《祖父的園子》作業(yè)設(shè)計

《祖父的園子》作業(yè)設(shè)計《祖父的園子》作業(yè)設(shè)計篇一一、說教材《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。二、目標(biāo)定位1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。2.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學(xué)習(xí)作者是如何表達的。三、過程設(shè)計1.課前談話回到童年圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進行小結(jié)，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開始。2.導(dǎo)入新課確定問題了解預(yù)習(xí)情況，確定閱讀探究的問題――這是個怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。3.帶著問題研讀課文先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)學(xué)生讀出一個詞；再引導(dǎo)學(xué)生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫作方法。第3―12自然段讀出童趣、快樂。學(xué)生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。4.適度拓展深化認(rèn)識從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學(xué)們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學(xué)生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。課文最后一個自然段處理成一首詩，學(xué)生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課。四、教學(xué)策略1.一條主線，貫穿始終南京“經(jīng)典之行”告訴我們，“簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂?！焙唵尉褪黔h(huán)節(jié)要簡化，問題要精要。一篇文章只要設(shè)計一個，最多兩個牽一發(fā)而動全身的問題或一條主線，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀探究。學(xué)生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學(xué)生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。2.品味細(xì)節(jié)，感受情境文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細(xì)節(jié)值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時，我抓住祖父那個特別親切的表情――“笑”來撥動學(xué)生的情感心弦。通過引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。3.關(guān)注表達，學(xué)習(xí)運用語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高年級的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內(nèi)化遷移。在3―12自然段學(xué)習(xí)時讓學(xué)生找出反沓的語句，讓學(xué)生品味反沓所要表達的強烈情感。4、聯(lián)系原著，適度拓展語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準(zhǔn)確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！本椭蛔≈业淖娓竼?？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。蕭紅生活在國家動蕩不安的年代，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復(fù)存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當(dāng)然，我們深度閱讀的目的是為了更為準(zhǔn)確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學(xué)生。為了讓學(xué)生對蕭紅的童年有個更加全面的認(rèn)識，我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字，學(xué)生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認(rèn)識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。5.詩意語言，詩意處理《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語言特點，我在講讀3―12小節(jié)時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學(xué)生既能全面地理解內(nèi)容，又大大節(jié)約長文的閱讀時間。最后一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到文章語言的詩意。因為時間的關(guān)系，有一個環(huán)節(jié)忽略了，拓展后應(yīng)該讓學(xué)生再說說“這又是個什么樣的園子？”板書：“愛、溫暖”?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。《祖父的園子》作業(yè)設(shè)計篇二教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。3、有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。4、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。教學(xué)重點：讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學(xué)難點：體會感情，領(lǐng)悟表達方法。教學(xué)設(shè)計：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）二、初讀課文，整體感知1、請同學(xué)們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？2、自由讀，交流：（園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……）園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”。三、學(xué)習(xí)“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。1、是?。　拔摇备娓冈趫@子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細(xì)的是哪件事情？（鏟地）2、找出相關(guān)段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。3、交流：（5―12自然段）祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”。我說：“谷子”。祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”。我說：“是的”。我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看”。我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”。祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴”。（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）（2）語言：A、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）B、再指名學(xué)生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)，祖父有一個典型的動作。《祖父的園子》作業(yè)設(shè)計篇三教學(xué)目標(biāo)：1.能正確流利有感情地朗讀課文;2.學(xué)習(xí)3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書感受;3.在讀中感悟作者率真、質(zhì)樸的獨特的語言魅力;4.通過閱讀、品味有關(guān)語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。教學(xué)重點：咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。教學(xué)過程：一、回顧園子，導(dǎo)入新課。1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來--指名讀第2自然段。二、品讀語言享受快樂。1.請同學(xué)們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認(rèn)為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受！2.生默讀感悟。3.指名讀第3自然段，其他同學(xué)聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?4.讓我們用剛才的方法再來學(xué)一學(xué)第4自然段，請同學(xué)們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?5.請同學(xué)們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?7.指讀第12自然段。其他同學(xué)邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認(rèn)穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。三、感受自由，拓展說話。1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大?；ㄩ_了，就像鳥飛了，就像蟲子叫了，就像一切都2.要做什么，要怎么樣，都是倭瓜是自由的，黃瓜是自由的，玉米是自由的，蝴蝶是自由的，螞蚱是自由的，蟬是自由的，蜂子是自由的，只是天空藍悠悠的，又高又遠。四、出示小詩，配樂誦讀。1.終于，我玩累了?！挥貌菝闭谥樉退?/p>