肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展愛的教育閱讀筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？請(qǐng)您閱讀我輯為您編輯整理的《肢體語言閱讀與幼兒閱讀力量的進(jìn)展》，僅供參考，大家一起來看看吧。

-->所謂肢體語言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情。基于肢體語言不同于口頭語言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開展早期閱讀的過程中進(jìn)行了“通過肢體語言的閱讀進(jìn)展幼兒閱讀力量”的討論。

在實(shí)踐中我們發(fā)覺，在幼兒的早期閱讀中，肢體語言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語言符合幼兒思維詳細(xì)、形象的特點(diǎn)，因而簡單激發(fā)幼兒的閱讀愛好。(2)有助于幼兒“讀懂”社會(huì)中人們的肢體語言，感知他人的心情情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語言配以老師適當(dāng)?shù)闹w語言向幼兒解釋，能關(guān)心幼兒輕松學(xué)習(xí)和把握詞匯。(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知閱歷和記憶表象，有利于提高幼兒的語言敘述力量，使幼兒的敘述更為完整、連貫、生動(dòng)。(5)有利于培育幼兒用心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，老師必需重視肢體語言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語言的設(shè)計(jì)要求

1．肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活閱歷相聯(lián)系。幼兒的大部分閱歷來源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的愛好，也更簡單被幼兒接受和理解。

2．肢體動(dòng)作應(yīng)簡潔、明白，且幅度大而夸張。簡潔明白的肢體動(dòng)作能讓幼兒清晰地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀看得更為認(rèn)真、理解起來更加簡單，必需將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動(dòng)作能清晰地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。

3．表達(dá)肢體語言的速度要相宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思索、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清晰、理解得全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在簡單理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以關(guān)心幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的心情情感。

5．肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景能讓幼兒了解故事進(jìn)展的背景，關(guān)心幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說明和解釋動(dòng)作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避開產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特殊是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特別群體，老師更要留意這個(gè)問題，盡力避開簡單讓幼兒產(chǎn)生歧義的場景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

二、肢體語言在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

1．在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀力量，激發(fā)其想象力與制造力。所以，在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)覺在以下三類作品中使用肢體語言能取得良好的教學(xué)效果：①專業(yè)人土的表演內(nèi)容。老師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些聞名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來。②幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動(dòng)后，老師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活閱歷通過肢體語言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③老師細(xì)心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕獲到故事中的情感線索，這是幼兒傾聽故事時(shí)所無法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)覺有些作品不太適合使用肢體語言，比如美麗的散文、意境深遠(yuǎn)的詩歌等，由于肢體語言表演得勝利與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無法將作品所蘊(yùn)涵的意境精確?????地傳達(dá)給閱讀者，這樣就簡單破壞作品的“原汁原味”，使原來可以通過聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得簡單、不易理解，閱讀者閱讀起來簡單產(chǎn)生誤會(huì)，肢體語言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時(shí)留意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合。

在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達(dá)過程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容明顯存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，老師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以關(guān)心幼兒把獲得的閱歷加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，老師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們?cè)趤y扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，老師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀看得更為認(rèn)真，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，老師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓舞幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的敘述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮老師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受閱歷缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語言的過程中需要老師的關(guān)心。為此，老師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀

觀賞表演的過程中，多留意觀看幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問、組織爭論、比較分析等形式準(zhǔn)時(shí)關(guān)心幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對(duì)肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，老師在幼兒每一次觀

觀賞表演前，都會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問題關(guān)心幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“

發(fā)現(xiàn)公路上有許多垃圾的小兔是怎么做的？其它動(dòng)物

發(fā)現(xiàn)了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問中漸漸理解和把握了故事內(nèi)容。老師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者——在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么……這些問題都需要老師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。yJ

4．表演與語言要恰當(dāng)結(jié)合。

肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語言，可以關(guān)心幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語言敘述活動(dòng)《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更簡單讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語言不宜過量，否則肢體語言會(huì)失去原有的教學(xué)價(jià)值。

肢體語言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀力量的早