蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊教案表格式

1梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案認(rèn)識容量和升聯(lián)系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。2、學(xué)生學(xué)會估計一些容器的容量，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。3、聯(lián)系生活實際感受升在日常生活中的應(yīng)用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。認(rèn)識容量的含義及容量單位升。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課談話：同學(xué)們，動物園里正在舉行一場別開生面的爭奪冠軍比賽，那就是老虎和獅子正在進(jìn)行的“喝酒決賽”。老虎一連喝了5杯，還沒有醉，獅子剛喝了2杯就搖搖晃晃了，老虎得意地說：“我是森林中的酒仙，森林中的冠軍！”獅子不服氣地嚷道：“你的杯子小，我的生1：老虎一連喝了5杯，還沒有醉，獅子剛喝了2杯就撐不住了，所以老虎的肚量大，老虎是冠軍。生2：獅子用的杯子比老虎用的杯子大，所以冠軍應(yīng)該是獅子。二、探索領(lǐng)悟，認(rèn)識容量1、初步認(rèn)識容量談話:同學(xué)們的兩種想法都有一定的道理，但又不全面，(教師這時取出兩個不一樣大的杯子。)這是大小不一的兩個杯子,這個是老虎用的杯子，而這是獅子用的。如果有學(xué)生說了兩種想法，就說：你想得很周到，我們不僅要看喝的杯數(shù)，還要看杯子的大小。生：大的杯子里盛的酒多。談話：對，一看就知道大杯子比小杯子盛的酒要多，在數(shù)學(xué)上，我們就說，盛液體多一些的杯子的容量比較大。盛液體少一些的杯子的容板書：容量2、加深對容量的認(rèn)識談話：比較完了獅子和老虎的杯子容量，看看這兩個杯子，你覺得哪2談話：光憑眼睛估計得到的結(jié)果可能有誤差，我們可以想一個辦法來驗證說明兩個杯子容量的大小。生1：我們可以先把杯子1號裝滿水，倒入杯子2號中，如果杯子2號中水滿時，杯子1號中還有水的話，說明杯子1號的容量大，杯子生2：用同一個杯子往里面倒水，倒得杯數(shù)多的那個杯子容器量大。生3：在這兩個杯子里都裝滿水，把水倒到有刻度的杯子里，數(shù)字大的那個杯子的容量大。談話：同學(xué)們的想法真多??！根據(jù)某某同學(xué)說的，我們就用這種倒水來驗證一下吧?。ǜ鶕?jù)同學(xué)剛才的說法操作驗證。）通過這種倒水的方法可以得出水壺一號的容量比較大。3、做“想想做做”第1題，做“想想做做”第2題。談話：比較完了那兩個杯子的容量大小，我們現(xiàn)在來比一比這三個杯子的容量大小吧！先猜一猜，這三個杯子的容量關(guān)系怎樣呢？結(jié)果是不是和我們猜測的一樣呢？用你喜歡的方法小組一起合作驗證一下。4、進(jìn)一步感受容量的含義談話：現(xiàn)在請同學(xué)們觀察老師手中這個杯子中盛了多少水。你能說出這個杯子的容量是多少嗎？可能一下子回答老師的問題有一點困難，在回答之前我們小組可以討論一下，或者借助你手邊的一些容器，把這一大杯水倒入我們的一次性杯子中，看看可以盛多少杯。小組活動，將一大杯水分別倒入各自準(zhǔn)備的一次性水杯中。談話：如果別人這樣告訴你，說這個容器能盛2杯不到，或者說能盛3杯半水，或者說能盛3杯多一點。你能知道這容器的準(zhǔn)確容量嗎？談話：因此，我們需要給容量定出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是我們的容量單位。三、聯(lián)系生活，認(rèn)識容量單位升談話：請同學(xué)們拿出從家中帶來的各種容器，分別在小組里交流一下帶來的容器上標(biāo)明的容量是多少，用的是什么單位。談話：生活中有很多的容器上都標(biāo)有容量單位升或者毫升，亳升這個容量單位，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。提問：你知道圖中的這些容器盛的水、油、飲料的容量各是多少嗎？一起來看一下。課件出示，學(xué)生回答。3升可以用符號“L”來表示。板書：升、L談話：今天我們這節(jié)數(shù)學(xué)課主要來認(rèn)識容量和容量題：認(rèn)識容量和升談話：老師手中有一個容器，上面標(biāo)著，“凈含量2L”。這里的凈含量是什么意思？為什么用凈含量而不用容量呢？凈含量和容器的容講述：“凈含量”是指某種容器中實際容納物體的多少。如，一瓶飲料的凈含量是1升，是指瓶子里裝的飲料本身有1升，但瓶子的容量可能會比1升略大，因為通常不會裝的滿滿的。提問：除了我們課堂上這些容器標(biāo)有容量大小，生活中我們還會看到另外一些，你見過題目中的3個容器嗎？你能分別說出它們的名稱和談話：我們已經(jīng)知道計量容量的單位是升，那么1升究竟有多少呢？談話：要想科學(xué)地認(rèn)識升這個單位，我們先來認(rèn)識這個量杯（出示量杯），請組長從袋子中拿出我們的量杯。量杯是用來測量液體容量的工具，在量杯上有一些刻度，標(biāo)著1的地方就表示容量是1升。談話：1升水到底有多少呢，我們來做個實驗。（出示正方體）這是一個空心的正方體，它的長、寬、高都是1分米。現(xiàn)在我們在正方體容器內(nèi)裝滿水，再將這些水倒入量杯中，看一看有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：正方體內(nèi)的水倒入量杯中正好是1升。談話：如果一個容器是正方體，容器內(nèi)部的長、寬、高都是1分米，這個容器盛的液體正好是1升。學(xué)生回答后教師板書：長、寬、高都是1分米的正方體的容量正好是學(xué)生活動一談話：看一看我們小組里面有沒有容器的容量正好是1升的呢？誰來談話：雖然這些容器的形狀不一樣，但是它們的容量都是1升。學(xué)生活動二（想想做做第一題）談話：下面這些容器你見過嗎？我們一起來看一下。（設(shè)計意圖：加強學(xué)生的估算意識和學(xué)習(xí)估算容量的方法）學(xué)生活動三談話：看，老師給你們準(zhǔn)備一些容器，你能根據(jù)剛才我們對1升的認(rèn)談話：剛才我們學(xué)生估計地對不對呢？我們來驗證一下吧！4談話：通過我們實驗，我們得出了熱水瓶的容量是？臉盆呢？沙鍋機動：看來通過剛才的實驗，我們對一些容器有了一定的估計能力。四、總結(jié)評價，課外延伸1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)得愉快嗎？誰能說說你的收獲5梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案第二課時1、讓學(xué)生在自制量器的過程中感受并進(jìn)一步認(rèn)識容量以及容量單位升。2、讓學(xué)生練習(xí)估計一些常見的容器的容量，并能對自己的估計作適當(dāng)解釋，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和初步的估計能力。3、讓學(xué)生練習(xí)用自制的量器測量一些液體的多少，并能運用所學(xué)知識對現(xiàn)實情境中提取的數(shù)學(xué)問題加以解釋和說明。培養(yǎng)學(xué)生對容量的估計能力。提問：請同學(xué)們回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？（了解了容量的含義、認(rèn)識了升；還知道長、寬、高都是1分米的正方體容器的容量是升可以用什么字母符號來表示？（L）這節(jié)課我們繼續(xù)研究升。（板書課題：認(rèn)識升）1.談話：同學(xué)們想不想自己動手制作一個1升的量器？（學(xué)生會興趣高漲，急于表現(xiàn)自己）2.出示題目要求：做一個1升的容器，并分別標(biāo)出1（1）讓學(xué)生根據(jù)手中的材料，以組為單位討論怎樣做。（3）選出可行的方案（往一個上下一樣粗的瓶子里倒入1升水，在瓶上貼上紙條，在1升處記上記號。把紙條1升處以下的部分平均分成4份，并分別做上記號）。教師加強巡視，注意個別指導(dǎo)。3．提問（2）有沒有不同的標(biāo)法？（1/2L和2/4L）它們的大小相同嗎？（一4．用自己做的1升的量器來量一量讓學(xué)生在組內(nèi)合作完成。待學(xué)生做完后，提問：6談話：同學(xué)們要注意每天多喝水，預(yù)防疾病的發(fā)生。（2）先估計桌子上放著的一碗水比1升多還是比一升少，再量一量先讓學(xué)生以前獲得的感受與經(jīng)驗把一碗水與1升水進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的估計意見。再實際量一量，來驗證估計。三、運用新知，展示能力（1）讓學(xué)生拿出帶來的容器，例如碗、鍋、盆等。（3）把水倒入自帶容器里，觀察水面高度。（4）觀察本組其他同學(xué)容器里水的高度。（5）全組同學(xué)一起討論，估計這些容器的容量各是多少升，再量一量?？茨慕M估計的水平高。2．解決白菜博士提出的問題（1）談話：再找?guī)讉€容器，先估一估能盛多少升水，再用自制量四、解決問題，升華提高談話：下面檢驗同學(xué)們的眼力怎樣。讓學(xué)生讀書上的題目。指名說說容器的名稱。各自作出判斷，做在書上。指名說答案，全班共同校對。學(xué)生分組活動。各組匯報稱法和結(jié)果。五、總結(jié)評價，拓展延伸談話：這節(jié)課同學(xué)們能積極動腦筋，與同伴合作一定收獲不小吧。誰關(guān)于容量的知識還有很多，下節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)。7梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案認(rèn)識毫升2．掌握升和毫升的進(jìn)率，能進(jìn)行簡單的換算。3．能估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。正確感知毫升以及升和毫升的關(guān)系。一．復(fù)習(xí)引入1．我們已經(jīng)認(rèn)識了一個容量單位：升。2．今天給大家介紹位新朋友，揭示課題：毫升（板書）二．感知、操作、體驗500毫升橙汁750ML洗發(fā)水250毫升豆奶100ML酸奶……它還可以用符號“ml”表示。（二）看一看，玩一玩，體驗1毫升1．1毫升究竟有多少呢？（生答）你們看，這是一個10毫升的量筒，里面盛的水就是1毫升。（很少，體會1毫升是很小的計量單位）2．小組活動：用滴管向空量筒滴入1毫升水。（三）說一說，倒一倒，感受幾到幾十毫升（多媒體出示圖片：針筒、鹽水袋、口服液、眼藥水）（介紹一下勺子的容量）2．每個小組都帶來家里的小容器了吧。請你們拿出來吧。8它們是：碗、杯子、保鮮盒請每個小組根據(jù)這樣的要求來試一試。3．估一估你知道嗎?人體每天需要的水份大約是1600毫升。一杯200毫升左右的話，一個人，每天要喝8杯水。保鮮盒的容量呢？猜一猜。我們來看一看，它的容量到底是多少？4．談話：通過剛才的活動，相信你們對家里，身邊常見的容器的容量，都能進(jìn)行正確的估計了吧。相信今后你在生活中，會常常用到這個本領(lǐng)的。（四）體驗更大的毫升數(shù)及升與毫升的進(jìn)率1．好，剛才你是用什么又快又準(zhǔn)量出50ML的水的呢？（燒杯，看刻100毫升（請你來掂一掂）250毫升500毫升瞧，這是一個我們自己制作的量器。里面有……1升水。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（1升＝1000毫升）3．今天都帶了飲料來了吧。能給大家介紹一下，你這瓶里有多少飲100毫升200毫升250毫升……拿出一瓶橙汁，500毫升。想想，這種飲料需要幾瓶正好是1升。4．講到現(xiàn)在，我可真渴?。√貏e是看到你們帶了這么多的飲料。能讓我喝一口嗎？我想喝100ML左右就夠了。誰能幫我倒出來呢。5．回家請你們家人都來試一試，看看各自一口，大約能喝多少毫升。三、總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？跟大伙交流交流。9梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案練習(xí)一1、通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識容量單位升和毫升，能正確地使用合適的容量2、能通過一些常見容器的測量和估計，提高學(xué)生這方面的認(rèn)識能力?？勺寣W(xué)生分別說說每個容器具體的容量，如熱水瓶約2升……（2）在括號里填上“升”或“毫升”（1）在○里填上>、<或=900毫升○1升6升○6000毫升3升○2500毫升7000毫升○8升3、常見容量的估計（1）指導(dǎo)做計量液體的器具（2）估計幾個常見的容器，并用自制的器具量一量，和自己的估計到商店去看一看，有哪些物品是用毫升作單位的，各是多少毫升；有哪些物品是用升坐單位的，各是多少升。5、布置下節(jié)課要準(zhǔn)備的一些東西。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)充分利用學(xué)生對除法意義的理解和已積累的除法計算經(jīng)驗，引導(dǎo)他們自主探索兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和筆算方法，并能正確進(jìn)行計算。同時在自主探索解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神。2．指名學(xué)生板演，說一說計算過程。二、教學(xué)新課提問，從圖上你知道了些什么？要幫助解決什么問題?推出整十?dāng)?shù)的口算。3．練習(xí)“想想做做”第士題。(1)出示四組題，要求學(xué)生豎著一組一組地完成。(2)集體訂正，并說說可以如何口算除數(shù)是整十?dāng)?shù)韻口算。(4)投有做對或沒有做完的同學(xué)找一找失誤的原因，將錯誤更正來。(5)練習(xí)：用豎式計算80÷40。學(xué)生獨立完成，并同桌交換批改，說說筆算過程。提問：商寫在哪一位上?為什么?5．教學(xué)“試一試”。(4)提問：第：1題計算時與上面例題有何追問：有余數(shù)的除法，要注意什么?(余數(shù)要比除數(shù)小)學(xué)生們驗算，注意格式的講解。三、想想做做(2)其中一、二題說說口算方法，口算方法合理就可以，不強求(2)說說計算方法，商的位置，驗算方法。2．選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案1．使學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的試商過程，初步感受試商的方法，能正確計算三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的除法。2．使學(xué)生在探索、練習(xí)中不斷豐富積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，逐步提高指名說出其中一、兩題的思考方法。二創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1．出示例題圖，指名說說圖意。提問；要求“可以分給幾個班”算式怎樣列?三，自主探索，解決問題學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)。位上?30怎么來的?接下去怎么算?3．教學(xué)“試——試”。(1)學(xué)生獨立完成“試一試”的兩題，教師巡視。(3)比一比：這兩題有什么相同的地方，有什么不同的地方?相同的地方是：它們都是除數(shù)為整十?dāng)?shù)的除法；不同的地方4．除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的筆算方法。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，筆算時都先看被除數(shù)的前兩位數(shù)，如果被除數(shù)的前兩位不夠除時，再看被除數(shù)的前三位。除到哪一位商就寫在那一位上面，每次除后如果有余數(shù)，要和被除數(shù)的下一位合起來再除。(3)比較前兩題和后兩題，為什么被除數(shù)一樣，但商的不同?進(jìn)一步明確：首位商的書寫位置，以及除到某一后不夠商1要商(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察左表，你們有什么發(fā)現(xiàn)?長方形面積不變，長變五，課堂作業(yè)2．選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案練習(xí)二1．使學(xué)生進(jìn)一步鞏固除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算方法，幫助學(xué)生形成必要的計算技能，進(jìn)一步提高解決簡單實際問題的能力。2．使學(xué)生通過練習(xí)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高綜合運用知識解決問題的能力。3．在教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生自學(xué)的能力。①學(xué)生獨立完成，要求豎著做。②指名說說其中幾題的口算過程。③比一比幾組題，使學(xué)生進(jìn)一步體會到三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算②指名說說其中幾題的口算過程。③比一比幾組題，使學(xué)生進(jìn)一步明確口算兩位數(shù)除以一位數(shù)，可以先用幾十除以幾，再用幾或十幾除以幾，算出得數(shù)。3．筆算練習(xí)一的第2題。(2)學(xué)生獨立思考估計一下每題的商，指名回答。(3)學(xué)生獨立完成，指名板演，教師巡視指導(dǎo)。(4)集體訂正時，選擇其中兩題說說筆算過程。提問：這幾題都是幾百幾十幾除以一個整十?dāng)?shù)，為什么商都是一位數(shù)?二，提高練習(xí)完成練習(xí)一的第6題1．學(xué)生獨立計算，完成表格填寫。2．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這張表，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，將自己的觀點在四人小組內(nèi)交流一下。3．組織全班交流，教師可適時點撥，使學(xué)生初步體會除法算式中的“商不變的規(guī)律”。即：被除數(shù)擴大或縮小若干倍，除數(shù)也同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。三，完成思考題1．指名讀題，說說已知什么，要求什么。2．每四人一組學(xué)生先獨立思考解答，再同組內(nèi)交換意見。3．組織全班交流(如果第一次轉(zhuǎn)換發(fā)生在5時以后，則轉(zhuǎn)換的次2．選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算使學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的過程，初步掌握把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商的方法，并能正確計算不需調(diào)商的三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算。一、復(fù)習(xí)鋪墊(2)說明；當(dāng)個位上的數(shù)是4或比4小時，可以舍去直接看出接近的整十?dāng)?shù)；當(dāng)十位上的數(shù)是5或比5大時，可以向十位進(jìn)1后再看作接近的整十?dāng)?shù)，這叫做“四舍五人法”；二、教學(xué)新課(1)出示例題圖，請同學(xué)們說說從圖上知道些什么，要我們解決什么問題?(3)組織學(xué)生估計一下它的結(jié)果，指名回答，說說你是怎樣估計提問：你是怎樣想到商6的，有什么好方法?請同學(xué)完整地說出計算過程。3．完成“試——試”。(1)出示題目，質(zhì)疑：可以先怎樣估計一下商?提問：你是把39看作多少來試商的?先小組討論，再全班交流。小結(jié)：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，可以把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)三、鞏固練習(xí)2．請學(xué)生說說各題都是把除數(shù)看作幾十來試商的3．學(xué)生們獨立計算，并指名板演，選其中幾題讓學(xué)生說說計算4．發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。2。選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案除法的實際問題1.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練的分析數(shù)量關(guān)系，解決實際數(shù)學(xué)問題2.學(xué)習(xí)兩步計算的除法實際問題解決的一般步驟弄清題意。2個書架一共放了224本書。2.學(xué)生分析題意，弄清數(shù)量關(guān)系。3.選擇一種方法列式計算，并與同學(xué)交流。224÷=用“把得數(shù)代入原題”的方法檢驗一下，看看解答是否正確。二、鞏固練習(xí)1.完成“練一練”交流訂正3.交流答案并驗算三、作業(yè)補充習(xí)題中的練習(xí)梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案1．通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的試商方法提高計算的2．通過提高題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識和能力學(xué)生獨立完成，要求一組一組對比著做。指名回答，教師板書答案。比一比：每組題在計算時有什么相同，有什么不同?提問：計算下面一行時要注意些什么?(個位相乘滿幾十就要I；一位進(jìn)幾。)二、筆算練習(xí)(2)小黑板出示題目，指名學(xué)生回答，教師板書。指出：估計需要把兩位數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)來相乘。(1)請學(xué)生想想每題的商是幾位數(shù)，然后指名回答。(3)學(xué)生說說計算過程，尤其要說清試商的方法。(4)統(tǒng)計正確率，幫助有錯的同學(xué)分析錯誤原因，并訂正。(5)提問：除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣驗算?(4)引導(dǎo)學(xué)生觀察上表，說說自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生說出：要生產(chǎn)水泥的噸數(shù)越多，需要的天數(shù)也就越多。先讓學(xué)生獨立思考，再組織全班交流。三，課堂作業(yè)2．選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案通過練習(xí)鞏固不用調(diào)商的除法計算方法，鞏固分析數(shù)量關(guān)系，解決實際問題的方法。掌握連除與除以兩個數(shù)的積的相等關(guān)系。一、復(fù)習(xí)回顧說說解決問題的一般過程針對出現(xiàn)的普遍問題予以幾種講解。二、練習(xí)2.同桌交流答案3.指名說說解題思路4.訂正（學(xué)生已有三年級的連減=減去這兩個數(shù)的和經(jīng)驗，很容易加以總結(jié)）再練習(xí)剩下的題目，化難為易。三、作業(yè)完成思考題和補充習(xí)題中練習(xí)梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案1．使學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的過程，初步掌握“四舍”的試商方法，能夠用這種試商方法正確計算用兩位數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法。2．初步學(xué)會把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)調(diào)商的方法。3．進(jìn)一步增強估算意識，提高估算能力。4．在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。1．指名板演，其余學(xué)生在自己練習(xí)本上計算。集體訂正后，讓學(xué)生說一說用整十?dāng)?shù)除怎樣試商。二，教學(xué)新課師：前面我們學(xué)習(xí)了用整十?dāng)?shù)除三位數(shù)的筆算除法和非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)除三位數(shù)(不要調(diào)商)的筆算除法，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法。(板書課題)本節(jié)課，我們先來學(xué)習(xí)除數(shù)的個提問：看了這幅圖，你知道了什么?要知道“四年級一班平均每人借書多少本?”可以怎樣列式?你估計商應(yīng)是幾?及時了解學(xué)生在筆算中出現(xiàn)的問題。師：你在計算中遇到什么問題?(指名說一說)面的算式問學(xué)生。)小組討論、交流，再全班交流。教師介紹：像這樣要改商的叫做“調(diào)商”。b．提問：為什么要改商8，指名回答后，讓學(xué)生自己說一說。④請學(xué)生獨立完成豎式。學(xué)生完成豎式計算后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班核對，幫助學(xué)生除數(shù)是兩位數(shù)的除法，試商時應(yīng)先看被除數(shù)的前兩位，當(dāng)除數(shù)的個位是4或比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數(shù)的尾數(shù)，把除數(shù)當(dāng)作整十?dāng)?shù)。由于這時把除數(shù)看小了，商往往偏大。初商后，必須將商與原來除數(shù)相乘；如果乘積大于被除數(shù)，就說明初商偏大，應(yīng)該把初商調(diào)小再試，直至余數(shù)小于除數(shù)為止。(結(jié)合例題的計算過程進(jìn)行歸納)三、鞏固練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”中的1～4題。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察各題的豎式，然后指名口答，讓學(xué)生說一說各題準(zhǔn)確的商，并讓學(xué)生說一說確定商的理由。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并全班交流時，教師讓學(xué)生說一說產(chǎn)生錯誤的原因。先讓學(xué)生獨立完成，然后集本訂正。集體訂正后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法能解決生活中的實際問題。師：剛才學(xué)習(xí)的三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算·與我們前面學(xué)習(xí)的一樣嗎?有什么不同的地方?(指名口答)梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算1．使學(xué)生初步掌握“五人”的試商方法，能夠用這種試商方法正確計算用兩位數(shù)除商一位數(shù)的筆算除法。2．進(jìn)一步增強學(xué)生的估算意識。提高學(xué)生的估算能力。3．提高學(xué)生的計算能力及歸納概括能力。1．在下面括號里最大能填幾?指名口答，讓學(xué)生口述思考過程。指名口答，讓學(xué)生口述判斷的理由。3，列豎式計算先讓學(xué)生獨立計算，再組織全班交流。訂正時，讓學(xué)生分別說說兩你認(rèn)為試商時要注意什么?(指名口答)二、教學(xué)新課師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用四舍的試商方法進(jìn)行除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一種試商方法，就是用兩位數(shù)除當(dāng)提問：看了這幅圖，你知道了什么?要知道“四年級二班平均每人借書多少本?”可以怎樣列式?指名口答，弓I導(dǎo)學(xué)生列出算式252÷36＝()估計商應(yīng)是幾?讓學(xué)生根據(jù)估計的商，試著算一算。教師巡視，及時了解學(xué)生在計算中存在的問題。a．先指名把計算過程寫在黑板上，進(jìn)行全班核對。b．再出示下面的計算過程和問題。小組交流后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：這里把除數(shù)“36”看成40來試商，商6太小了，因為余數(shù)是教師強調(diào)：計算過程中要注意調(diào)商，使余數(shù)比除數(shù)小。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照四舍五入法，把除數(shù)看作和它接來試商，把除數(shù)的個位“五人”后再試商，由于除數(shù)變大了，商容易偏小，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大或余數(shù)與除數(shù)相等的情況(如上面的例題)。商小了，要把初商改大。讓學(xué)生先獨立觀察，比較，并在小組內(nèi)交流想法，然后教師組織相同點：都要把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商；除的時候都要調(diào)商；除的時候都要注意“余數(shù)比除數(shù)小”這個計算要求?？梢园殉龜?shù)的尾數(shù)舍去，用比除數(shù)十位上的數(shù)多l(xiāng)的整十?dāng)?shù)來試商。三、鞏固練習(xí)先讓學(xué)生認(rèn)真觀察各題的豎式，然后指名口答，讓學(xué)生說一說各題準(zhǔn)確的商，并讓學(xué)生說一說確定商的理由。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并先讓學(xué)生獨立計算，再組織全班核對。訂正時，讓學(xué)生說說調(diào)商過程。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又有什么新的收獲?梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案練習(xí)四（1）1．引導(dǎo)學(xué)生先思考再計算，邊計算邊思考，計算后再思考，在思考中掌握計算考，提高解決問題的能力，并鍛煉克服困難的意識，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?！?、口算3．指名說一說你是怎樣口算的?二、筆算(2)同桌之間活動：一位同學(xué)估計商是幾位數(shù)，再估計一下商可以是多少，另一位同學(xué)通過筆算來驗證，然后兩位同學(xué)交換，同桌比一比，看哪一位同學(xué)估計得最準(zhǔn)。(3)分組將剛才估計的題目再筆算一下，來驗證自己估計得準(zhǔn)不(5)指名請出估計得最準(zhǔn)的同學(xué)向大家介紹一下自己的經(jīng)驗。三、解決問題(2)質(zhì)疑：要求養(yǎng)雞只數(shù)是鴨九倍，應(yīng)先求什么?(1)出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說通過這幅圖你知道了什(2)根據(jù)圖中的信息，可以解決這兩個問題嗎?(出示(4)小組內(nèi)互相說說是怎樣解決這兩個問題的。2．選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案練習(xí)四（2）1．通過練習(xí)，使學(xué)生掌握計算方法提高計算水平，并能夠熟練地進(jìn)行試商和調(diào)發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力，并鍛煉克服困難的意識，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。2．學(xué)生先默算，再指名口算。3．提問；說說自己是怎樣口算的?二、筆算(2)先在小組里估計二下每題的商大約是多少。三，解決問題(3)讓學(xué)生比較一下，這兩題有什么相同的地方，有什么不同的地方?F9、思考題1．在計算正確的商之后，我們可以先根據(jù)題目的意思列出這樣2．根據(jù)這樣的算式，請同學(xué)們計算一下正確的商應(yīng)該是多少。五、課堂作業(yè)2．選用課時作業(yè)設(shè)計。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案計算方法，并加深對商不變的規(guī)律的理解。2．讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)優(yōu)化方法的意識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。探索筆算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有O的除法的簡便算法運用這種簡便算法當(dāng)余數(shù)為2時，為什么原題的余數(shù)卻是20一、導(dǎo)入新課1．出示題目：根據(jù)450÷30=15，直接寫出下面各題的商。45÷3=900÷60=150÷10=學(xué)生各自寫商，然后指名回答。提問：做這三道題時你各是怎樣想的?你這樣想的根據(jù)是什么?2．談話：利用商不變的規(guī)律可以把一些比較復(fù)雜的除法計算轉(zhuǎn)化成簡單的除法計算，使計算更簡便。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這種簡便計二、教學(xué)新課出示商不變的規(guī)律，為什么不包括0？2.練一練3．出示例題：籃球的單價是50元，王老師帶了900元，可以買學(xué)生讀題后，教師指名列出算式。提問：觀察算式900÷50，被除數(shù)和除數(shù)都有什么特點?想不能使900÷50的筆算變得簡單些，又使商不變?學(xué)生討論、交流后發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的末尾都有0，想使計算簡便可以把它們同時除以一個數(shù)再計算。出示豎式：50，J900提問：你覺得900和50同時除以幾能使筆算簡便?學(xué)生提出可以同時除以10。提問：被除數(shù)和除數(shù)同時除以10，在豎式上只要怎么辦?教師板書，在被除數(shù)和除數(shù)的末尾各劃去一個O。說計算過程，我把它寫下來。除數(shù)末尾的兩個0都劃去行不行?在小組內(nèi)討論后指名回答。談話：再用這種方法算一遍，并在第85頁的橫線上填一上得數(shù)。2．談話：現(xiàn)在如果籃球的單價降為40元王老師帶的錢可以買多少個，還剩多少元?你會算嗎?學(xué)生獨立列式，并嘗試自己用簡便療法計算，指名板演。共同看板演的算式，指著式中余下的“2”。提問：想一想．余數(shù)應(yīng)該是幾?為什么?學(xué)生思考、討淪，交流想法。討論后得出被除數(shù)和除數(shù)同時劃去談話：余數(shù)是20對不對呢?我們可以驗算一下。這道題你會驗算嗎?如果你認(rèn)為余數(shù)是2也可以驗算一下。學(xué)生試著進(jìn)行驗算。指名板演驗算過程。談話：通過驗算．我們可以進(jìn)一步明確余數(shù)應(yīng)該是20。三、綜合練習(xí)學(xué)生獨立幾算。做好后在小組里交流算法和計算結(jié)果。提問：怎樣算能算得又對又快?學(xué)生說算法，集體交流反饋。現(xiàn)在的口算與過去的口算相比，在思考方法上有什么進(jìn)步?2．做“想想做做”第3題。讓學(xué)生觀察算式，找出題目中的錯誤之處。在小組里討論錯在哪里。提問：誰能說說這兩題計算得對嗎?不對，錯在哪里?學(xué)生交流，分析錯題原因，各自在書上改正，在小組里互相檢提問：這兩道題給你的體會是什么?要使學(xué)生體會到應(yīng)用商不變的規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)只能劃去相同個數(shù)的O；如果豎式中有余數(shù)，要把被除數(shù)中劃去的0補上才是題目完成“想想做做”第4題。五、全課總結(jié)提問：什么樣的題目可以運用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便計算?計算時要注意什么?梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案直接寫出下面兩題的商。交流訂正2．第二題指名口答二、鞏固練習(xí)熟練的運用商不變的規(guī)律簡算交流訂正審題弄清題意驗算三、作業(yè)補充習(xí)題中的練習(xí)梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案1使學(xué)生進(jìn)一步掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能比較熟練地口算除數(shù)2．使學(xué)生進(jìn)一步掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算的方法，正確地筆算。二、筆算(2)誰來估計一下它商大約是多少?(4)集體訂正，提問：仔細(xì)觀察這三道題，找一找它們有什么相同的地方，還有什么不同的地方?想一想，什么情況下我們需要“調(diào)商”?(2)剛剛我們回憶了用三位數(shù)去除兩位數(shù)的除法的過程，討論了試商和調(diào)商的方法，接下來練習(xí)第三題。學(xué)生獨立完成，指名板演。三、解決問題1．指名讀題。2、學(xué)生獨立完成3、指名匯報梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案使學(xué)生進(jìn)一步掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算方法，提高計算能力，進(jìn)一步掌握除法的驗算方法，養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。(2)集體訂正，針對有錯的題目說說計算方法。(4)讓學(xué)生說一說通過計算發(fā)現(xiàn)了什么?(2)請同學(xué)們先估計商的最高位可能是幾。(4)將算出的商與估計的商對比，說說試商、調(diào)商的方法。二、解決問題(2)學(xué)生獨立完成，并在小組內(nèi)說說解題思路。(3)全班交流，交流時應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的問題。(2)出示第(1)個問，幫助學(xué)生理解每千克什錦糖的售價，就是三種糖售價的平均數(shù)。(3)分小組討論：還能提出什么問題?三、思考題1．指名讀題。（小黑板出示題目）2．先讓學(xué)生獨立思考，再組織全班交流。右邊一題答案不四、教學(xué)“你知道嗎?”2．全班交流，教師結(jié)合實例講解。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案簡單的周期確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。使學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律國慶節(jié)公園、街道到處張燈結(jié)彩，彩旗招展。增添了節(jié)日的說一說排列的規(guī)律。師：象這樣周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的規(guī)律在我們的生活中隨處可見，這節(jié)課，我們就一起來研究排列規(guī)律。[板書課題：找規(guī)律]二、自主探究，體會多樣的解題策略。也就找到了解決問題的金鑰匙。1、首先我們先看盆花（點擊出示盆花小圖）初步提問：在圖中，我們能看到幾盆花？如果繼續(xù)照這樣擺下去，從左起第9盆花是什么顏色的？（藍(lán)色）第10盆花是什么顏色的？（紅色）2、深度提問：照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的花？能解決這個問題嗎？（等待2秒,出示要求）[生先猜一猜]這僅僅是我們的猜測，猜測就一定正確嗎？還得驗證？還得有理由？能把你的①提供足夠時空，先讓學(xué)生獨立思考，用自己喜歡的方法試著解②待大多數(shù)學(xué)生形成初步的認(rèn)識之后，再組織學(xué)生在小組里交[教師注意每個小組交流情況，發(fā)現(xiàn)不同的策略，幫助有困難的學(xué)生，作適當(dāng)調(diào)整。]引導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)在小組里交流了自己的想法，誰愿意把你們小學(xué)生小組可能提出如下的想法。[隨生適當(dāng)板書：畫圖推想計（1）畫圖的策略：○●○●○●○●○●○●○●○(○表示（2）列舉的策略：左起，第1、3、5……盆都是藍(lán)花，第2、4、教師提問：其他同學(xué)明白這種想法的意思嗎？（引導(dǎo)說出位置是單數(shù)的都是藍(lán)花，雙數(shù)的都是紅花）（3）計算的策略：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）……1藍(lán)花。]學(xué)生一邊說，教師一邊結(jié)合前面學(xué)生畫的圖解釋：點擊演示師述：像這樣，每2盆花看作一組，把15÷2=7，那就有這樣的7組。注意7的單位是“組”，而不是“盆”？余下的1盆指得是哪一盆？三、欣賞、感受規(guī)律之美。1、大自然中有著許多周而復(fù)始不斷循環(huán)的現(xiàn)象。（日出日落，月圓月缺，潮漲潮落，春夏秋冬…）2、生活中規(guī)律。（紅綠燈、霓虹燈、室內(nèi)布置、服飾刺繡等）羅丹說生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。規(guī)律呢，也是這樣的呀。課后請你用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的更多的有規(guī)律的現(xiàn)象，并且用我們的所學(xué)到數(shù)學(xué)知識美化我們的生活吧。四、引導(dǎo)反思，全課總結(jié)這節(jié)課我們一起研究了一些事物按一定的規(guī)律反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。同學(xué)們在我們生活中還有許許有規(guī)律現(xiàn)象，等待著我們進(jìn)一步的探索。五、課后作業(yè)補充習(xí)題梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案1、通過認(rèn)真組織拼擺，觀察和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學(xué)生對實物及視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與解決問題的能力。請同學(xué)們分別說說它們從前面、后面、左面、右面看，分別看到但由于拼擺的方法，觀察的位置不同，我們在各個面看到的形狀也不太相同，這節(jié)課，我們繼續(xù)用物手中的大小相同的正方體拼擺，進(jìn)一步學(xué)會如何觀察物體。二、教學(xué)新課⑵提問：如果此時再添加一個小正方體，放在什么位置不影響正⑶指名匯報，并分別演示，啟發(fā)學(xué)生再想一想還有些什么其他擺想一想，這幾種辦法擺放后，從正面看到的形狀不變，再添加一指出：在原來物體的前面或后面，與原來的某一個正方體對齊著⑸請學(xué)生們仔細(xì)從上面?zhèn)让嬗^察，提問：這時看到的形狀與剛才一開始的形狀一樣嗎？小結(jié)：由于觀察的位置不同，所以看到的形狀是不一定相同的；在同一方位觀察不同的形狀，卻是可能相同的。⑴現(xiàn)在這里的幾個大小相同的小正方體，從上面看一看，你看到什么形狀？組織討論：如果從上面看形狀不變，再添加一個可以擺在哪兒？學(xué)生們分組討論并操作。指名匯報，交流想法并擺一擺。提問：此時再分別從正面、側(cè)面觀察，你們看到的形狀一樣嗎？⑵還原之后，讓學(xué)生從側(cè)面看一年，記住你所看到的。提問思考：如果從側(cè)面看形狀不變，再添一個可以擺在哪兒？學(xué)生分組討論并操作。指名交流匯報并擺一擺提問：相懷想，如果此時你從其它幾個方面去觀察，看到的形狀⑶小結(jié)：觀察物體時，在同一個位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法，而從不同位置觀察不同的物體可能有相同的視圖，但也可三、鞏固練習(xí)⑵學(xué)生獨立完成，如學(xué)生有困難可讓學(xué)生先擺一擺⑶集體訂正。⑴按要求請同學(xué)們先照著樣子擺一擺。⑵請學(xué)生們依次從正面?zhèn)娶窃僬埻瑢W(xué)們同時從正面、側(cè)面、上面觀察，讓學(xué)生們比一比在同一個方位看到的形狀是不是一樣的。先讓學(xué)生獨立解決問題，再組織全班交流，如果學(xué)生感到困難，教師可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能辨認(rèn)相應(yīng)的視圖，體會物體的相對位置關(guān)系。2、通過學(xué)生的觀察，操作，想像與推理，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，形象思維發(fā)展學(xué)生的空間觀念。體會物體的相對位置關(guān)系。⒈請同學(xué)們依從這組立體圖形的正面、左側(cè)面，右側(cè)面觀察，說⒉如果將這組立體圖形分開面兩組圖形，我們有將如何來觀察呢？這就是我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題⑴請同學(xué)們分組，每人分別從正面，側(cè)面、上面進(jìn)行觀察。⑵比較觀察的結(jié)果。⑴提出要示：如果從上面看，形狀不變，還可以如何擺？小組討論，并動手?jǐn)[一擺。全班交流擺的方法。討論，并動手?jǐn)[一擺。全班交流擺的方法。三、鞏固練習(xí)⑵集體交流說說自己是如何想的。⑴提出要求，使同學(xué)們明確。⑵根據(jù)要求，學(xué)生動手?jǐn)[一擺。⑶再從相應(yīng)的位置看一看，驗證是否符合要求。五、布置作業(yè)完成家庭作業(yè)書觀察物體練習(xí)梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案練習(xí)六1．通過觀察視圖培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力2．教學(xué)生嘗試著畫視圖進(jìn)一步鞏固空間觀念上節(jié)數(shù)學(xué)課我們學(xué)習(xí)了"觀察物體"板書：視圖指出：我們在觀察一個正方體的時候，最多只能看到3個面：前面、右面和上面了3條虛線，這樣就使圖看起來立體的效果更強，可以完整地看到正方體的六個面，像這樣的圖，我們可以叫它"透視圖"我們要會觀察視圖，大家一起動手畫一個正方體說一說先完成書上的問題隨學(xué)生的提問其他同學(xué)解答注意學(xué)生在出題的時候要說清楚是從哪個面觀察追問：圖2看到的是3個正方體3．先數(shù)一數(shù)各有幾個正方體再擺一擺2層的視圖要注意上面正方體的下面雖然看不到，但肯定是有的一定要數(shù)進(jìn)去下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連連完后請學(xué)生說說自注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對的面如前面和后面左面和右面在觀察的時候，上面多的那一塊的方向是正好相反的三、嘗試畫較為復(fù)雜的視圖1．用4個同樣大小的小正方體擺成從右面看到的是2．用4個同樣大小的小正方體擺成從右面看到的是梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案2、能讀懂條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和說明。3、經(jīng)歷觀察統(tǒng)計表、用條形統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析的過程，懂得用不同的方式來表示數(shù)據(jù)，感受統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的特點和作用，提高統(tǒng)計1、完成“練一練”梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案分段數(shù)據(jù)統(tǒng)計1、讓學(xué)生經(jīng)歷整理和分析數(shù)據(jù)的簡單的統(tǒng)計過程，學(xué)會根據(jù)實際情況對一組數(shù)據(jù)分段進(jìn)行整理3、聯(lián)系環(huán)境保護(hù)的一些知識，增強學(xué)生的環(huán)保意識分段整理數(shù)據(jù)1、每個星期一，大家都會穿校服，看上去整齊又漂亮。想一想，在每次換校服之前都要做什么呢？（量身高）隨便請幾個學(xué)生說出自己的身高。問：是不是要為你們每個同學(xué)都設(shè)出示全班的身高記錄單，請大家觀察表中的數(shù)據(jù)，你覺得應(yīng)該怎樣安2、現(xiàn)在我們已經(jīng)想到了要根據(jù)身高把服裝分成3種型號，看了這張記錄單，你清楚具體有幾套大的？幾套中的？幾套小的？那下面該做更喜歡哪種統(tǒng)計方法呢？為什么？（用“正”字可以更清楚地看出結(jié)根據(jù)記錄單上的數(shù)據(jù)，用畫“正”字的方法分段整理數(shù)據(jù)，注意不要寫完之后與電腦的演示校對一下，如果有錯，檢查一下問題在哪里。指出：還要根據(jù)它完成統(tǒng)計表。學(xué)生繼續(xù)完成。與電腦校對。想一想，那么多的班級，都制作了類似的統(tǒng)計表，而且每年都需要這出示完整的表格，包括表名和日期。5、揭示課題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用分段整理的方法進(jìn)行統(tǒng)計二、聯(lián)系實際，鞏固練習(xí)1、其實我們身邊用分段的方法來整理的現(xiàn)象是很多的。你能舉幾個下的為D……完成想想做做的第1題：（出示）根據(jù)上面的數(shù)據(jù)填寫下面的統(tǒng)計表。交流校對2、我們都希望自己有一個美麗的家園，需要清新的空氣，清澈的流演示：“你知道嗎？”了解空氣污染指數(shù)的一些常識3、現(xiàn)在你們想知道我國一些大城市的空氣質(zhì)量現(xiàn)狀嗎？（出示p.72找一找，哪些城市的空氣質(zhì)量是“優(yōu)”？畫“正”字統(tǒng)計在表中。那我們現(xiàn)在居住的城市空氣質(zhì)量到底如何呢？請大家找一找。（良）把其他也是“良”的城市找出來，統(tǒng)計好剩下的幾個城市空氣質(zhì)量屬于哪一段呢？繼續(xù)填寫。根據(jù)“正”字整理情況，完成統(tǒng)計表。指出：空氣質(zhì)量隨時會隨著一些交通、工業(yè)等情況發(fā)生變化，所以這份統(tǒng)計表還特意要說清楚統(tǒng)計的時間。4、再來看一份我們比較熟悉的城市——上海在2004年4月整個月中的空氣質(zhì)量情況根據(jù)這份數(shù)據(jù)，完成下面的統(tǒng)計表你想到了什么？（我們要注意保護(hù)環(huán)境）我們今天學(xué)習(xí)了用分段整理數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計。課后請大家多搜集一些可以用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計的素材，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。在剛才提到的空氣特別好的城市中，我去過四個地方：北京、貴陽、桂林、?？谶呎f邊出示自己在這幾個地方游玩時拍的一些照片，讓學(xué)生感受美。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案Jljk;k,hgjxgf,m;/lk;l;/lm/.kjljboiiu9p09-p枚梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案求平均數(shù)1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要并進(jìn)一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2、在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題的過程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。3、進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。理解平均數(shù)的意義，學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。一.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1、談話：同學(xué)們，你玩過套圈的游戲嗎？如果每次限套15個，你能套幾個？（請幾位學(xué)生回答）誰套得2、出示場景，發(fā)現(xiàn)問題。（屏幕顯示）談話：看，三年級第一小組的同學(xué)進(jìn)行了男，女生套圈比賽，每人套15個圈。這兒的兩幅統(tǒng)你能提個數(shù)學(xué)問題嗎？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見）最后在屏幕上顯示：男生套得準(zhǔn)一些還是女生1、提問：怎樣才能說明男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些呢？在小組內(nèi)說說自己的想法，要說出這樣想的道理，然后選出代表在班里交流。各組代表向全班學(xué)生匯報本組的想法。2、教師故意設(shè)疑：如果把男生和女生套中的個數(shù)分別加起來比總數(shù)可以嗎？為什么？那比成績最好的行不的呢？你有什么好辦法，說來聽聽吧。講述：如果我們能夠選取一個數(shù)據(jù)表示男生或女生套圈的整體水平，那么就容易判斷誰套得準(zhǔn)了，這個數(shù)分別求出男生.女生平均每人套中的個數(shù)。3、提問：怎樣求出男生平均每人套中的個數(shù)？在小組內(nèi)議一議。（1）學(xué)生移動條形統(tǒng)計圖中方塊，使4個男生套中的個數(shù)變得同樣多。（2）把每人套中的個數(shù)先求和再求平均數(shù)。（注意讓學(xué)生說明求和之后除以4）4、談話：女生平均每人套中多少個圈？你是怎樣知道的？在小組里交流一下。（注意引導(dǎo)學(xué)生說明：為而不是除以45、提問：現(xiàn)在你能回答男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些了嗎？6、討論：你為什么要求平均數(shù)？平均數(shù)表示什么意思？怎樣計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？求出的平均數(shù)說明三.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用新課標(biāo)第一網(wǎng)（1）教師出示3個筆筒，指名數(shù)一數(shù)每個筆筒里鉛筆的枝數(shù)。（2）指名對三個筆筒里的鉛筆進(jìn)行”移多補少“的操作，并匯報操作的結(jié)果。（3）提問：移動后每個筆筒里的鉛筆枝數(shù)表示什么？還有其他辦法求出3個筆筒里鉛筆枝數(shù)的平均數(shù)嗎？（4）一起計算，指名說出算式，共同訂正。2.練習(xí)八1學(xué)生獨立解答，指名板演共同訂正。3.練習(xí)八3提問：學(xué)?；@球隊員的平均身高是160厘米。李強是學(xué)?；@球隊隊員，他身高是155厘米，可能嗎？學(xué)校（2）指名回答，要求說出理由。4.練習(xí)八4（2）指名估計第一個問題，并計算。補充習(xí)題相對應(yīng)的練習(xí)。梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案？（？）梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案過程與方法：在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象，解決實動與身體變化”第一步：伸出你的右手中間三個手指，放在左手手腕跳動。老師喊開始的時候，你們數(shù)一數(shù)脈搏跳動了教師：測量脈搏時方法要正確，第一次原地跑教師：接下來，我們繼續(xù)做個小測試，請兩位教師小結(jié)：通過這一組實驗，我們發(fā)現(xiàn)運動時四、教學(xué)“你知道嗎”梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略？（?元?元看第一行，知道了總價和數(shù)量，可以先求出單價；看第2行，可利用算出的單價梅花小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案2、和剛才一樣，自己嘗試著解決“試一試”看了數(shù)據(jù)，你有什么問題紅球摸的次數(shù)比較多，有？（123456指出：在這個游戲中，關(guān)鍵是要考慮摸到紅球：（？（⑴比較算式。提問：這兩道算式有什么相同的地方？通過合作和交流培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣性的技能，師：同學(xué)們昨天我們學(xué)習(xí)了含有乘法和加、【通過該教學(xué)點讓學(xué)生理解相應(yīng)的運算順序】可以這樣引入：同學(xué)們都是用分步驟的方法進(jìn)行-80）÷5”這樣的算式，這時要讓學(xué)生說明他的想法，一定要說明為什么要在并讓學(xué)生完成“試一試”，可以指名2位學(xué)生板演，其余學(xué)生完成在書上，最后2、進(jìn)一步提高分析解決實際問題的能力，能根據(jù)一些常見的只能把它們移下來。第二步算式中有除有乘，它們240÷40＋20×2=52240÷90－30÷3×5=40090－30÷？）指出：這是我們一年級學(xué)習(xí)的解決實際問題，？（（3）現(xiàn)在繼續(xù)改編，要把這題改成三步計算的問題，信息“男生有25人？（介紹：鋪磚時，這間房子的面積是不變的，大家可以比較小的時候，需要的塊數(shù)就會比較多；反之，方磚就比較少?！靶∶娣e×塊數(shù)=大面積”，這里的小面積指的是方磚的面積，大面；（讓學(xué)生先自己觀察各算式的特點（如左邊兩題再讀第一個問題，說說在估算的時候是怎么？（學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤：1、（3＋3）÷3、（3＋33÷3=6＋3÷3=9÷3=3指出：看計算的過程，先算加，再算加，最后算除，最后算加。所以還應(yīng)加上“[]”，變成“[（3＋33]÷3”,請學(xué)生做在自己的本子上，再一一交流。2、讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識和理解混合運算運算順序的過程，進(jìn)一步二是乘除、三是加減，今天我們學(xué)的算式中含有了中括號，⑴出示：280＋120÷10280＋120×10⑶出示120＋150）÷9017×（78－29）480180＋60）⑶小結(jié)：能過這組題的計算，我們可以認(rèn)識到一個數(shù)說明：過一點可以畫無數(shù)條直線。子說一說。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，再組織交流，③在量角器上有兩圈刻度，在里面的一圈，稱為“內(nèi)的兩條射線，這個點叫頂點，這兩條射線叫邊。在量角器的中心和角的頂點重合；o‘刻度線和角的一條邊重合。②一看數(shù)：看另一條角的另一條邊指的刻度數(shù)；如果左邊的0度刻地線與角的的一條邊重合，就看外請同學(xué)們在小組里用活動角做出我們認(rèn)識的這些角提問：這里的兩條直線相交成對個角，當(dāng)其中3、完成課本第90頁“練一練”學(xué)生畫：從A點出發(fā)，先畫一條垂線，再分別在垂線的兩邊各畫另外的兩條？（？（2、讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)一步地認(rèn)識平行線，學(xué)會畫已知直指出：在同一平面內(nèi)，兩條直線可以相交，也老師把長方形的兩條長邊分別向相反的方向追問：長方形兩條對邊，練習(xí)本的兩條橫格線所在的⑵提問：長方形對邊延長的直線，橫格線所在的兩條提問；現(xiàn)在這兩根小棒不在同一平面內(nèi)，這兩條直⑶檢驗平行線。如果有兩條直線或線段，怎樣檢驗它⑵提問：兩條直線相交時，如圖（3），我們有可以如何說？如何判斷？指有不相交的直線都是相互平行的？提問：可以用⑴按圖中所示，學(xué)生們照樣子分別折一折，打開4、過直線外一點畫已知直線的平行線盒垂線。說說操作步驟？（要采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，如：在同一塊地面上用同一個圓柱形介紹搭斜坡：用三角板上的某個角去搭成一定應(yīng)該從同一初，二是可以把它作為一把尺，進(jìn)行簡單應(yīng)該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動通過練習(xí)、比較，幫助學(xué)生回顧、整理筆算除法的方法，進(jìn)一步這學(xué)期很快就要結(jié)束了，我們學(xué)了不少知識，第二組中990÷62求商時，先在個位上試商的幾?合適嗎?不合適是怎么做通過練習(xí)，使學(xué)生加深對運算律的理解，體會運算律的作用，進(jìn)(1)我們學(xué)過了哪些運算律?會用字母表示嗎?再舉出例子說通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生再次體會射線、直線等數(shù)學(xué)概念的形成過程：線、銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系；進(jìn)一步提問：這是個什么圖形?怎么表示角?(板書：)2．通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握讀、寫和把大數(shù)目改寫成以“點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程，避免教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能”學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教．而不要照消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方點，難點，疑點，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學(xué)，而且能夠很①教學(xué)性課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學(xué)生③科學(xué)性課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識性的錯誤。否則用對比，前景與背景對比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音⑤藝術(shù)性一個課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息⑦適度使用“寸有所長，尺有所短”。要注合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界），教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際