基于語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及實(shí)踐路徑：以六上第七單元為例

基于語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及實(shí)踐路徑：以六上第七單元為例跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)，“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，發(fā)揮學(xué)科協(xié)同育人的功效。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在零散的、膚淺的、拼盤(pán)式的亂象，其主要原因是教師沒(méi)有平衡好跨學(xué)科性與學(xué)科性之間的關(guān)系。本文以六上第七單元為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)科立場(chǎng)探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)踐路徑。一、基于學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)，學(xué)科本位是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于兒童深度閱讀的現(xiàn)實(shí)需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是信息的簡(jiǎn)單提取和積累，更是指向深度閱讀的知識(shí)體系再建構(gòu)的過(guò)程，而深度閱讀離不開(kāi)對(duì)文本、對(duì)世界、對(duì)作者、對(duì)自我的多維認(rèn)同。本單元人文主題是“藝術(shù)之美”，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”?！段难晕亩t》《月光曲》和《京劇趣談》分別從音樂(lè)、繪畫(huà)和戲曲等不同角度折射出藝術(shù)的魅力。就文本內(nèi)容而言，本單元的學(xué)習(xí)本身就具有很濃的跨學(xué)科性，因而要借跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效拓展學(xué)生閱讀的深度、廣度，從不同角度進(jìn)行文學(xué)想象，在復(fù)雜多樣的思維活動(dòng)中感知藝術(shù)之美，以形成較為全面立體的理解，提高審美能力。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐需求夏雪梅教授認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是響應(yīng)真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，涉及兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)結(jié)合、遷移與運(yùn)用，指向真實(shí)學(xué)習(xí)的泛在性、學(xué)科不可分割性。語(yǔ)文要素“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”明確了本單元學(xué)習(xí)的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力。想象不是單一的思維活動(dòng)，想象時(shí)觀察、推斷、分析等思維活動(dòng)同步發(fā)生。想象的豐富性建立在學(xué)生的積累與經(jīng)驗(yàn)之上。本單元的內(nèi)容與學(xué)生生活有一定距離，學(xué)生缺乏對(duì)題跋、戲曲等相關(guān)知識(shí)背景的儲(chǔ)備，對(duì)藝術(shù)作品的欣賞能力不足，學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生深度共鳴有困難。因而，教學(xué)時(shí)要聯(lián)通課內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中“做中學(xué)”，多積累對(duì)藝術(shù)的感受與體悟，學(xué)生才能借助語(yǔ)言文字從多角度展開(kāi)想象和思考，豐富審美體驗(yàn)。二、基于學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑每個(gè)學(xué)科都有其特定的知識(shí)邏輯體系和教材體例，不同學(xué)科內(nèi)容之間要互相“跨”起來(lái)，需要探尋恰當(dāng)?shù)摹翱琰c(diǎn)”，確定適宜的“跨度”，創(chuàng)設(shè)融通的“跨域”，建構(gòu)真實(shí)學(xué)習(xí)的“學(xué)程”。（一）確定學(xué)習(xí)主題，探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨點(diǎn)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容”。學(xué)習(xí)主題是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體之一，可以有效整合不同學(xué)科知識(shí)，“促使來(lái)自不同學(xué)科的概念、思想和方法等連續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)締結(jié)”。以學(xué)習(xí)主題作為各學(xué)科間關(guān)聯(lián)的“跨點(diǎn)”，既能將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)散落的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化，打通不同年段的內(nèi)容，又能將學(xué)科間零散的內(nèi)容整合，融通學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活，讓知識(shí)建構(gòu)更加立體系統(tǒng)。本單元內(nèi)容涉及聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、綜合表演藝術(shù)等多領(lǐng)域。幾篇課文文體各異，有文言故事、敘事性散文，也有文藝性說(shuō)明文。語(yǔ)文要素意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文體文本的閱讀，感受不同藝術(shù)形式所散發(fā)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象的能力，增強(qiáng)其對(duì)中華藝術(shù)文化的認(rèn)同和自信。因此，本單元學(xué)習(xí)主題可確定為：藝術(shù)與文學(xué)的美好相融。依據(jù)單元主題，對(duì)單元文本進(jìn)行重新建構(gòu)。一是“調(diào)一調(diào)”。把《伯牙鼓琴》從《文言文二則》中調(diào)出來(lái)，與《月光曲》整合，探究聽(tīng)覺(jué)想象帶來(lái)的美好體驗(yàn)。二是“連一連”?？谡Z(yǔ)交際《聊聊書(shū)法》要求學(xué)生利用多渠道獲取資料，就書(shū)法藝術(shù)中感興趣的話(huà)題深入交流，因此，五下綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”中的“書(shū)法欣賞”可與其進(jìn)行整合。三是“減一減”。習(xí)作《我的拿手好戲》要求就“藝術(shù)”或“技能”寫(xiě)一寫(xiě)自己的才藝或絕活兒。開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)可稍作調(diào)整，減去“技能”方面的“拿手好戲”，習(xí)作內(nèi)容只聚焦“藝術(shù)”的尋訪過(guò)程，可以是自己學(xué)藝之路，也可以寫(xiě)自己走進(jìn)社團(tuán)的體驗(yàn)經(jīng)歷，重在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的藝術(shù)體驗(yàn)。本單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入了美術(shù)、音樂(lè)、信息科技、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)與技能，如關(guān)聯(lián)了音樂(lè)課《音樂(lè)家貝多芬》、拓展了多幅名家的《斗牛圖》等。在豐富的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角展開(kāi)想象，產(chǎn)生更深入、創(chuàng)造性的融通，體悟文學(xué)與藝術(shù)的美好交融。（二）關(guān)聯(lián)教與評(píng)，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨度”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）在“評(píng)價(jià)建議”中明確提出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)要拓寬評(píng)價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合?！闭Z(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可按照逆向設(shè)計(jì)的理念，將評(píng)價(jià)置于目標(biāo)與任務(wù)之間，突出評(píng)價(jià)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要作用，讓目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彼此呼應(yīng)，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨度”，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)更為科學(xué)高效。1.教學(xué)目標(biāo)要“一去一回”跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要從語(yǔ)文學(xué)科“跨出去”，又要堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)“跨回來(lái)”，多學(xué)科協(xié)同教學(xué)的落點(diǎn)是“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。本單元教學(xué)目標(biāo)為：2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要“多維可見(jiàn)”2022年版課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要打破固有量化思維模式，探索多維度、可視化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。一方面，關(guān)注學(xué)生從多學(xué)科視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，通過(guò)課堂觀察、小組分享等多種方式進(jìn)行自我參照、互相評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)同伴、教師、家長(zhǎng)等多主體共同參與評(píng)價(jià)；另一方面，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，著重考察其在成果完成過(guò)程中的情感態(tài)度、語(yǔ)言能力等。比如“藝術(shù)之美”單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的關(guān)鍵性表現(xiàn)和代表性作品實(shí)證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。（三）巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨域”2022年版課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！鼻榫呈情_(kāi)展學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，任務(wù)鑲嵌在情境中，是設(shè)置情境的目的。情境要有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探究活動(dòng)，能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中自覺(jué)調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，獲得理解感悟與語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，恰好臨近元旦，于是師生共同創(chuàng)設(shè)了“迎新年藝術(shù)研學(xué)之旅”的學(xué)習(xí)情境：以上情境能基于學(xué)生的真實(shí)生活，融合個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知，在自主、合作、探究活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。1.情境任務(wù)化“迎新年藝術(shù)研學(xué)之旅”的情境下設(shè)三大任務(wù)，其既各自獨(dú)立又互為助力，彼此關(guān)聯(lián)，螺旋式進(jìn)階。任務(wù)一為“藝術(shù)‘初’印象”，指向語(yǔ)言文字積累與梳理，包括通讀單元課文，了解文本大意，分類(lèi)梳理字詞。任務(wù)二“藝術(shù)‘深’體驗(yàn)”指向課文的學(xué)習(xí)。任務(wù)三“藝術(shù)‘慧’表達(dá)”是拓展表達(dá)階段，學(xué)生課內(nèi)完成口語(yǔ)交際、習(xí)作，課外走進(jìn)社團(tuán)，采訪身邊懂藝術(shù)的人，了解他人眼中的藝術(shù)。任務(wù)二、任務(wù)三都指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的閱讀、梳理、探究、交流，學(xué)生從初步感受、深入了解，到沉浸體驗(yàn)、分享交流，完成了從閱讀到表達(dá)、從梳理到展示的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，同時(shí)聯(lián)結(jié)了學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)貫通，以情境帶動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)推動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐升華體驗(yàn)。2.角色代入化在任務(wù)二“藝術(shù)‘深’體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分別來(lái)到本次研學(xué)的三個(gè)“站點(diǎn)”——“音樂(lè)殿堂”“美術(shù)館”“京劇團(tuán)”，化身“音樂(lè)欣賞者”“名畫(huà)解說(shuō)員”“戲劇小票友”，在清晰的任務(wù)指向下以不同的角色融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒了自身多重感官的體驗(yàn)。如在完成子任務(wù)2“品一品畫(huà)中話(huà)”時(shí)，教師將央視節(jié)目《畫(huà)里有話(huà)》“搬”到了課堂上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同制作鑒賞名畫(huà)的微視頻，學(xué)生可以選擇《斗牛圖》，也可以上網(wǎng)選擇其他名畫(huà)。先是搜集整理名畫(huà)的相關(guān)資料，將其加工成解說(shuō)詞，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的吸納與轉(zhuǎn)化。接著學(xué)生化身《畫(huà)里有話(huà)》節(jié)目小解說(shuō)員，能流暢、完整、有條理地表達(dá)。最后，小組合作制作《畫(huà)里有話(huà)》微視頻，在全班或全校分享。學(xué)習(xí)的過(guò)程融通了語(yǔ)文、信息科技等多學(xué)科，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)能力遷移，促進(jìn)了溝通能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。（四）堅(jiān)持多元協(xié)同，共建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)程”基于學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但要始終堅(jiān)持以生為本，凸顯學(xué)生的主體性，處理好學(xué)習(xí)主體和客體的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，協(xié)同多方資源，共建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)程”。1.多角度融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全過(guò)程是一個(gè)整體。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)縱向貫通學(xué)段內(nèi)容，橫向整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，還要勾連其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)與要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的無(wú)縫對(duì)接與深度融合。如任務(wù)一的子任務(wù)1為“聊一聊我眼中的藝術(shù)”，由漢字“藝”的演變視頻切入話(huà)題“我眼中的藝術(shù)”，明確任務(wù)為舉行“迎新年藝術(shù)研學(xué)之旅”分享會(huì)。子任務(wù)2為“讀一讀文學(xué)中的藝術(shù)”，學(xué)生通讀單元課文，了解大意。師生共同聚焦口語(yǔ)交際《聊聊書(shū)法》，梳理教材中提供的四個(gè)話(huà)題——名家故事、藝術(shù)名作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、理性思辨，作為探究活動(dòng)的思維支架。子任務(wù)3為“制訂研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)生小組討論，確定選題、分工及成果展示的方式。課堂上設(shè)有“電話(huà)亭”，學(xué)生可以電話(huà)連線，邀請(qǐng)“重要他人”參與小組研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制訂與修改。當(dāng)然，這個(gè)“重要他人”可以是身邊懂藝術(shù)的人，也可以是教師或教材。隨后小組修改完善研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程融入了信息科技、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融入了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要素，學(xué)習(xí)的參與者從“1師+1生”變?yōu)椤?生+N”，課堂的學(xué)習(xí)伙伴“N”有了無(wú)限可能。2.多場(chǎng)域融通跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種新的課堂樣態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)有了更大的挑戰(zhàn)。教師要善于打通各類(lèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低跨學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。場(chǎng)域與場(chǎng)域間具有延展性，學(xué)生在持續(xù)不斷的語(yǔ)言文字實(shí)踐中“用中學(xué)”。任務(wù)二為“藝術(shù)‘深’體驗(yàn)”，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)域：教室—錄播教室。子任務(wù)1“賞一賞曲中情”利用教室的信息化手段創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)殿堂”的氛圍，學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中聽(tīng)、畫(huà)、讀、想，將文字、聲音、畫(huà)面循環(huán)轉(zhuǎn)化，引發(fā)藝術(shù)與情感的共鳴。子任務(wù)2“品一品畫(huà)中話(huà)”，師生來(lái)到錄播教室，利用錄播設(shè)備來(lái)助力微視頻《畫(huà)里有話(huà)》的制作。學(xué)生作為名畫(huà)解說(shuō)員，在寫(xiě)、說(shuō)、評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“藝術(shù)與生活”有了更深的體會(huì)。學(xué)習(xí)《京劇趣談》前，首先師生一起回顧五年級(jí)美術(shù)課《彩墨臉譜》內(nèi)容，然后學(xué)生繪制臉譜并布置教室，營(yíng)造藝術(shù)文化氛圍。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中多場(chǎng)域的融通，實(shí)現(xiàn)了從“書(shū)本語(yǔ)文”走向“生活語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸形成正確的審美觀念。3.多媒介融入信息時(shí)代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)需求，適時(shí)融入報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介，開(kāi)展深入研討，助力學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。任務(wù)三下設(shè)三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)1“訪一訪身邊藝術(shù)”，學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)多種場(chǎng)域，以直接采訪、電話(huà)溝通、網(wǎng)絡(luò)交流等方式采訪身邊懂藝術(shù)的人，既提升了藝術(shù)鑒賞能力，又培養(yǎng)了與他人溝通、交流的能力。子任務(wù)2“寫(xiě)一寫(xiě)尋藝之旅”，要用思維導(dǎo)圖、表格等方式列習(xí)作提綱，寫(xiě)拿手好戲時(shí)“把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。子任務(wù)3“迎新年藝術(shù)研學(xué)之旅”分享會(huì)以評(píng)價(jià)為支撐，是整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性成果展示。“能運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生有的制作研學(xué)分享會(huì)的海報(bào)，有的用圖表梳理中國(guó)藝術(shù)名作，有的聲情并茂地講述藝術(shù)名家故事，有的現(xiàn)場(chǎng)展示書(shū)法技藝，還有的用美篇、PPT記錄自己的學(xué)藝之旅，等等。學(xué)生在分享交流中不斷修改和完善研學(xué)報(bào)告，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練，