢球的時間還可能有哪些呢？【學情預設(shè)】學生可能會發(fā)覺9:00到10:30之間都可能是明明踢球的時間，老師在這里只做簡潔提示，不必強調(diào)其他，只需讓學生對經(jīng)過的時間有一個也許的相識即可?！驹O(shè)計意圖】讓學生結(jié)合實際狀況去思索，并非全部處于9:00~10:30的時間都是有可能的，越接近10:30就越不行能了，為練習題奠定基礎(chǔ)。6．小結(jié)解決問題的方法。師：想一想，我們剛才是怎樣解決這個問題的？【學情預設(shè)】預設(shè)1：把這幾件事依據(jù)時間先后依次排一排，然后想一想踢球的時間大約在哪個時間段，從而找到可能的時間。預設(shè)2：我們要依據(jù)做事的時間來思索，可以先用解除法去掉不行能的時間，剩下的就是有可能的。師：其實在生活中，有很多問題須要我們運用時間的學問去解決。相識時間對我們來說很有用處，我們也要養(yǎng)成合理支配時間的良好習慣。【設(shè)計意圖】整個推理活動強調(diào)“步驟完整，理由足夠”，考慮學生不同的認知水平和接受實力，在?教學過程中老師引導學生采納不同的手段，在思索溝通的基礎(chǔ)上，明確解決問題的過程及結(jié)論，同時體會時間與生活的緊密聯(lián)系，教化學生要珍惜時間。三、拓展運用，感受時間的意義1．課件出示習題。師：同學們，結(jié)合我們的生活閱歷，連一連?！緦W情預設(shè)】學生結(jié)合第一個環(huán)節(jié)中“結(jié)合生活實際舉例說說在這幾個連續(xù)的時間里會做什么”，運用剛才學習的方法確定活動及與之相對應(yīng)的作息時間。【設(shè)計意圖】練習的設(shè)計與學生生活閱歷相結(jié)合，將創(chuàng)設(shè)的學習情境完整貫穿于整個教學過程中。2.完成教科書P94“練習二十三”第4題。指名說題意，獨立完成，全班溝通，說說理由?！緦W情預設(shè)】先解除在這兩個時間之外的7:10和12:30，剩下8:35和10:05這兩個時間，8:30起先大掃除，8:30到8:35才經(jīng)過5分鐘，時間太倉促了也不合理，所以10:05去摘西紅柿比較合適?！窘虒W提示】解決問題的關(guān)鍵仍舊是先分析大掃除、摘西紅柿與去小文家玩3件事之間的先后依次，再結(jié)合4個鐘面上呈現(xiàn)的時間，進行分析、推理。3.完成教科書P94“練習二十三【教學提示】解決問題的關(guān)鍵仍舊是先分析大掃除、摘西紅柿與去小文家玩3件事之間的先后依次，再結(jié)合4個鐘面上呈現(xiàn)的時間，進行分析、推理。師：題中給出的是亮亮的活動時辰表，請把時間和相應(yīng)的活動連起來。學生獨立完成，全班溝通?！緦W情預設(shè)】第一個鐘面上的時刻是3:35，它在3:30到4:00之間，這個時候他在練琴；其次個鐘面上的時刻是5:00，它在4:45到5:30之間，這個時候他在玩；第三個鐘面上的時刻是4:20，它在4:10到4:35之間，這個時候他在做作業(yè)。【設(shè)計意圖】通過練習解決實際問題，提高學生的分析推理實力。四、課堂小結(jié)，激勵評價師：通過這節(jié)課的學習，你們認為自己有什么進步？有什么新的收獲？還有什么不明白的問題？?板書設(shè)計解決問題7:15→9:00→（9:15）→10:30晨練做完作業(yè)踢球看木偶劇?教學反思本節(jié)課利用了教科書中現(xiàn)實的、生活化的學習情境，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學學問，并在詳細生動的情境中解決問題的過程。以談話的方式引出問題，由學生最喜愛做的事情入手，貼近學