2024年物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例 高中物理名師教學(xué)設(shè)計(jì)案例8篇

2024年物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中物理名師教學(xué)設(shè)

計(jì)案例優(yōu)秀8篇

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中物理名師教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇——、引入新課

演示實(shí)驗(yàn)：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺(tái)上盡可能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

教師：物塊為什么可以做勻速圓周運(yùn)動(dòng)？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。）

二、新課教學(xué)

（一）向心力

L向心力的概念

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下對(duì)物塊進(jìn)行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。

教師：物塊所受到的合力是什么？

學(xué)生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

教師：這個(gè)合力具有怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生：思考并回答：方向指向圓周運(yùn)動(dòng)的圓心。

教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的指向圓心的合力。

（做好新舊知識(shí)的銜接，使概念的得出自然、流暢。）

2、感受向心力

學(xué)生：學(xué)生手拉著細(xì)繩的一端，使帶細(xì)繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

教師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么力使鋼球做圓周運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生：對(duì)鋼球進(jìn)行受力分析，發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運(yùn)動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：利用常見(jiàn)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)向心力的感性認(rèn)識(shí)。）

教師：也就是說(shuō)，鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并猜想：拉力的

大什么因素有關(guān)？

學(xué)生：動(dòng)手體驗(yàn)并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的V、角速度

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二本節(jié)重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度,

并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛(wèi)星是萬(wàn)有弓I力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)非常重要實(shí)例，

是人類征服自然的見(jiàn)證，謝了知識(shí)的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技知識(shí)的一個(gè)極好素材。

教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方

法。學(xué)生通過(guò)行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)已經(jīng)知道了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此在分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn),

和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類比的方法，近而進(jìn)一步理解應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)的方法。因

此，本節(jié)課是"萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探索天體物

理問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)人類在宇宙航行槐中的偉大成就及我國(guó)在航天領(lǐng)域成

就的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

學(xué)生已掌握了運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)等章節(jié)的理論。并在本章之前

學(xué)習(xí)了天體的運(yùn)動(dòng)，和萬(wàn)有引力定律的知識(shí)，能運(yùn)用萬(wàn)有引力定律揭示一些天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)生可以類比行星運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛(wèi)星的規(guī)律。另外學(xué)生也可以利用前面的知識(shí)

和對(duì)宇宙奧秘的好奇心來(lái)探索人造衛(wèi)星的發(fā)射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對(duì)

平拋物體的運(yùn)動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運(yùn)動(dòng)效

果上可分解為指向地4L'的自由落體運(yùn)動(dòng)和繞地4L'的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是變速度

運(yùn)動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向他心的力來(lái)維持它們各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此萬(wàn)有引力就有要改變兩

個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當(dāng)萬(wàn)有引力只能提供向

心力時(shí)，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了，從而得到第一宇宙速

度。再根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)可知道速度再大一些會(huì)做橢圓運(yùn)動(dòng)或擺脫地球?qū)λ募s

束。這樣，人們就可以到更遠(yuǎn)的地方去探索宇宙的奧秘了……

知識(shí)與技能

1.了解人造衛(wèi)星的有關(guān)知識(shí)

2.分析人造衛(wèi)星的運(yùn)注規(guī)律

3.掌握三個(gè)宇宙速度的物理意義，

4.會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度；

5.簡(jiǎn)單了解航天發(fā)展史；

6.能用所學(xué)知識(shí)求解衛(wèi)星基本問(wèn)題。

過(guò)程與方法

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、探索能力;

3.培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何構(gòu)建物理模型的能力；

4.學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

介紹世界及我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱爰科學(xué)的激情，增強(qiáng)民族自信心

和自豪感。

衛(wèi)星運(yùn)行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，第一宇宙速度的推導(dǎo)。

1.衛(wèi)星的運(yùn)行速度與發(fā)射速度的區(qū)別；

2.第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度，是衛(wèi)星運(yùn)行的最大速度

教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想，干百年來(lái)，人類一直向往能插上翅膀

飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的"俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪

情？到今天這一夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。（激起學(xué)生興趣）

教師：世界上第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，揭開(kāi)了人類探索宇宙的新篇章。

提問(wèn)（1）:1.世界上第一顆人造衛(wèi)星是哪一年由哪一國(guó)家發(fā)射的？

2.我國(guó)哪一年發(fā)射了自己的人造衛(wèi)星？

3.迄今我國(guó)共發(fā)射了多少顆人造衛(wèi)星？

教師：從1970年4月24日東方紅一號(hào)的成功發(fā)射，到20xx年10月24日嫦娥一號(hào)發(fā)

射

我國(guó)發(fā)射人造衛(wèi)星和其他探測(cè)器60多個(gè)，他們分別在通信，氣象，探測(cè)，導(dǎo)航等多個(gè)領(lǐng)

域發(fā)揮著重要作用。

教師：現(xiàn)在我們地球上空有這么多衛(wèi)星，他們運(yùn)行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發(fā)射升空

的今天我們就通過(guò)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。

教師：這是我國(guó)目前發(fā)射的部分衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律的數(shù)據(jù)。

提問(wèn)觀察數(shù)據(jù)思考：

1.不同衛(wèi)星的其運(yùn)行軌道相同嗎？

2.不同的衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)有什么規(guī)律？

3.你能試著用你學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋為什么有這樣的規(guī)律嗎？

衛(wèi)星名稱衛(wèi)星質(zhì)量（kg）軌道近地點(diǎn)（km）軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)（km）運(yùn)行周期（h）

返回型遙感衛(wèi)星21002053151.48

東方紅2號(hào)甲通信衛(wèi)星441357863586323.9

東方紅2號(hào)僉通信衛(wèi)星461354693578223.76

返回型遙感衛(wèi)星21001754001.5

風(fēng)云1號(hào)a7509009011.7

巴達(dá)爾1502109921.57

大氣1號(hào)8739001.712

學(xué)生：1.觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.合作交流，類比行星運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛(wèi)星的運(yùn)行特點(diǎn)。

3.試著從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

人造衛(wèi)星運(yùn)行特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：(板書(shū))

1.軌跡：橢圓有的近似為圓

2.人造衛(wèi)星的半徑不同，其運(yùn)行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。

3.類比行星運(yùn)動(dòng)分析原因，衛(wèi)星圍繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力。

地球和衛(wèi)星之間的引力提供向心力。

4.學(xué)生自己應(yīng)用前面萬(wàn)有引力知識(shí)分析

衛(wèi)星與地球間的萬(wàn)有引力提供了向心力(板書(shū))

(1)由得，

越大,v越小.

(2)由得，

越大，越小.

(3)由得，

越大,t越大

教師小結(jié)：衛(wèi)星繞地運(yùn)轉(zhuǎn)軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；(板書(shū))

演示課件：幾顆不同軌道衛(wèi)星同時(shí)繞地運(yùn)行動(dòng)畫(huà)，從而直觀判斷以上變化關(guān)系

教師：學(xué)習(xí)了衛(wèi)星的相關(guān)知識(shí)，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？

思考問(wèn)題1:

下圖中，有三顆人造地球衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)，它們運(yùn)行的軌道

可能是，不可能是。

學(xué)生：分組討論闡述觀點(diǎn)

教師：結(jié)合學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題，

衛(wèi)星近似做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛(wèi)星之間指

向地C的萬(wàn)有引力提供向心力,所以衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心應(yīng)該是地吹

思考問(wèn)題2:

如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運(yùn)動(dòng)的3顆衛(wèi)星，

1.試比較三顆衛(wèi)星的線速度、角速度、加速度、周期，萬(wàn)有引力的關(guān)系。

2.如果c的速度增加，能否與同軌道的b相撞。

教師：過(guò)渡：不同的軌道的衛(wèi)星其速度不同，那人類是怎樣將衛(wèi)星發(fā)送到指定軌道上的呢？

介紹牛頓的衛(wèi)星設(shè)想（flash）

教師引導(dǎo)：我們拋一物體怎樣才能拋的遠(yuǎn)？

討論：依據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)生知道：速度越大，越遠(yuǎn)，那速度足夠大，又有什么現(xiàn)象？

學(xué)生探討：統(tǒng)一結(jié)論：不落回地球。

教師總結(jié)：這時(shí)由于有引力在，衛(wèi)星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了

衛(wèi)星？

思考：物體需要多大的發(fā)射速度,才能剛好貼著地面轉(zhuǎn)？

學(xué)生討論

教師點(diǎn)撥：這時(shí)(r=r)

學(xué)生

得出第一宇宙速度7.9km/s

1.第一宇宙速度7.9km/s

定義：人造衛(wèi)星在地面附近繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)所必須具有的速度。

思考：發(fā)射什么樣的衛(wèi)星最容易？

統(tǒng)一結(jié)論：高軌道發(fā)射衛(wèi)星比低軌道發(fā)射衛(wèi)星困難，原因是高軌道發(fā)射衛(wèi)星時(shí)火箭要克服

地球?qū)λ囊ψ龈嗟墓Α?/p>

以第一宇宙速度發(fā)射衛(wèi)星時(shí)其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運(yùn)動(dòng)；如果衛(wèi)星的速度小

于第一宇宙速度，衛(wèi)星將落到地面而不能繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)；

進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射v越大。

思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的運(yùn)行速度v越小矛盾嗎？

討論：

人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運(yùn)行速度是兩個(gè)不同的概念。

(1)發(fā)射速度

所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開(kāi)發(fā)射裝置時(shí)的初速度，并且一旦發(fā)射后就再無(wú)

能量補(bǔ)充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)軌道。要發(fā)

射一顆人造地球衛(wèi)星，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度，衛(wèi)星

只能"貼著"地面近地運(yùn)行.如果要使人造衛(wèi)星在距地面較高的軌道上運(yùn)行，就必須使發(fā)射速

度大于第一宇宙速度。

(2)運(yùn)行速度：是指衛(wèi)星在進(jìn)入運(yùn)行軌道后繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度。當(dāng)衛(wèi)星”貼

著“地面運(yùn)行時(shí)，運(yùn)行速度等于第一宇宙速度。根據(jù)可知，人造衛(wèi)星距地面越高(即軌道半

徑r越大），運(yùn)行速度越小。實(shí)際上，由于人造衛(wèi)星的軌道半徑都大于地球半徑,所以衛(wèi)星的

實(shí)際運(yùn)行速度一定小于發(fā)射速度。

（板書(shū)）運(yùn)行速度指衛(wèi)星在穩(wěn)定的軌道上繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的線速度

發(fā)射速度指被發(fā)射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度

類比得出：

（板書(shū)）2.第二宇宙速度（脫離速度）：

①意義：使衛(wèi)星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽(yáng)運(yùn)行的人造行星的最小發(fā)射速度?？?/p>

②如果人造天體的速度大于11.2km/s而小于16.7km/s,則它的運(yùn)行軌道相對(duì)于太陽(yáng)

將是橢圓，太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。

（板書(shū)）3.第三宇宙速度（逃逸速度）:

①意義：使衛(wèi)星掙脫太陽(yáng)引力束縛的最小發(fā)射速度。

②如果人造天體具有這樣的速度并沿著地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)方向發(fā)射時(shí)，就可以擺脫地球和

太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。

這個(gè)速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測(cè)器,先驅(qū)者一號(hào)。

教師小結(jié)：只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們探測(cè)太空的腳步會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)。也許有一天我們也能

到其它星球旅游定居。

但是今天我們就必須掌握一些必備知識(shí)。也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。

c類

1.關(guān)于第一宇宙速度，下面說(shuō)法：①它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度；②它是發(fā)射人

造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造

衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說(shuō)法中正確的有（）

a.①②b.②③c.①④d.③④

b類

2.對(duì)于繞地球做勻速［1周運(yùn)動(dòng)的人造地球衛(wèi)星，下列說(shuō)法正確的是()

a.人造地球衛(wèi)星的實(shí)際繞行速率一定大于7.9km/s

b.從衛(wèi)星上釋放的物體將作平拋運(yùn)動(dòng)

c.在衛(wèi)星上可以用天平稱物體的質(zhì)量

d.我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星(周期是6.84x103s)離地面高度比地球同步衛(wèi)星離地面高

度小

a類

3.三顆人造地球衛(wèi)星a、b、c在同一平面內(nèi)沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，且繞

行方向相同，已知ra<rb<rc。若在某一時(shí)刻，它們正好運(yùn)行到同一條直線上，如圖所示。

那么再經(jīng)過(guò)衛(wèi)星a的四分之一周期時(shí)，衛(wèi)星a、b、c的位置可能是()

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三1、教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)與技能

(1)知道什么是等溫變化；

(2)掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式；知道定律的適月條件。

(3)理解等溫變化的p-v圖象與p-1/v圖象的含義，增強(qiáng)運(yùn)用圖象表達(dá)物理規(guī)律的能

力；

1.2過(guò)程與方法

帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過(guò)程，體驗(yàn)控制變量法以及實(shí)驗(yàn)中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)

據(jù)的方法。

1.3情感、念度與價(jià)值觀

讓學(xué)生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成；用心感悟科學(xué)探索的基本思路，形成求

實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷一次探索未知規(guī)律的過(guò)程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時(shí)壓強(qiáng)與體

積的關(guān)系，理解p-v圖象的物理意義。

難點(diǎn)：學(xué)生熨驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)處理。

3、教具:

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機(jī)，u型管，注射器，壓力計(jì)。

4、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對(duì)于

氣體的三個(gè)狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應(yīng)該以學(xué)生

為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)證精神。這節(jié)課

首先通過(guò)做簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強(qiáng)這幾個(gè)物理量之間存

在著密切的聯(lián)系；然后與學(xué)生一道討論實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，接著師生一道實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)

據(jù)的處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并深入討論，最后簡(jiǎn)單應(yīng)用等溫變化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

5、教學(xué)流程：（略）

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四知識(shí)與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般,再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生

的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受

“微元法”處理問(wèn)題的思根

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率「正功”"負(fù)功"可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí)，合作式學(xué)

習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量。

ppt課件、小鋼球、紙巾

(-)情境導(dǎo)入

在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾

上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請(qǐng)同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。

(二)功的定義

1、功的兩個(gè)要素

仕剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說(shuō)我將小球舉高了，我對(duì)小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)?/p>

我對(duì)小球有力，并且向上移動(dòng)了一段距離。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)

生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功

嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方

向上的位移。

2、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對(duì)物體做了多少功？你

能不能計(jì)算出來(lái)？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算。（展示ppt）,

一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力f的作用并向前移動(dòng)了s,這個(gè)力對(duì)物體做的功w=fso如果情

況變化一下力f與s不在一條直線上你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答。

方法有兩個(gè)，一是分解力二是分解位移。無(wú)論哪種方法彳導(dǎo)到的結(jié)果都是一樣的,w=fscosao

有了這個(gè)公式，我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個(gè)足球，踢了一

腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m,求我對(duì)球做的功等于多少？請(qǐng)同學(xué)們回答。

顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算，要想腳對(duì)球一直存在作用力,那你這個(gè)腳得跟著球向

前走50m。所以應(yīng)用公式要注意：（1）f、s要對(duì)應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

再請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還

是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力

對(duì)物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說(shuō)，如果力做了正功，

那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適

用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都

是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的

功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？

請(qǐng)同學(xué)們回答。方法有兩個(gè)：

1、先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。

2、先求合力,再求合力圻做的功。比如，光滑水平面上有一個(gè)物體受到水平面內(nèi)相互垂直

的兩個(gè)力，物體發(fā)生5m的位移，求各個(gè)力做的功、合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可

以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向

不斷變化時(shí)，你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。

另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放

在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻

變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),如果初速度是零，末速度是v,它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的,

我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也

可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，

它的平均值剛好我們會(huì)求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘

積。

這節(jié)課我們從特殊的情況入手,得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的

計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會(huì)到了做功與能量變化之間

的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個(gè)要素

1先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五1.知識(shí)目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步深化對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)

(2)掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

2.能力目標(biāo)：

(1)通過(guò)類比，培養(yǎng)學(xué)生分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)研究方法

(2)通過(guò)從猜想一研究方法-實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)，發(fā)

展思維能力。

3.德育滲透點(diǎn)：

(1)通過(guò)對(duì)各種材料電阻率的介紹，加強(qiáng)學(xué)生安全月電的意識(shí)

(2)通過(guò)我國(guó)對(duì)超導(dǎo)現(xiàn)象的研究介紹，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)和奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。

1.重點(diǎn)：電阻定律

2.難點(diǎn)：電阻率

3.疑點(diǎn)：超導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生

4.解決辦法

①對(duì)于重點(diǎn)，主要是通過(guò)課堂上師生一起(教師動(dòng)手，學(xué)生觀察)探索，最后用科學(xué)的處

理方法導(dǎo)出定律，這樣加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的滲透。

②對(duì)于難點(diǎn)，主要是通過(guò)與電阻的比較，從而明確電阻是反映導(dǎo)體本身屬性；電阻率是材

料本身的屬性。

③對(duì)于疑點(diǎn)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)直觀感覺(jué)。

實(shí)驗(yàn)演示，后發(fā)式教學(xué)

電阻定律示教板（含金屬絲）學(xué)生電源電流表伏特表滑動(dòng)變阻器電鍵導(dǎo)線火柴廢

棄的"220v40w”白熾燈幻燈片投影儀計(jì)算機(jī)自制cai課件

（一）提出問(wèn)題，引入新課

1.為了改變電路中的電流強(qiáng)度，怎樣做？

由歐姆定律i=u/r,只要增加導(dǎo)體兩端的電壓u或降低導(dǎo)體電阻r即可。

2.r=u/i的含義，如何測(cè)定電阻（讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路）？

從上述的回答我們不難發(fā)現(xiàn)電阻r與兩端電壓及流過(guò)電流強(qiáng)度無(wú)關(guān)，那么它由誰(shuí)決定呢？

（二）進(jìn)行新課

1.探索定律一電阻定律

①r可能與哪些因素有關(guān)？（科學(xué)猜想）

（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）

②解決方法一控制變量法。（回憶歐姆定律的研究或牛頓第二定律的研究）

③演示實(shí)驗(yàn)幻燈投影電路圖。

a.出示電阻定律示教板、金屬材料

b.教師與學(xué)生一起連接電路，先讓e、f分別接a、a,測(cè)得一組數(shù)據(jù)（u、i）記入下表。

然后把a(bǔ)、b用短導(dǎo)線連接，e、f分別接a、b,又得一組（u、i）.再把a(bǔ)、b用一短線連接，

e、f分別按a（b）a（b）.又得一組數(shù)據(jù)（u、i）.

c.換用e、f分別接不同材料金屬絲c、c,又得一組數(shù)據(jù)。

d.分析數(shù)據(jù)

a）先定性觀察-r與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)

b）定理推理

2.電阻定律

①內(nèi)容一在溫度不變時(shí)，導(dǎo)線的電阻與它的長(zhǎng)度成正比，跟它的橫截面積成反比。

②表達(dá)式

說(shuō)明一長(zhǎng)度s——橫截面積——比例系數(shù)

3.電阻率一

①單位歐米

②物理意義反映材料導(dǎo)電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長(zhǎng)，橫截面積為

lm2的導(dǎo)體電阻。

③測(cè)量一學(xué)生思考

（幻燈投影書(shū)上154頁(yè)各材料電阻率一一20T時(shí)）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，了解為了電業(yè)工人的安全，為使在相同電壓下電流小，選用電阻

率較大的橡膠、木頭等制造電工用具把套。

④電阻率與溫度關(guān)系

由表格上面寫(xiě)著20℃,要學(xué)生明白這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在2CTC時(shí)測(cè)得的，即電阻

率與溫度有關(guān)。

［演示］（幻燈投影電路圖）

連接，用火柴點(diǎn)燃來(lái)加熱白熾燈燈絲后再移開(kāi)。

現(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)小燈泡先變暗后又慢慢變亮

材料的電阻率隨溫度變化而變化。利用金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計(jì)（電

阻溫度計(jì)），但也有些材料的電阻率不隨溫度改變而改變。

（三）例題精講

【例】把一均勻?qū)w切成四段井在一起，電阻是原來(lái)的多少倍？拉長(zhǎng)四倍后是原來(lái)多少

倍？

解析：由電阻定律

切成四段體積不變，

故s—4s

所以變?yōu)?/p>

同理拉長(zhǎng)四倍后，變?yōu)樵瓉?lái)的16倍

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

打開(kāi)計(jì)算機(jī)，利用多媒體教學(xué)課件再次展示決定電阻大小的因素，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形象直

觀,給學(xué)生留下深刻的印象

本節(jié)課主要通過(guò)猜想一探索T得出定律的過(guò)程驗(yàn)證，并得到了電阻定律，由實(shí)驗(yàn)感知電阻

率與溫度的關(guān)系，關(guān)于超導(dǎo)的應(yīng)用有待同學(xué)們進(jìn)一步去探討。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六1.知識(shí)與技能

Q)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2.過(guò)程與方法

Q)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程,鍛煉使用極限思維。

(3)通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

(3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型：新授課

課時(shí)：第一課時(shí)

一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯

思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位。學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性；

(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確；

(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響。

關(guān)于"速度"的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路

程。這與高中對(duì)于"速度"的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，

但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念。如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)

變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階

段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于"位移〃、"路程"的學(xué)

本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度"難以產(chǎn)生

正確、客觀的認(rèn)識(shí)，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生對(duì)于"平均

速度"、"瞬時(shí)速度"兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，教師應(yīng)i驕IJ用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行有效區(qū)分。

速度的概念，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的

認(rèn)知平衡。

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

㈠期

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，可以用什么方法？通過(guò)相同的位

移比較時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比較。如果運(yùn)動(dòng)的位

移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1.定義：位移bx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間加的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2.國(guó)際單位：m/s或ms-1,其他單位：km/h等

3.速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷改變，根

據(jù)求得的則表示物體在6t時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時(shí)速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明"哪段時(shí)間"或

"哪段位移"。

⑶求平均速度必須指明"哪段時(shí)間"或"哪段位移二

過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體

運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間8t取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體任

這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。

2.瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，?

在日常生活中，人們對(duì)"速度"這一概念并不一定明確指出是“平均速度"還是"瞬時(shí)速

度‘，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷。"平均速度”對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，"瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一

時(shí)刻。

3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱速率。

例：課本pl6汽車(chē)速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧?chē)的瞬時(shí)速率。

(三)平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與"平均速度的大小"完全不同。

例1:下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的是()

a.平均速率就是平均速度

b.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

c勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

d.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任＜可一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2:一輛汽車(chē)沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是vl,后一半位移的平均

速度是v2,求全部路程的平均速度；⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是vl,后一半時(shí)間的平

均速度是v2,求全部路程的平均速度。(;)

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算。

例3:人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s,若扶梯

不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走，

需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上？(12s)

必做：pl8—1、2、3、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介

動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物

理規(guī)律。而在動(dòng)能定理的運(yùn)用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一

個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算本節(jié)課在上一節(jié)對(duì)《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)《動(dòng)能動(dòng)

能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正

確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對(duì)

動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規(guī)律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理

解,讓學(xué)生對(duì)功、能關(guān)系有上匕較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出

解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對(duì)提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內(nèi)容；

2、理解和應(yīng)用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達(dá)式的正確書(shū)寫(xiě)。

3、分析得出應(yīng)用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。

4、能熟練應(yīng)用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。

能力目標(biāo)：

1、能根據(jù)功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；

情感目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹(shù)

立能量觀點(diǎn)，堅(jiān)定高考必勝信念。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)、

1、本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

2、總功的分析與計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號(hào)書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地

方，應(yīng)通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟練應(yīng)用動(dòng)能定理，掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題

的步驟，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢腿子游戲引入復(fù)習(xí)

內(nèi)容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規(guī)范的解題步

驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹"以

學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突

出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有

所突破，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。

教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過(guò)

師生對(duì)問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且

通過(guò)鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)

使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內(nèi)容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能

定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運(yùn)

動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用

于曲線運(yùn)動(dòng)，因此用它米處理問(wèn)題自時(shí)匕匕較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用動(dòng)能定理解題的更高（高

端思維方式\更快（加快解題速度\更強(qiáng)（強(qiáng)化能量意識(shí)）的思想。

五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教學(xué)課件，"五羊高考”復(fù)習(xí)資料

六、案例實(shí)錄：

教學(xué)過(guò)程：一1新課引入（踢鍵子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對(duì)健子做功，如何求這個(gè)功）學(xué)生

討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功

板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內(nèi)容及公式

動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、動(dòng)能是標(biāo)量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負(fù)值。

2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。

3、動(dòng)能變化一定是末注能減去初動(dòng)能。

4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。

二\動(dòng)能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨(dú)立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規(guī)范解題

步驟，通過(guò)學(xué)生對(duì)比討論，總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢(shì)，從

而樹(shù)立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理解題的一般步驟，

教師總結(jié)并課件展示：運(yùn)用動(dòng)能定理解題的步驟：

1、確定研究對(duì)象；

2、分清研究對(duì)象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；

3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；

4、運(yùn)用動(dòng)能定理求解

三\動(dòng)能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對(duì)象的選取

問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應(yīng)具自同一性，不能張冠李戴相互

混淆；

四\動(dòng)能定理應(yīng)用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確

應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好

全程；然后通過(guò)變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點(diǎn)；

教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；

五1動(dòng)能定理應(yīng)用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練3）請(qǐng)同學(xué)到黑板展示解題過(guò)

程，檢查學(xué)生掌握程度；

教師最后總結(jié)：通過(guò)以二練習(xí)我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不管物體運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是由線、不

管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識(shí)。

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中物理名師教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八一、教學(xué)目標(biāo)

1、在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學(xué)習(xí)

處理這類問(wèn)題的方法。

2、對(duì)功和能及其關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)是本章教學(xué)內(nèi)容的總

結(jié)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生更加深入理解功和能的關(guān)系，日用角物體機(jī)械能變化的規(guī)律，并能應(yīng)用

它處理有關(guān)問(wèn)題。

3、通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生能更加全面、深入認(rèn)識(shí)功和能的關(guān)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物體機(jī)械能變化的規(guī)律，掌握應(yīng)用這一規(guī)律解決問(wèn)題的方法。

在此基礎(chǔ)上，深入理解和認(rèn)識(shí)功和能的關(guān)系。

2、本節(jié)教學(xué)實(shí)質(zhì)是滲透功能原理的觀點(diǎn)，在教學(xué)中不必出現(xiàn)功能原理的名稱。功能原理內(nèi)

容與動(dòng)能定理的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，要解決這一難點(diǎn)問(wèn)題，必須使學(xué)生對(duì)"功是能

量轉(zhuǎn)化的量度”的認(rèn)識(shí)，從籠統(tǒng)、膚淺地了解深入到十分明確認(rèn)識(shí)“某種形式能的變化，用什

么力做功去量度"。

3、對(duì)功、能概念及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，不僅是本節(jié)、本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中學(xué)

物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。通過(guò)本節(jié)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在今后的學(xué)習(xí)中還將不斷對(duì)上述

問(wèn)題作進(jìn)一步的分析和認(rèn)詛

三、教具

投影儀、投影片等。

四、主要教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

結(jié)合復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒定律引入新課。

提出問(wèn)題：

1、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容及物體機(jī)械能守恒的條件各是什么？

評(píng)價(jià)學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、如果有重力、彈簧彈力以外其它力對(duì)物體做功，物體的機(jī)械能如何變化？物體機(jī)械能的

變化和哪些力做功有關(guān)呢？物體機(jī)械能變化的規(guī)律是什么呢？

教師提出問(wèn)題之后引起學(xué)生的注意，并不要求學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上教師明確指出：

機(jī)械能守恒是有條件的。大量現(xiàn)象表明，許多物體的機(jī)械能是不守恒的。例如從車(chē)站開(kāi)出

的車(chē)輛、起飛或降落的飛機(jī)、打入木塊的子彈等等。

分析上述物體機(jī)械能不守恒的原因：從車(chē)站開(kāi)出的車(chē)輛機(jī)械能增加，是由于牽引力（重力、

彈力以外的力）對(duì)車(chē)輛做正功；射入木塊后子彈的機(jī)械能減少，是由于阻力對(duì)子彈做負(fù)功。

重力和彈力以外的其它力對(duì)物體做功和物體機(jī)械能變化有什么關(guān)系，是本節(jié)要研究的中心

問(wèn)題。

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

提出問(wèn)題：下面我們根據(jù)已掌握的動(dòng)能定理和有關(guān)機(jī)械能的知識(shí)，分析物體機(jī)械能變化的

規(guī)律。

1、物體機(jī)械能的變化

問(wèn)題：質(zhì)量m的小滑塊受平行斜面向上拉力f作用，沿斜面從高度hl上升到高度h2處，

其速度由vl增大到v2,如圖所示，分析此過(guò)程中滑塊機(jī)械能的變化與各力做功的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)能定理進(jìn)一步分析、探討小滑塊機(jī)械能變化與做功的關(guān)系。歸納學(xué)生分析，

明確：

選取斜面底端所在平面為參考平面。根據(jù)動(dòng)能定理￡w=bek,有

由幾何關(guān)系，有sin0?l=h2-hl

即fl-fl=e2-el=8e

引導(dǎo)學(xué)生理解上式的物理意義。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師明確指出：

(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對(duì)物體做功，是使物體機(jī)械能發(fā)生變化的原因；

(2)重力和彈簧彈力以外其它力對(duì)物體所做功的代數(shù)和，等于物體機(jī)械能的變化量。這是

物體機(jī)械能變化所遵循的基本規(guī)律。

2、對(duì)物體機(jī)械能變化規(guī)