《胡蘿卜先生的長胡子》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《胡蘿卜先生的長胡子》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計三上13胡蘿卜先生的長胡子教學設計

教學目標

1.認識“蘿、卜、愁、沾、繼、晾"等7個生字。

2.運用上節(jié)課的預測方法，跟隨故事情節(jié)，小組合作進行有依據(jù)地預測，感受預測的樂趣。

3.能嘗試根據(jù)文章或書的題目預測故事的主要內(nèi)容，對預測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

教學重難點

進行有依據(jù)地預測，感受預測的樂趣；能嘗試根據(jù)文章或書的題目預測故事的主要內(nèi)容，對預測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

教學過程

板塊一：導入

邊畫邊猜，猜猜老師畫的是什么？（板畫：胡蘿卜和長胡子）

有沒有猜測別的東西的？

大家不僅想象豐富，還猜得有理有據(jù)，會猜就是愛動腦筋的表現(xiàn)。在讀書的時候，我們也可以一邊讀一邊猜，讀書也會變得更有意思。

【設計意圖】通過邊畫邊猜的課前活動，調(diào)動學習積極性，引出課題。

板塊二：掃清字詞障礙

1.齊讀課題《胡蘿卜先生的長胡子》。

這些加點的字都是輕聲，誰能把這些輕聲字讀好？再次齊讀課題。

這篇課文還有一些其他的生字詞，你能讀好嗎？指讀。

PPT出示：發(fā)愁沾上繼續(xù)晾衣服

2.課題的左上角有一個小星號是什么意思？這篇課文要我們自己學習，你來讀一讀自讀提示。

明確：一邊讀一邊想，接下來會發(fā)生什么？（板書：預測）

【設計意圖】掃清字詞障礙，明確學習任務。

板塊三：邊讀邊想自主預測

活動一：一邊讀一邊想，跟隨故事情節(jié)預測，接下來會發(fā)生什么？說說你這樣想的理由，可以像上節(jié)課學習小伙伴那樣，當你在閱讀中有想法的時候，就停下來，用你喜歡的符號作標記，再繼續(xù)往下讀。

1.學生自主閱讀，作標記。

2.全班交流，根據(jù)學生提到的依據(jù)，相機板書故事情節(jié)：小男孩、放風箏、鳥太太。

師：老師找到了標記在三處不同位置的同學，先來聽聽他們的預測和理由是什么。

預設1：我讀到第1段，我猜想他有一天可能會忘了刮胡子。我這樣想的理由是刮胡子太麻煩了，因為太麻煩，所以容易忘。

師：看來你在生活中也有這樣的經(jīng)歷，你是依據(jù)生活經(jīng)驗產(chǎn)生的想法。學習《總也倒不了的老屋》這一課，我們也用過這樣的方法。

預設2：我讀到第2自然段，我猜想胡子會越長越長，我的依據(jù)是果醬是很好的營養(yǎng)品，有了營養(yǎng)，胡子就能長得更快。

師：你依據(jù)了課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行了預測。

預設3：我讀到第8段鳥太太準備找繩子晾尿布的時候，我預測她會用胡子當晾衣繩。因為胡蘿卜先生樂于助人。

誰和他的想法不太一樣？

預設：我認為胡蘿卜先生是完全不知道的，因為第4段寫他的胡子被風吹到了身體后面，他完全不知道。

你是從……角度進行預測的，我們還可以從哪些角度進行預測？

預設4：我讀到第8段鳥太太準備找繩子晾尿布的時候，我猜想她會用胡子當晾衣繩，我的依據(jù)是小男孩用胡子當風箏線，很多童話故事的情節(jié)都是反復的。

預設：從插圖上她驚喜地看見了晾衣繩，我猜她會用這根繩子。

師：他能結合插圖、課文內(nèi)容和平時的讀書經(jīng)驗進行預測。

3.出示課文第9段原文，請學生朗讀。（板貼：晾尿布）

原文：于是，鳥太太剪了長長的一段胡子，系在兩根樹枝中間，“這下好了，我總算找到一根夠長的繩子了?！?/p>

“晾尿布"貼在哪里比較合適？

預設：貼“晾尿布”，因為上面寫的是誰，下面是用胡子幫他們做的事。

小結：同學們能依據(jù)故事情節(jié)、故事細節(jié)、插圖、生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗進行有依據(jù)地預測，預測得非常準確。

【設計意圖】學生在真實的閱讀情境中，跟隨故事情節(jié)自主預測，說出預測的依據(jù)，進一步體會預測方法在閱讀中的運用。

板塊四：合作探究預測發(fā)展

1.跟著老師的粉筆，我們繼續(xù)來畫一畫，猜一猜。

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長……

讀到這里，你有想法嗎？

預設：我預測到后面胡蘿卜先生的胡子還會幫助一些其他有需要的小動物當繩子用，因為根據(jù)生活經(jīng)驗，胡子剪一段不會被察覺到，而且這根胡子非常牢固。

2.這個學習小伙伴也有和大家類似的想法。

出示學習小伙伴提示：故事講到了長胡子的各種用處，我依據(jù)這個內(nèi)容和生活常識做了一些預測。

3.活動二：后面可能會發(fā)生什么事？把自己的想法講給組內(nèi)小伙伴聽，選一個有依據(jù)、有趣的故事，作為自己小組的展示。

討論完以后，請你們把選出來這個想法的關鍵詞，寫到思維導圖里面，再根據(jù)匯報提示，練習匯報。

（1）小組交流，完成學習單。（8分鐘）（聽，教，聽）

（2）小組展示。

師：這個小組的故事好不好？既有依據(jù)，又有趣。

這根胡子接著長，長到你們小組了……說說你們小組是怎么想的？

師：（圍繞依據(jù)進行評價）看來你是個會生活的孩子；看來你會看書……

（3）發(fā)現(xiàn)故事特點

觀察黑板上的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：故事發(fā)展的結構相似，誰用了胡子，幫他做了什么事。

4.預測故事結尾

（1）胡蘿卜先生的胡子會一直長下去嗎？這個故事會怎樣結束呢？

學生交流。出示原文結尾。

（2）這個結尾和你的結尾一樣不一樣？你更喜歡哪個結尾？

預設：相同之處是都是幫助了別人，不同之處是我的故事是幫助了別人，胡蘿卜先生的故事是幫助了自己。

5.說說你學了這節(jié)課，有什么收獲？

（1）學生交流。

（2）出示學習小伙伴提示：預測的內(nèi)容雖然與原文不一致，但我的預測也是有依據(jù)的。

當發(fā)現(xiàn)自己的預測和故事的實際內(nèi)容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么。

你和這兩位同學的收獲一樣嗎？

（3）小結：也許你的預測和故事不一樣，但沒關系，只有主動地產(chǎn)生情理之中的預測，才能感受意料之外的樂趣。預測能讓閱讀更有趣。（板書：有趣）

【設計意圖】有依據(jù)地自主預測故事的發(fā)展，以小組為單位交流匯報，分享小組學習過程的經(jīng)驗方法，引發(fā)對故事的結尾的預測，讓預測策略從無意識狀態(tài)走向有意識的體驗和運用。

板塊五：根據(jù)題目預測故事

師：預測在我們生活中也是非常有用的，當我們走進書店，看到琳瑯滿目的圖書，不知道選哪一本的時候，就可以先根據(jù)題目猜一猜書的內(nèi)容，再做選擇。老師今天也給大家?guī)砹撕脦妆緯?，讀讀下面這些書的題目，你最想讀哪一本？

（1）選好后，你猜猜里面可能寫了什么？

小結：同學們根據(jù)封面、目錄和生活經(jīng)驗進行了預測。

（2）你預測的真有趣，有哪位同學讀過這些書的其中一本？他預測的和書中的相比哪個更有趣。

在讀書的過程中，你也可以用今天上課的閱讀方法，一邊讀一邊預測，閱讀會更加有趣。

【設計意圖】引導學生將預測的方法主動運用在平時的閱讀中，嘗試根據(jù)文章或書的題目預測故事的主要內(nèi)容，將預測和已有的閱讀經(jīng)驗相互印證，對預測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)在閱讀中主動預測的習慣。

板塊六：布置作業(yè)

課后可以