秉持核心素養(yǎng)立意 繪制“大美”龍江圖卷

摘要：2023年黑龍江省語文學(xué)科七年級上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試（哈爾濱地區(qū)）以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，全面考査七年級學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識和應(yīng)具備的語文能力，彰顯東北地域文化特色，兼顧核心素養(yǎng)的四個層面，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀、價值觀。關(guān)鍵詞：中考語文；核心素養(yǎng)；地域文化；學(xué)業(yè)水平為深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，認(rèn)真落實《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》部署，提升全省初中學(xué)業(yè)水平考試命題水平，強化初中學(xué)業(yè)質(zhì)量，助力我省中考綜合改革工作的平穩(wěn)過渡，受黑龍江省教育廳委托，在基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)下，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院初中教育研究培訓(xùn)中心在省級中考命題專項培訓(xùn)的學(xué)員中擇優(yōu)精選政治意識強、研修成績突出、具備團隊合作精神的教師，組成語文學(xué)科命審題團隊，高質(zhì)量地完成2023年的全省七年級上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試試題命制工作。一、命題的指導(dǎo)思想試題以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，充分落實“立德樹人”的根本目標(biāo)。全面考査七年級學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識和應(yīng)具備的語文能力，兼顧核心素養(yǎng)的四個層面，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀、價值觀。充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能和正確價值導(dǎo)向，彰顯社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了積極向上的價值追求和健康的審美情趣。體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性。命題落實思想性、導(dǎo)向性和體驗性原則，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，知識點覆蓋全面。注重探究和綜合能力的考查，注重思維過程和創(chuàng)新能力的考查，注重學(xué)生在具體真實的情境中運用知識解決問題能力的考查。二、試卷的總體設(shè)計試卷整體結(jié)構(gòu)以“尋美”為主題，圍繞“冰城風(fēng)物文化美、龍江精神內(nèi)涵美、書中文字情韻美、童話世界人性美、筆酣墨暢書寫美”設(shè)計了五個版塊共22道試題。題量、題型、分值分配合理，與測試時間、試題難度等相關(guān)性較好（見表1）。試卷從學(xué)業(yè)考試的特點出發(fā)，依標(biāo)據(jù)本，安排考試內(nèi)容比例?！氨秋L(fēng)物文化美”“龍江精神內(nèi)涵美”，依次考查書寫、字音、字形、同義詞、反義詞、詞性、謙辭和敬辭、修辭手法、突出中心、詞義與語境；“書中文字情韻美”“童話世界人性美”，依次考查古詩理解性默寫、文言文比較閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、名著整本書閱讀、文學(xué)類文本閱讀；作文考查形式為“命題作文”和“想象作文”二選一。三、試題的創(chuàng)新特點試卷充分考查學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。能力立意試題具有一定的導(dǎo)向性，對“文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造”四大語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以關(guān)注。在保證全面性的基礎(chǔ)上，文化性與引領(lǐng)性交織、真實性和適切性統(tǒng)一、方法性和創(chuàng)新性融合、基礎(chǔ)性和能力性兼顧。（一）文化性與引領(lǐng)性交織：堅持素養(yǎng)立意，凸顯價值引領(lǐng)試題堅持素養(yǎng)立意，落實立德樹人根本任務(wù)，注重價值引領(lǐng)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。試題背景材料的選擇涉及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、鄉(xiāng)土文化等方面內(nèi)容，將“文化自信”貫穿始終。在試題語用材料的選用以及設(shè)置問題角度的安排上滲透正面、積極的價值觀引領(lǐng)。例1：【活動二地域風(fēng)物美】5.同學(xué)們根據(jù)哈爾濱名片，為主題班會活動設(shè)計了一枚很有創(chuàng)意的印章，請你參與討論（見圖1）。小冰：大家仔細(xì)看這個印章，里面包含了哈爾濱人特別熟悉的元素，很有創(chuàng)意！小雪：我發(fā)現(xiàn)印章的整體圖案是一件東北花襖?；ㄒ\極具東北文化特色，用熱烈的色彩點亮了東北沉寂的冬天。小美：是??！我發(fā)現(xiàn)兩個袖子上有丁香花圖案。在春日的冰城，美麗的丁香花綻開笑顏。小語：我發(fā)現(xiàn)印章中還有①圖案。②。（②處填寫句子，至少運用一種修辭手法）你：我覺得印章中還可以添加③圖案，因為④。（④處填寫理由）B.作為新一代的青少年更要勇于進取，不斷開拓，共同開創(chuàng)美好未來。C.熱情好客、淳樸善良是北大荒兒女的美好品格。D.我們要傳承北大荒人甘于奉獻、忘我工作的崇高精神。第6題通過“對北大荒精神進行宣講”這一情境的創(chuàng)設(shè)，并借助“選材內(nèi)容要突出中心”這一語文要素，學(xué)生們了解北大荒精神的內(nèi)涵。學(xué)生在試卷的閱讀中重溫了革命文化，讓紅色基因在學(xué)生的血脈中沉淀。例3：8.（6分）安史之亂尚未平息，杜甫身在秦州，而他的幾個弟弟離散在戰(zhàn)亂之中的山東、河南一帶，音信q通。因此，杜甫寫下了《月夜憶舍弟》一詩。月夜憶舍弟杜甫戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長q達，況乃未休兵。這首詩與李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一樣，都是借月抒懷，抒發(fā)的情感卻有所不同。李白在詩中抒發(fā)的是牽掛友人之情，而杜甫抒發(fā)的是①（A.思鄉(xiāng)念親B.壯志未酬）之情。借景抒情，寄情于物，是古代文人墨客遣情抒懷的浪漫方式。故園菊開，孤寂凄涼，岑參的“遙憐故園菊，②”，借菊花寄寓了對飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患的人民的同情，對和平的渴望（《行軍九日思長安故園》）；候鳥遷徙，往來自如，王灣的“③，④”，借飛鳥表達了詩人無法回歸故鄉(xiāng)的愁緒（《次北固山下》）。你所積累的詩文中，“⑤，⑥”也借助景物，表達了作者或濃或淡的情感。第8題是古詩文默寫。古代詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和內(nèi)容，應(yīng)該像文化基因一樣深深嵌在青少年的腦海中，它們對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。本題嘗試采用“關(guān)聯(lián)”的方式考查學(xué)生對古詩文關(guān)鍵意象、情感主題的深入理解。具體來說，試題以關(guān)鍵意象“明月”作為切入點，激活學(xué)生已有的古詩文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，考查學(xué)生理解與探究等高階思維能力。本套試卷彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和本土文化的特征，充分體現(xiàn)語文學(xué)科以文載道、以文化人的特點，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)文化的浸潤中強化文化認(rèn)同，堅定文化自信。（二）真實性與適切性統(tǒng)一：巧設(shè)真實情境，貼近學(xué)生生活試題重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生運用語文知識分析和解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識世界。例4：【活動一冰雪文化美】下面是小文同學(xué)為此次班會撰寫的開場白，請你幫他完善。第1—4題對小文同學(xué)撰寫的開場白進行修改完善，下設(shè)書寫詩句、字音字形、同義詞近義詞辨析、口語交際4個小題。這一情境設(shè)置貼近學(xué)生生活實際，有利于調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識和技能進行思考和作答。試題能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，運用語文知識分析生活現(xiàn)象，分析和解決現(xiàn)實生活中問題。選擇生活中的素材，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓語文知識的運用來自生活又回歸生活，這樣的命題形式有利于學(xué)生正確理解語文知識學(xué)習(xí)的意義與價值，也有利于考查學(xué)生的知識運用的能力。試題的情境設(shè)計體現(xiàn)了真實性和適切性的特點。（三）方法性與創(chuàng)新性融合：注重方法指導(dǎo)，創(chuàng)新題目設(shè)置試題注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，在題目創(chuàng)設(shè)上進行了創(chuàng)新。例5：16.（7分）請結(jié)合三則材料的內(nèi)容，運用材料三中做筆記的方法，梳理并完成下圖（見圖3）。非連續(xù)性文本結(jié)合學(xué)生語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)活動進行編制。第16題以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，用材料三的讀書方法，將三則材料聯(lián)系起來，既有信息的提取、歸納和概括，又有利用文本信息解決生活中的實際問題的試題命制。該題創(chuàng)新了提問形式，更開放、更貼近學(xué)生的讀書生活實際，較好地體現(xiàn)了語文課程改革的動向，值得研究其積極的引導(dǎo)價值。（四）基礎(chǔ)性和能力性兼顧：深挖教材資源，教考緊密結(jié)合試題與教材緊密結(jié)合，重視學(xué)以致用，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。知識積累與運用部分所考的字音字形、詞語的運用、文化常識、古詩默寫等涵蓋了七年級上冊語文教材，知識點覆蓋全面?？疾閷W(xué)生在實際運用中把握語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，靈活運用語文知識解決實際問題的能力。文言文閱讀試題看似尋常，其實頗具匠心。首先其選材取自課內(nèi)外，要求學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識運用于課外閱讀。所選文本短小淺近，觀點明確，條理清楚，符合初中生的閱讀水平。四道題從文言文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，分別考查了重點實詞、斷句、句子翻譯以及內(nèi)容理解，淡化了語法的考查，凸出學(xué)生對詞意、句意、文意的理解與概括；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文言小品趣味的同時，做到故事欣賞與理性思考相結(jié)合，文言文閱讀與價值觀養(yǎng)成相結(jié)合，真正形成文言文閱讀能力與素養(yǎng)。如第9題考查詞語的含義時，給出做題的支架，比如關(guān)注注釋內(nèi)容、通過詞語辨析詞義、課內(nèi)遷移理解詞義等，讓學(xué)生在進行選擇時有法可依。同時通過課內(nèi)所學(xué)過的文章《狼》進行詞語遷移，讓學(xué)生覺得駕輕就熟，易于理解。這些試題并不是簡單考查學(xué)生的記憶能力，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握拓展遷移的方法，秉承“學(xué)在課內(nèi)，考在課外”的理念，既考查學(xué)生對書本知識的熟悉度和掌握度，又考查學(xué)生知識遷移、學(xué)以致用的能力。四、命題的趨勢展望（一）堅持育人導(dǎo)向，落實立德樹人語文課程總目標(biāo)中鮮明指出在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。語文課程對于弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢?！凹瓤芍W(xué)生的個性選擇和精神成長，又利于傳承整個民族的優(yōu)秀歷史文化，也是語文課程的重要職責(zé)所在?！盵1]（二）用好教材資源，注重“雙基”培養(yǎng)自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來，中考命題越來越注重素養(yǎng)化、情景化，但是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的考核仍是語文命題的重要組成部分，中考試題命制與教材的聯(lián)系也越來越緊密，例如考查教材中的基礎(chǔ)知識，從教材中選取命題材料，使用教材原文或?qū)W生學(xué)習(xí)教材的經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。這啟示我們，語文教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識積累和基本技能訓(xùn)練，側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用。注重“雙基”，首先要重視教材，扎根教材，奠定教學(xué)的有效性。（三）重視名著閱讀，凸顯“閱讀”本質(zhì)部編版語文教材特別強調(diào)名著閱讀及其閱讀策略的重要意義，為落實課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（7-9年級）“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”的課程理念[2]，在平時名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)，注重真實的整本書閱讀，由以往的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、作家作品等表層信息為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诿喿x理解上的分析、體驗、感悟、鑒賞和閱讀策略等閱讀核心能力的培養(yǎng)。（四）重視寫作教學(xué)，訓(xùn)練創(chuàng)意表達“我們有必要持續(xù)地思考和研究關(guān)于寫作的系列基本問題，持續(xù)地探索語文課程、教材、教學(xué)該如何吸收和轉(zhuǎn)化關(guān)于寫作的基礎(chǔ)研究成果?！盵3]在核