17古詩三首《飲湖上初晴后雨》說課稿-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版

17古詩三首《飲湖上初晴后雨》說課稿-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版一、課程基本信息

1.課程名稱：《飲湖上初晴后雨》

2.教學年級和班級：2024-2025學年語文三年級上冊，統(tǒng)編版

3.授課時間：[具體上課時間]

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課我們將深入學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩，通過引導(dǎo)學生理解詩句的意境和情感，培養(yǎng)他們對古典文學的欣賞能力，同時提高朗讀、背誦和表達能力。課程內(nèi)容緊密圍繞課本，旨在讓學生更好地掌握古詩的韻味和內(nèi)涵。二、核心素養(yǎng)目標

1.語言建構(gòu)與運用：通過朗讀和背誦《飲湖上初晴后雨》，增強學生對古詩語言的感知力和記憶力，提升語言表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學生在理解詩句中培養(yǎng)想象力，感受詩人的情感，激發(fā)創(chuàng)造思維。

3.文化傳承與理解：讓學生在欣賞古詩的過程中，了解古代文化和審美情趣，增強文化自信。三、教學難點與重點

1.教學重點

①理解《飲湖上初晴后雨》的詩意和情感，把握詩句的意境。

②學習并運用適當?shù)睦首x技巧，提高朗讀的流暢性和表現(xiàn)力。

③能夠正確書寫并理解古詩中的生字詞。

2.教學難點

①深入理解詩句中的比喻和象征手法，感受詩人的情感變化。

②分析詩句中的修辭技巧，如對仗、排比等，提高學生的審美鑒賞能力。

③將詩句中的意象與自然景物相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對自然美的感知和表達能力。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都配備統(tǒng)編版三年級上冊語文教材。

2.輔助材料：準備《飲湖上初晴后雨》的電子文檔或打印材料，以及相關(guān)的古詩詞背景介紹資料。

3.多媒體資源：搜集與古詩意境相符的圖片、音樂和視頻資料，用于輔助教學，增強學生的感官體驗。

4.教室布置：根據(jù)教學活動需要，提前安排座位，確保學生能夠舒適地進行朗讀和討論。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過班級微信群發(fā)布《飲湖上初晴后雨》的電子文本，并附上預(yù)習要求，如理解詩句的基本含義。

設(shè)計預(yù)習問題：設(shè)計問題如“詩句中描繪了哪些自然景象？”、“詩人表達了怎樣的情感？”等，引導(dǎo)學生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習進度：通過學生提交的預(yù)習筆記或在線平臺的數(shù)據(jù)，監(jiān)控學生的預(yù)習情況。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學生閱讀古詩，嘗試理解詩句的意境。

思考預(yù)習問題：學生針對預(yù)習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記或答案通過微信或在線平臺提交給老師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立閱讀和思考，提升自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用微信和在線平臺，方便快捷地分享和收集預(yù)習資料。

作用與目的：

幫助學生提前了解古詩內(nèi)容，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示西湖美景的圖片，引出《飲湖上初晴后雨》的詩意，激發(fā)學生的興趣。

講解知識點：詳細解釋詩句中的意象和修辭手法，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的對仗和意象。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生探討詩句中的情感變化，或進行角色扮演，模擬詩人創(chuàng)作時的情景。

解答疑問：對學生在討論中提出的疑問進行解答，幫助學生深入理解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。

提問與討論：學生勇敢提出自己的疑問，并與其他同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：詳細講解古詩的意境和修辭手法。

實踐活動法：通過討論和角色扮演，讓學生在實踐中感受詩人的情感。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解古詩的意境和情感，掌握修辭手法。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置背誦《飲湖上初晴后雨》的作業(yè)，并要求學生用自己的話解釋詩句的含義。

提供拓展資源：提供與古詩相關(guān)的背景資料和同類詩篇，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生具體而詳細的反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真背誦古詩，并用自己的話解釋詩句。

拓展學習：學生利用提供的拓展資源，深入了解古詩的背景和文化。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學生反思自己的學習過程，提升自我監(jiān)控能力。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的古詩知識和欣賞能力。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，促進自我提升。六、教學資源拓展

1.拓展資源

《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾的作品，描繪了西湖在晴雨交替時的美麗景色。以下是與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的拓展資源：

（1）詩人簡介：介紹蘇軾的生平事跡、文學成就及其在宋代文學史上的地位，幫助學生更全面地了解詩人。

（2）古詩背景：介紹《飲湖上初晴后雨》的創(chuàng)作背景，如詩人在杭州任職期間對西湖美景的喜愛等。

（3）古詩解析：詳細解析《飲湖上初晴后雨》的詩句，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境和修辭手法。

（4）同類詩篇：推薦其他描寫自然景物的古詩，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《宿建德江》等，供學生比較欣賞。

（5）文化知識：介紹中國古代詩歌中的自然意象，如山水、花鳥等，以及它們在詩歌中的象征意義。

2.拓展建議

（1）自主閱讀：鼓勵學生課后自主閱讀蘇軾的其他詩作，如《赤壁懷古》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，以拓寬知識視野。

（2）詩歌欣賞：讓學生嘗試分析蘇軾詩歌中的自然意象和修辭手法，感受詩人的情感表達。

（3）寫作練習：以《飲湖上初晴后雨》為藍本，讓學生嘗試創(chuàng)作一首描繪自然景物的詩歌，鍛煉寫作能力。

（4）課堂討論：在課堂上組織學生進行關(guān)于蘇軾詩歌的討論，分享自己的閱讀心得和感悟。

（5）詩歌吟誦：組織學生進行詩歌吟誦活動，提高學生對古詩音韻美的感知能力。

（6）文化探究：引導(dǎo)學生探討古代詩歌中的自然意象與現(xiàn)代社會的關(guān)系，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

（7）跨學科學習：結(jié)合地理、歷史等學科知識，讓學生從多角度了解蘇軾詩歌中的自然景觀。

（8）實踐活動：組織學生參觀西湖或其他自然景區(qū)，實地體驗詩句中所描繪的美景，加深對詩歌的理解。七、教學反思與改進

今天的教學結(jié)束后，我坐下來反思這堂課的效果。從學生的反應(yīng)和我觀察到的參與度來看，有些方面做得不錯，但也有些地方我覺得需要改進。

首先，學生在預(yù)習階段的參與度超出了我的預(yù)期。他們提交的預(yù)習筆記顯示出了對詩句的理解和思考，這讓我感到欣慰。不過，我也注意到，有些學生在理解詩句的深層含義上還有一定的困難。這讓我思考，是否應(yīng)該在預(yù)習階段提供更多針對性的引導(dǎo)問題，幫助學生更深入地思考詩句背后的意義。

在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對于詩句中的自然意象有很好的把握，但對于修辭手法的理解和運用則顯得有些吃力。例如，當我問到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的對仗和意象時，很多學生無法準確回答。這可能是因為我沒有足夠地強調(diào)這部分內(nèi)容，或者在講解時沒有使用足夠的例子來幫助學生理解。

此外，課堂活動的設(shè)計上，我覺得小組討論的效果不錯，學生們能夠積極地分享自己的看法和感受。但我也觀察到，有些小組的討論比較表面，沒有深入到詩句的深層含義。這可能是因為討論時間不夠，或者是學生在討論時的引導(dǎo)不夠明確。

針對以上反思，我制定了以下改進措施：

1.針對預(yù)習階段，我計劃在下次課前提供更具體的預(yù)習指導(dǎo)，包括更多的引導(dǎo)問題，以及一些詩句的背景資料，幫助學生更好地準備課堂內(nèi)容。

2.在課堂講解時，我將更加注重修辭手法的講解，使用更多具體的例子來幫助學生理解。同時，我計劃設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如小組競賽或角色扮演，讓學生在活動中自然地運用和掌握修辭手法。

3.對于課堂活動的設(shè)計，我打算增加討論的時間，并提前準備一些深入討論的問題，確保學生能夠圍繞詩句的深