小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思模板

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思模板學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思。

鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。編寫教案是老師每日工作中的一部分，教案有助于保持教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，那老師應(yīng)當(dāng)從什么方面去寫教案課件？請(qǐng)閱讀由編輯為你編輯的學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，僅供參考，盼望能為你供應(yīng)參考！

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇1)

11~20各數(shù)絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)熟悉，他們會(huì)數(shù)、會(huì)寫這些數(shù)，也知道這些數(shù)的挨次和大小。但對(duì)于數(shù)的概念和數(shù)的組成未必都清晰。讓同學(xué)理解10個(gè)一是1個(gè)十，熟悉計(jì)數(shù)單位一和十，以及數(shù)感的培育，是這節(jié)課的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)確定為：同學(xué)能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11~20之間物體的個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)的組成，把握20以內(nèi)數(shù)的挨次和大小。通過數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺，使同學(xué)理解11~20各數(shù)的`意義，培育同學(xué)的數(shù)感、動(dòng)手操作力量、思維力量以及應(yīng)用意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)教材的特點(diǎn)和一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，支配了很多活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加。使同學(xué)在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)1120各數(shù)意義的理解及組成，同時(shí)培育同學(xué)的數(shù)感，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓課堂洋溢著開心的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。反思整個(gè)教學(xué)過程，我有如下的體會(huì)。

1.以學(xué)定教，培育同學(xué)的數(shù)感。

建立數(shù)感可以理解為會(huì)數(shù)學(xué)地思索，這對(duì)每個(gè)人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)同學(xué)都在肯定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思索，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。培育同學(xué)的數(shù)感，不是靠老師講解獲得的，而是要結(jié)合詳細(xì)情境，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。同學(xué)，特殊是一班級(jí)的同學(xué)，都有劇烈的表現(xiàn)欲，因此，在課堂上要充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語言表達(dá)和溝通數(shù)的信息。新課引入時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的數(shù)，接著讓同學(xué)用我們學(xué)過的這些數(shù)來數(shù)一數(shù)我們今日來上課的有多少小伴侶。這不僅僅是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓同學(xué)通過數(shù)一數(shù)的'活動(dòng)，進(jìn)展數(shù)學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)的數(shù)感。又如在熟悉計(jì)數(shù)單位一和十時(shí)，讓同學(xué)通過同桌爭論有什么方法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位，以及在出示主題圖時(shí)讓同學(xué)數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀看事物，表達(dá)和溝通生活中有關(guān)數(shù)量的信息，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

2.抓住重點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題。

本課的重點(diǎn)是熟悉計(jì)數(shù)單位十和數(shù)位個(gè)位、十位。在同學(xué)用小棒擺出11后，我提出了一個(gè)問題：你能不能想一個(gè)好方法，讓別人一眼就看出你擺的是11根小棒?此問題為計(jì)數(shù)單位十的熟悉作了鋪墊。在同學(xué)熟悉了11、會(huì)寫11后，我又提出了一個(gè)問題：11里面的兩個(gè)數(shù)字1表示的意義一樣嗎?同學(xué)都回答不一樣，說第一個(gè)表示十，一個(gè)表示一。總結(jié)：右邊的1所對(duì)的位置我們給它起個(gè)名字叫個(gè)位，個(gè)位上的數(shù)表示幾個(gè)一，左邊的1所對(duì)的位置我們也給它起個(gè)名字叫十位，十位上的數(shù)表示幾個(gè)十。借助此問題，同學(xué)很自然地熟悉了計(jì)數(shù)單位個(gè)位和十位。

3.讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

一班級(jí)同學(xué)年齡小，以詳細(xì)形象思維為主，本節(jié)課的內(nèi)容都是抽象的數(shù)字，單憑老師講同學(xué)一點(diǎn)愛好也沒有。這節(jié)課，我給同學(xué)供應(yīng)了直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，通過同學(xué)的動(dòng)手操作，讓同學(xué)自己親身體驗(yàn)。這樣，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、撥一撥、說一說，把操作、觀看、語言表達(dá)緊密結(jié)合，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)

非常好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇2)

總復(fù)習(xí)工作不僅是關(guān)心同學(xué)梳理學(xué)問，更是培育同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要階段，尤其要培育同學(xué)仔細(xì)做題的良好習(xí)慣。

首先是審題要嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)的規(guī)律性強(qiáng)，不能由于審題時(shí)的一點(diǎn)差錯(cuò)，而使結(jié)果出錯(cuò)。對(duì)題目意思上的一個(gè)小小的疏忽，直接影響同學(xué)正確解答問題的最終結(jié)果。因此培育同學(xué)仔細(xì)審題的良好習(xí)慣顯得特別重要。其次是要教會(huì)同學(xué)解題的思路和方法，解決問題在做完后還要考慮答案的合理性。最終要做到仔細(xì)檢查。解題完成之后的復(fù)查，找出錯(cuò)誤之處，也是考驗(yàn)孩子，要把求得的結(jié)果代到題中檢驗(yàn)，這就要平常的訓(xùn)練，而平常同學(xué)這一點(diǎn)往往做不到，似乎也沒有這個(gè)習(xí)慣，所以平常要加強(qiáng)習(xí)慣與力量的培育。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一下子形成的，從中需要老師在平常有意識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)是如何學(xué)的，更要關(guān)注同學(xué)學(xué)了什么。教給同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇3)

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的全都性。它以假設(shè)的全班同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量的全都性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的'差異將導(dǎo)致不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)同學(xué)的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平同學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的同學(xué)學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面對(duì)全體同學(xué)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)同學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)變以老師為中心的老師與同學(xué)個(gè)體或老師與同學(xué)群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、爭論、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特別同學(xué)(特優(yōu)或?qū)W困)賜予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位同學(xué)充分發(fā)揮自己力量的舞臺(tái)。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇4)

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的全都性。它以假設(shè)的全班同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量的全都性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)同學(xué)的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平同學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的同學(xué)學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面對(duì)全體同學(xué)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)同學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)變以老師為中心的老師與同學(xué)個(gè)體或老師與同學(xué)群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、爭論、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特別同學(xué)(特優(yōu)或?qū)W困)賜予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位同學(xué)充分發(fā)揮自己力量的舞臺(tái)。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)特別好玩而有討論意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對(duì)錯(cuò)辯論，有樂觀的合作，也有巔峰的對(duì)決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的仿照和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿意，他們個(gè)個(gè)用勁渾身解數(shù)，在展現(xiàn)自己的共性思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜愛的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開頭要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的同學(xué)講課。在同學(xué)這種討論的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好討論一下這門課的教學(xué)，樂在其中，相識(shí)恨晚。在實(shí)施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們的確比同學(xué)考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們支配好一切，包括要同學(xué)怎么去想，怎么去做，但是我們想的不肯定被同學(xué)喜愛和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒仔細(xì)聽老師的課，或許是他就是情愿那么去想，他就情愿把12—4分解成12—3—1，在我看來沒有必要，這和12—4有什么區(qū)分，但是人家就是喜愛這么分解，而且又做不錯(cuò)，那我們有什么理由說不好呢?明顯書上沒有提倡這種做法。假如讓同學(xué)去編書，他們或許會(huì)加入這種方法。

2、老師要教的少，讓同學(xué)學(xué)的多。

這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著老師要做大量的工作。如何讓同學(xué)學(xué)的多，怎么樣同學(xué)才情愿學(xué)。課前的預(yù)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)好玩味性、有探究愛好的問題，這是一節(jié)勝利研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順當(dāng)，同學(xué)只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識(shí)字寫字力量還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對(duì)自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的力量當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感愛好，比如，和別人競(jìng)賽誰的方法好，誰學(xué)會(huì)的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激同學(xué)大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，同學(xué)的興致提高，已能漸漸主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展現(xiàn)自己的想法。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇5)

緊急的課程復(fù)習(xí)工作已經(jīng)開頭了，如何才能上好復(fù)習(xí)課？怎樣才能提高同學(xué)復(fù)習(xí)的愛好？讓同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)在學(xué)問和力量兩方面都能上一個(gè)臺(tái)階呢，我覺得在數(shù)學(xué)上方法和習(xí)慣的加強(qiáng)在復(fù)習(xí)過程中就顯得尤為重要，因此在詳細(xì)的復(fù)習(xí)過程中我側(cè)重了以下兩方面的訓(xùn)練：

首先，側(cè)重于對(duì)方法的指導(dǎo)，解決問題始終是孩子們的一個(gè)難題，針對(duì)這個(gè)問題我教給孩子們一些解決問題的技巧如先分析條件可以知道那些信息，其次，要學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行甄別和處理，那些是對(duì)解決問題有用的，哪些是無用的，如求平行四邊形的面積時(shí)，許多時(shí)候都會(huì)給孩子們一個(gè)無用的底或高，干擾同學(xué)的思維，要擅長觀看和取舍。

其次，要培育細(xì)致的思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)本身就是一門量化比較簡單的課程，雖然它基本的解題思路不變，但若能從簡單的條件中找到解決問題的本質(zhì)，的確對(duì)孩子們而言是一個(gè)考驗(yàn)如王老師帶著56個(gè)同學(xué)去劃船，小船限乘7人，至少需要幾條船？這是一道用去尾法取近似值的實(shí)際問題，而這其中的王老師就是一個(gè)隱蔽的信息，往往也是同學(xué)簡單忽視的。

除此之外，復(fù)習(xí)過程的細(xì)化和量化也是提高同學(xué)整合學(xué)問力量的重要方面，只有兩者達(dá)到肯定的度，才可以讓復(fù)習(xí)工作有了真正的實(shí)效。才能真正起到強(qiáng)化學(xué)問提高力量的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇6)

大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了，以下是我對(duì)12月的一些反思和收獲。

12月，在班級(jí)管理上我主要培育孩子們的良好的行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的集體榮譽(yù)感，在同學(xué)中樹立榜樣，在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻留意調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，連續(xù)漸漸養(yǎng)成仔細(xì)聽課、仔細(xì)作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習(xí)慣。

烏申斯基曾有過這樣一段話：“老師個(gè)人的范例，對(duì)于同學(xué)的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”在這段時(shí)間我在空閑時(shí)間陪著同學(xué)一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會(huì)將一些在班級(jí)工作中要求同學(xué)做到的，領(lǐng)先垂范，潛移默化地影響著我的同學(xué)。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)上這段時(shí)間主要學(xué)習(xí)了連加連減，混合加減等學(xué)問，采納多媒體教學(xué)，在連加和連減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)加減混合，效果較好。

同學(xué)通過動(dòng)畫演示，能夠清晰地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，同學(xué)就分不清先算哪，再算哪，不太簡單列出算式。而這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用性，因此在作業(yè)中要讓同學(xué)先說，描述過程，再列式計(jì)算。讓他們充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但是同學(xué)在計(jì)算這方面只要細(xì)心都能夠計(jì)算正確，但是對(duì)于圖文的題目把握還是不到位，需要加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇7)

復(fù)習(xí)比新授更難把握，尤其是對(duì)低班級(jí)的同學(xué)來說，一味的練習(xí)計(jì)算，同學(xué)就會(huì)感到枯燥無味，甚至厭倦。以下是“學(xué)校一班級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思”盼望能夠關(guān)心的到您！

在本堂課的教學(xué)中，我力求從以下幾方面進(jìn)行突破：

一、以嬉戲?yàn)橹骶€，層層遞進(jìn)

如何讓同學(xué)“樂學(xué)”，提高教學(xué)效率，始終是教學(xué)改革的重心問題。而嬉戲教學(xué)在貫注“樂學(xué)”思想方面是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的。它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決同學(xué)的“樂學(xué)”問題。教學(xué)嬉戲，是同學(xué)樂于學(xué)習(xí)之“源”。這節(jié)課一開頭，老師生動(dòng)的敘述，加之藍(lán)貓的吸引，便把孩子們帶入了生動(dòng)的情境中，進(jìn)行闖關(guān)來激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂觀性，從而樂觀地參加到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。而闖關(guān)嬉戲中的幾道關(guān)卡則做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們?cè)谕ㄟ^自己的努力，享受闖關(guān)勝利帶來的喜悅的同時(shí)，開心而輕松地復(fù)習(xí)了1—9乘法口訣的有關(guān)學(xué)問，真正做到了寓教于樂，寓學(xué)于樂，“樂”在活動(dòng)中。

二、以學(xué)問為主流，絲絲入扣。

作為一堂復(fù)習(xí)課，闖關(guān)嬉戲僅僅是課堂中的串連形式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容才是課的實(shí)質(zhì)。這節(jié)課，為更好地鞏固1—9的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡潔的實(shí)際問題，把有關(guān)學(xué)問有機(jī)地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。嬉戲中，第一關(guān)學(xué)問梳理，讓同學(xué)對(duì)這一單元的學(xué)問進(jìn)行了一個(gè)總的整理。分為兩部分：乘法口訣和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。接著利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算為主，對(duì)乘法的含義作了回顧，通過整理算式，查找出了隱蔽在其中的隱秘，而接算式一環(huán)節(jié)中，更為乘法的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。其次關(guān)口訣嬉戲?qū)m，在看得數(shù)想口訣中，有效地了解了同學(xué)乘法口訣把握的嫻熟程度外，滲透了一題多解的思想。而看圖列式和第四關(guān)動(dòng)動(dòng)腦，是用數(shù)學(xué)的過程，同時(shí)也奇妙地讓同學(xué)從中領(lǐng)悟從不同的角度觀看思索，就會(huì)消失不同的解題結(jié)果。充分熬煉了同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

三、以生活為源泉，人人參加。

無論是課引入時(shí)的場(chǎng)景，還是課最終的拓展活動(dòng)，都是孩子們較熟識(shí)的日常真實(shí)活動(dòng)情境，在這里，把生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問親密聯(lián)系起來，允許每個(gè)孩子自由選購自己喜愛的商品，讓他們?nèi)ソ?jīng)受、去體驗(yàn)，真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問來自生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，在充分參加購物的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)進(jìn)行有效地溝通、進(jìn)一步地體驗(yàn)由課內(nèi)向課外延長，使他們進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(篇8)

關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議：六班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過程，卻讓老師很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的也沒有定心聽，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)同學(xué)的主體精神呢？為了克服時(shí)間短，內(nèi)容多的因素，提高同學(xué)綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我以為上好學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)制造條件。

課前整理時(shí)，同學(xué)自己設(shè)計(jì)解決問題的方法。這樣的上課方式，同學(xué)們的興致

非常身高，在上課之前已經(jīng)聚在一起爭論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起爭論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂，設(shè)計(jì)的方案被接受了，興奮勁和勝利感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延長至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更由于這些問題都來自同學(xué)自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給同學(xué)，努力淡化并退出同學(xué)心中老師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來打算。

二、增加合作意識(shí)，為學(xué)困生的參加和勝利制造機(jī)會(huì)。

在課堂中我重視提問學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，發(fā)覺課堂上能解決的問題就不在追究，假如發(fā)覺哪位同學(xué)真的有解決不了的問題，我也不占用課上時(shí)間，把那個(gè)同學(xué)存在的問題記錄下來，等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時(shí)，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們老師所盼望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。

總之，我們要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新時(shí)期教育方向，精