語文教學逆向設計：“任務群理念”下教材閱讀教學的改進

語文教學逆向設計："任務群理念"下教材閱讀教學的改進種是語文教育研究者所秉持的“任務群理念",兩者均以促進“自主、合作、探究"學習方式為主要目的。對一線語文教師而言，除了理解有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，在單元教學中推動“自主、合作、探究"學習方式的落地。正如王寧教授所說，學習任務群就是一種課先要創(chuàng)造學生能夠進入的條件。此次新課標修訂，通過核心概念、大觀念、主題或任務群來結構化課程內(nèi)容，為學生的主動活動提供了標或標準)開始，依據(jù)預期結果確定合適的評估證據(jù)(表現(xiàn)),最后向組織為策略的設計路徑。核心概念核心概念(聯(lián)系課標及教材語文要素)成果設計(基于素養(yǎng)發(fā)展及兒童認知喜好設計任務學習成果，確定合適的評估支架)目標設計聯(lián)系學情確定預期結果)過程設計(創(chuàng)設情境，基于學情邏輯推進任務學習)(一)基于語文要素，提煉“核心概念”遷移的過程。那么,什么樣的學習內(nèi)容最具遷移價值呢?從單元教學都是圍繞著它進行。那么,“核心概念”如何提取呢?其實，課程標準、教材語文要素中都藏著大量線索。如，統(tǒng)編五年級上冊第六單元《慈母情深》,該單元語文要素為“體會作者描寫領域，第三學段的相關學習內(nèi)容為：“學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想和想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。"由此可見，該單元的學習內(nèi)容側重于“學習品味作品語言”,從核心概念層面看，就是要讓學生明白“作者的感情都是通過描寫場景、細節(jié)表現(xiàn)出來的，只要在閱讀中細細品味這些語言，就能更好地讀懂作者的心意。"這也是散文這種文體的寫作特點，掌握了這個規(guī)律，學生便能由一篇讀懂一個單元，助力單元習作，從而實現(xiàn)課堂學習的(二)遵循學情邏輯，確定學習目標學習目標的確定，不僅僅依賴于對教材和課標的研讀，還要研究事實上，學生閱讀中碰到的最大障礙卻并不在此，這是為什么呢?筆者在課前做了一次“預學”,從預學單中的反饋可見，學生學習失”。找到了學生的真實困惑，就能有針對性地對學習目標進行優(yōu)化改進，如：借助當下熱播的電視劇《人世間》,讓學生對選文的社會背景有個直觀、整體的感知；結合學生的影視興趣，以“當導演，拍微電影”驅動學習任務，讓學生在閱讀場景時把握角色、環(huán)境、事件等關鍵要素；聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合場景細節(jié)，形成個性化的路徑和方法，在同類選文中遷移運用。(三)前置學習成果，搭建學習支架“任務群理念”指向的是素養(yǎng)，遵循整合性的評價邏輯，即在真實性問題情境中考量學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立的問題解決者，所以方法和形式更多指向于如何實現(xiàn)獨立的深度學習。明確評估的要求，使學習活動更具可行性和意義感。為此，筆者號召學生體驗當導演，把《慈母情深》拍成微電影。那么,這個集體創(chuàng)作的“微電影”就是最后的學習成果了，顯然學生對此報可是畫餅容易，制餅難，這個電影該怎么拍呢?如，學生扮演一名導演去拍攝微電影時，教師就先向學生明確導演的主要工作就是“說戲”,即解說劇本和對表演示范，這節(jié)課要“說”的內(nèi)容就是課文里的場景。繼而，將任務分解為找場景、說場景，并根據(jù)文本特點和人員分工，將任務進行分解。第一課時：學習方法，為最景“說戲”。第二課時：遷移運用，為下一個主要場景“說戲”。第三課時：(課前招募演員)演繹展示，拍一個可以在課堂上真實執(zhí)行的項目，它有一個可以預想的成果，有階段推進的步驟和方法，學習成果的達成就有了保障。生對情境產(chǎn)生意義感，對他們而言就是真實的。散文閱讀，本質上是一項向內(nèi)的、靜止的學習活動，要讓大部分學生，尤其是好動的男孩子深度參于進來，必須讓學習的整個過程沉浸在真實的情境當中。在具體"說戲"的過程中，如何讓學生享受“當導演”的樂趣呢?這就需要教師從三個方面著力推進任務學習，讓學生充分享受學習發(fā)生的愉悅感和成就感：(1)巧妙編織生生之間的發(fā)表和傾聽；(