重建生態(tài)：“課堂”與“活動”雙驅(qū)動小學(xué)科學(xué)教育

傳統(tǒng)的科學(xué)教育過于側(cè)重知識的傳授、實驗的操作，忽視了學(xué)生的實踐體驗和科學(xué)思維培養(yǎng)。學(xué)校嘗試將課堂與活動相結(jié)合，通過家校社協(xié)同聯(lián)動的策略，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、空間再造與文化重塑學(xué)校將功能樓4樓整層設(shè)置為科學(xué)功能區(qū)，稱為“思創(chuàng)空間”。思創(chuàng)空間指向思考和創(chuàng)造，是集學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新于一體的科學(xué)功能區(qū)。在這個空間里，學(xué)生可以通過參與各種科學(xué)實驗、制作和科技活動，深入了解科學(xué)原理，鍛煉自己的動手能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。在加強物理空間改造的同時，學(xué)校也注重文化層面的重塑，以思維為核心，營造積極向上的科學(xué)教育氛圍。學(xué)校倡導(dǎo)“敢于質(zhì)疑，勇于探索”的科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生勇于提問、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。二、“課堂”與“活動”雙驅(qū)動1.構(gòu)建科學(xué)思維課堂科學(xué)課以解釋現(xiàn)象為認(rèn)識目標(biāo)，逐步建構(gòu)對現(xiàn)象的解釋，并持續(xù)產(chǎn)生新的研究問題。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、推理等活動，逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和方法，形成科學(xué)的思考方式。教師鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，幫助學(xué)生建立正確的思維方式和解決問題的方法，引導(dǎo)他們從多個角度思考問題。同時，學(xué)生還學(xué)會與他人合作和交流，注重實踐應(yīng)用，共同解決問題和完成任務(wù)。2.設(shè)置體驗與挑戰(zhàn)類科學(xué)活動科學(xué)體驗活動。如科學(xué)漫畫讓學(xué)生們在繪畫的過程中，了解科學(xué)知識的趣味性和實用性；科學(xué)模型制作讓學(xué)生們親手制作各種科學(xué)模型，感受科學(xué)的魅力?？茖W(xué)挑戰(zhàn)活動。如求是挑戰(zhàn)賽鼓勵學(xué)生們在解決問題的過程中，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力；四驅(qū)車和無人機操作讓學(xué)生們體驗到了科技的樂趣和挑戰(zhàn)。跨學(xué)科融通式活動。如科普講解和科學(xué)家故事讓學(xué)生們了解了更多科學(xué)家的奮斗歷程和研究成果；科幻作文和英語演講則讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，用語言表達(dá)對科學(xué)的熱愛和向往。三、家校社協(xié)同聯(lián)動的策略1.課程建設(shè)協(xié)同，促進(jìn)教育方式創(chuàng)新社區(qū)資源是開發(fā)科教特色課程的重要來源之一。博物館、圖書館、公園、科技企業(yè)等場所，可以成為實踐基地。通過組織學(xué)生參觀、體驗、實踐，不僅可以增強學(xué)生的興趣和動力，還可以讓學(xué)生更加深入地了解社區(qū)文化和自然環(huán)境。企業(yè)資源是開發(fā)科教特色課程的重要支撐。通過與企業(yè)的合作，學(xué)生可以接觸到最新的科技成果，了解科技的發(fā)展趨勢。此外，家長的特長也是開發(fā)科教特色課程不可忽視的資源。家長擁有的專業(yè)知識和技能可以為教學(xué)提供有力的支持，他們可以為學(xué)校提供科學(xué)特色課程支持，豐富學(xué)校的課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.資源建設(shè)協(xié)同，促進(jìn)資源充分利用學(xué)校擁有教育資源，如師資力量、教學(xué)設(shè)施等，而社區(qū)、企業(yè)則擁有廣闊的社會資源和豐富的生活經(jīng)驗。通過合作，三方可以相互借鑒、相互支持，共同開發(fā)更多的教育資源。除了實踐基地的建設(shè)和資源共享外，學(xué)校、社區(qū)與企業(yè)的合作還可以細(xì)化科教項目，拓展科教范圍，增加科教對象。同時，學(xué)校還可以組織學(xué)生參與社區(qū)的各種活動，如環(huán)保、公益等，以拓寬學(xué)生的視野和增強他們的社會實踐能力。3.教育評價協(xié)同，促進(jìn)評價多元化家庭評價能夠關(guān)注學(xué)生的個性差異和特長，從而為學(xué)生提供個性化的教育支持。學(xué)校作為教育的主陣地，評價體系更注重學(xué)生的知識掌握和綜合能力的發(fā)展。社會評價側(cè)重于學(xué)生社會實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。將這三者結(jié)合，能夠形成一個全面的評價體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障。為了實現(xiàn)家校社聯(lián)動，需要建立有效的溝通機制。家長、學(xué)校和社會應(yīng)該定期進(jìn)行交流，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校還制定了一套協(xié)同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又注重學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)。例如，學(xué)校將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、社會實踐成果等多方面的表現(xiàn)納入評價體系，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。同時，教育過程還引入多元評價手段，如學(xué)生自評、互評、師評等，以提高評價的客觀性和公正性。四、結(jié)語隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育正迎來重要的發(fā)展機遇。通過整合家庭、學(xué)校和社會的資源，為學(xué)生提供了一個更加豐