基于積木建構(gòu)的學(xué)前兒童游戲活動設(shè)計策略研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u26545一、緒論 關(guān)鍵詞：積木建構(gòu)，兒童游戲活動，游戲活動設(shè)計，策略研究一、緒論研究背景積木建構(gòu)游戲活動對于幼兒發(fā)展的重要性通過學(xué)前教育政策文本——我國教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盧EF_Ref13134\r\h[1]在積木建構(gòu)游戲活動開展的過程中，幼兒可以探究和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，通過實踐去探索事物之間的關(guān)系。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指明了應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)”。[REF_Ref13134\w\h[1]REF_Ref13134\h中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012:3.]幼兒在積木建構(gòu)時通過對不同積木材料的使用完成作品，從而提高他們的創(chuàng)造力、想象力等優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒在游戲過程中，能夠促進(jìn)與同伴的合作和溝通能力，會對建構(gòu)內(nèi)容目標(biāo)和材料的使用產(chǎn)生想象，從而使幼兒的目標(biāo)意識、計劃性和認(rèn)知專注的良好品質(zhì)得到鍛煉和發(fā)展。REF_Ref13134\w\h[1]REF_Ref13134\h中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012:3.游戲活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑之一游戲是符合幼兒身心發(fā)展的需要同時快樂而自主的實踐活動，幼兒在幼兒園中以大量游戲為主，積累經(jīng)驗培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。積木作為一種有著極強的可操作性、結(jié)構(gòu)性的材料，在幼兒園中被廣泛使用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。幼兒的學(xué)習(xí)在游戲中發(fā)展，在進(jìn)行積木建構(gòu)游戲的時候能夠幫助幼兒多方面的發(fā)展，幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也伴隨而生，為未來幼兒的成長與發(fā)展起到關(guān)鍵的支持作用。現(xiàn)階段園內(nèi)開展的積木建構(gòu)游戲仍出現(xiàn)許多問題目前，在園內(nèi)開展的積木建構(gòu)游戲中許多方面有所不足，這些不足影響著幼兒的發(fā)展。從積木建構(gòu)游戲的環(huán)境上看，幼兒園教師所提供的材料數(shù)目和類型都比較少，而且游戲的時間也較短，游戲的環(huán)境和布局簡淡；從教師的指導(dǎo)方面看，在進(jìn)行積木建構(gòu)游戲的時候，教師們總是把重點放在了教學(xué)上，而忽略了游戲的內(nèi)容和點評環(huán)節(jié)，或者是讓孩子們?nèi)ルS意地去建構(gòu)，這樣自由的建構(gòu)游戲使得游戲過程中缺少了教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)；從幼兒自身來看，他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的游戲體驗，也缺少日常生活經(jīng)歷，所以他們在積木建構(gòu)能力不強，并且缺少協(xié)作能力。這些問題都影響著在園老師開展積木建構(gòu)活動，并且降低積木建構(gòu)活動的質(zhì)量。解決這些問題有助于更加有效的開展積木建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。研究目的本研究通過文獻(xiàn)法和觀察法來了解海南省?？谑蠶幼兒園的積木建構(gòu)游戲活動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)Q幼兒園在開展積木建構(gòu)游戲活動中出現(xiàn)的問題。并從以下四個角度進(jìn)行了研究：幼兒園游戲環(huán)境，游戲開展時長，游戲材料的選擇與投放，幼兒園教師的指導(dǎo)與干預(yù)。針對這四個方面的問題提出有效的策略，幫助幼兒園正確開展積木建構(gòu)游戲活動。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀積木建構(gòu)游戲深受幼兒的喜歡，并且在幼兒園廣泛推行，通過查閱現(xiàn)有的相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱慕逃l(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。黃人頌在其著作《學(xué)前教育學(xué)》寫到積木游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知與思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒感知運動技能與審美能力。[[][]REF_Ref14006\w\hREF_Ref14006\h黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社.2015.積木建構(gòu)游戲能夠提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。積木建構(gòu)游戲中，幼兒能夠使用大量的積木材料進(jìn)行建構(gòu)，能夠接觸到形狀、大小、高度、體積、面積等等這些數(shù)學(xué)知識，以直觀的感受去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為枯燥的概念。蔡黎曼在研究中指出,積木建構(gòu)游戲是幼兒感知數(shù)量、培養(yǎng)幼兒空間知覺、分類排序、數(shù)學(xué)思維能力的有效載體。[[][]REF_Ref14121\h蔡黎曼,謝婷婷.積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[J].幼兒教育,2015(28):51-52.積木建構(gòu)游戲能夠提高幼兒審美能力。邊霞在教育導(dǎo)刊中指出幼兒在游戲時，通過變換調(diào)整各種形狀、顏色、大小的積木，學(xué)習(xí)利用對稱、平衡、顏色搭配等來搭建物體，嘗試從單個物體的造型到整體設(shè)計、從色彩的搭配到比例的協(xié)調(diào)、從注意美觀到切實可用。[[][]REF_Ref14179\h邊霞.幼兒美術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的基本理念與組織實施[J].教育導(dǎo)刊:下半月,2013(2)積木建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒社會情感發(fā)展。愛華在研究中發(fā)現(xiàn)，由于積木游戲幼兒可以任意組合，象征性的滿足自己的各種意愿，所以能夠獲得積極情緒的體驗。[[][]REF_Ref98\h愛華.教師在積木游戲中的觀察與指導(dǎo)[J].幼兒教育,2014(13):38-41.創(chuàng)建良好的環(huán)境有助于積木建構(gòu)游戲的開展，能夠讓幼兒更加舒適的展開游戲。趙娣在研究中提出，為創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，教師應(yīng)合理安排區(qū)域位置并適當(dāng)拓寬區(qū)域空間，提供豐富多樣且富有層次的建構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)適宜有效且富有教育價值的墻面環(huán)境，設(shè)計與幼兒年齡特點相適宜的區(qū)角標(biāo)識。[[][]REF_Ref14741\h趙娣.幼兒園班級建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策研究——以B幼兒園為例[J].亞太教育,2022(15):155-157.積木建構(gòu)游戲開展的時長直接影響了幼兒積木建構(gòu)游戲質(zhì)量，合理的時間把控能夠讓幼兒高效率高質(zhì)量的開展游戲，過度的時間反而會消磨幼兒對于游戲的興趣。朱美杰在研究中表明，幼兒園應(yīng)從制度上為兒童安排專門的積木建構(gòu)游戲時間，為保證大班幼兒積木游戲中其建構(gòu)水平達(dá)到最高，給予的單次積木搭建時間應(yīng)不少于18分鐘，幼兒在室內(nèi)的區(qū)域活動至少需要30分鐘,才能充分發(fā)揮室內(nèi)區(qū)域游戲的價值。[[][]REF_Ref14803\h朱美杰.大班幼兒游戲時長與積木建構(gòu)水平的研究[D].河北大學(xué),2019.在積木建構(gòu)游戲中，幼兒園主要是以提供原木色不同形狀大小的木質(zhì)積木，結(jié)合其他類型輔助材料進(jìn)行的地面建構(gòu)游戲。材料的選擇和投放地點是否科學(xué)在很大程度影響著幼兒能否正常參與游戲活動及游戲的體驗。在游戲材料投放的過程中我們需要遵守安全性、趣味性、動態(tài)性這三大原則。楊翠翠在研究中提出，積木材料的投放并非是雜亂無章的，而是根據(jù)幼兒年齡特點和興趣點進(jìn)行適宜性投放。[[]REF_Ref15061\h楊翠翠.論幼兒園積木區(qū)游戲的材料投放及設(shè)施[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教學(xué)質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡(luò)論壇——社會發(fā)展與管理分論壇論文集（一）.[出版者不詳],2023:3.DOI:10.26914/kihy.2023.043278.][]REF_Ref15061\h楊翠翠.論幼兒園積木區(qū)游戲的材料投放及設(shè)施[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教學(xué)質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡(luò)論壇——社會發(fā)展與管理分論壇論文集（一）.[出版者不詳],2023:3.DOI:10.26914/kihy.2023.043278.[]REF_Ref13899\h王瀅.輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響[D].天津師范大學(xué),2015.教師指導(dǎo)和干預(yù)的前提是教師需要仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的行為，只有仔細(xì)的觀察才能認(rèn)識幼兒發(fā)展的程度，并且通過對行為的研究后再去指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的游戲活動。劉娟在研究中表示，對幼兒游戲行為，教師只有給予細(xì)致耐心的觀察，才能對幼兒的認(rèn)知程度有一個準(zhǔn)確的把握。這樣才會更清楚幼兒當(dāng)前階段的游戲信念，同時在這個基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)木唧w指導(dǎo)。[[]REF_Ref15211\h劉娟.建構(gòu)游戲中幼兒教師言語介入研究[D].南京師范大學(xué),2016:63.][]REF_Ref15211\h劉娟.建構(gòu)游戲中幼兒教師言語介入研究[D].南京師范大學(xué),2016:63.[]REF_Ref15339\h上海市教育委員會.上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)[M].上海:上海教育出版社,2016:142.國外研究現(xiàn)狀SharleneD在研究中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化積木游戲組在訓(xùn)練后顯示出與記憶、運動和算術(shù)處理相關(guān)的幾個區(qū)域的激活增加。[[][]REF_Ref2697\hNewman,SharleneD.etal.“StructuredversusFreeBlockPlay:TheImpactonArithmeticProcessing.”

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22(2021):100146–100146.國外積木建構(gòu)游戲在教師干預(yù)和指導(dǎo)方面AnkeMaria在研究中調(diào)查了言語和材料支架引導(dǎo)游戲、材料支架引導(dǎo)游戲、自由游戲，并指出與自由游戲相比，有引導(dǎo)的建構(gòu)游戲增加了兒童關(guān)于穩(wěn)定性的科學(xué)知識。[[][]REF_Ref15518\hWeber,AnkeMaria,andMiriamLeuchter.“FosteringChildren’sBlockBuildingSelf-ConceptsandStabilityKnowledgethroughConstructionPlay.”

Journalofapplieddevelopmentalpsychology

80(2022):101400-.Web.（四）研究內(nèi)容及方法1.研究內(nèi)容本研究研究者通過在海南省?？谑蠶幼兒園長達(dá)3個月的實習(xí)中對Q幼兒園大二班開展的積木建構(gòu)游戲活動進(jìn)行觀察，分析大二班在開展積木建構(gòu)游戲活動中游戲環(huán)境、游戲時長、游戲材料選擇和投放、幼兒園教師的指導(dǎo)和干預(yù)等方面的現(xiàn)狀及問題，提出有效策略。研究方法文獻(xiàn)法，通過調(diào)查國內(nèi)國外有關(guān)積木建構(gòu)游戲活動的文獻(xiàn)資料，了解目前學(xué)者研究的現(xiàn)狀，對開展積木建構(gòu)游戲活動有整體的方向認(rèn)知。觀察法，研究者主要觀察Q幼兒園大二班幼兒的積木建構(gòu)游戲活動開展過程，記錄游戲活動現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析并且提出開展積木建構(gòu)游戲活動的策略。第一階段觀察為預(yù)觀察階段，研究者在2023年10月進(jìn)入Q幼兒園實習(xí)，實習(xí)前兩周對Q幼兒園進(jìn)行初步認(rèn)識和了解。第二階段觀察為正式觀察階段，研究者在實習(xí)時長3個月的時間內(nèi)對Q幼兒園大班積木建構(gòu)游戲活動問題進(jìn)行觀察記錄，同時輔以拍照、錄像的方式進(jìn)行補充記錄。（五）研究創(chuàng)新通過對于Q幼兒園開設(shè)的積木建構(gòu)游戲活動的研究中，整合了在開展積木建構(gòu)游戲活動出現(xiàn)的問題，包括從游戲環(huán)境、游戲材料的選擇與投放、游戲時長、教師的指導(dǎo)與干預(yù)等方面進(jìn)行研究，提供了開展積木建構(gòu)游戲活動的策略。核心概念的界定（一）積木建構(gòu)游戲劉焱在研究中提出：“積木建構(gòu)游戲則是在積木游戲的基礎(chǔ)上，從其建構(gòu)性出發(fā)，特指幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的建構(gòu)游戲活動?！盵[]REF_Ref13765\h[]REF_Ref13765\h劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社,2004[]REF_Ref13830\h楊瓊,吳念陽,沈科娜.積木建構(gòu)游戲與早期數(shù)學(xué)價值的研究綜述[J].早期教育(教科研版),2017(12):48-53.[9]王瀅.輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響[D].天津師范大學(xué),2015.（二）輔助材料輔助材料指間接的用于積木游戲中，在游戲中起到輔助作用，但不構(gòu)成游戲中主要料的各種材料的總稱。REF_Ref13899\r\h[9]研究中的輔助材料指塑料模型、紙、筆、膠水、紙筒、紙盒、石頭、葉子、貝殼、樹枝等等材料。（三）兒童游戲活動兒童游戲活動是幼兒自發(fā)、自由且愉快的活動，不僅能夠為幼兒提供樂趣，還能在玩樂中促進(jìn)幼兒成長。本研究的兒童游戲活動主要是指幼兒自主參與，且能夠給幼兒帶來積極體驗的游戲活動。積木建構(gòu)游戲活動設(shè)計策略研究意義（一）理論意義研究中對幼兒園所進(jìn)行的積木建構(gòu)游戲進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)我國幼兒園開展的積木建構(gòu)游戲活動還存在許多問題。在以往的研究中，積木建構(gòu)游戲受到了越來越多的學(xué)者的關(guān)注，并且在幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用。此外，結(jié)合目前研究現(xiàn)狀和實踐來看，積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱母鞣矫姘l(fā)展有著顯著的作用，但是實際上開展的積木建構(gòu)游戲活動卻是理論與實際存在較大的差異。因此，以實踐中開展積木建構(gòu)游戲出現(xiàn)的不足為切入點，以解決開展中發(fā)現(xiàn)的問題為研究，為開展積木建構(gòu)游戲活動設(shè)計提出策略，給教師提供策略指導(dǎo)。（二）實際意義本研究從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨著積木建構(gòu)游戲的發(fā)展，其價值逐漸受到學(xué)者和幼兒園的關(guān)注，為此幼兒園大量開展積木建構(gòu)游戲活動，但是開展過程中的效果離預(yù)期目標(biāo)有一定的差距，在環(huán)境的布置、材料的選擇和投放、開展游戲的時長、教師指導(dǎo)和干預(yù)等方面存在問題。本研究采用文獻(xiàn)研究法和觀察法了解在幼兒園中開展積木建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題，為解決在園教師開展積木建構(gòu)游戲提供依據(jù)。四、幼兒園積木建構(gòu)游戲活動設(shè)計現(xiàn)狀及問題積木建構(gòu)游戲幼兒園環(huán)境問題要想使幼兒在積木建構(gòu)游戲中得到發(fā)展，首先要提升其游戲開展的質(zhì)量，而環(huán)境則是決定其游戲開展質(zhì)量的關(guān)鍵。在Q幼兒園中，幼兒們開展積木建構(gòu)游戲地點主要分為室內(nèi)游戲和室外游戲。1.室內(nèi)游戲環(huán)境較小Q幼兒園室內(nèi)積木建構(gòu)游戲主要是在各班班級中進(jìn)行，教師為幼兒在教室內(nèi)準(zhǔn)備材料，但是教師在創(chuàng)設(shè)班級內(nèi)游戲區(qū)域時，提供的游戲空間較小，幼兒密度較大，以至于幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)作品被破壞、摔倒、打鬧、取材料不便等現(xiàn)象。圖1Q幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境2.室外游戲環(huán)境干擾因素較多室外積木建構(gòu)游戲主要是在幼兒園的操場上進(jìn)行，Q幼兒園操場有較大一塊空地，材料會統(tǒng)一放置在推車中，幼兒開展積木建構(gòu)游戲時，教師將材料推出后方可開始游戲。但是由于在操場上進(jìn)行游戲，經(jīng)常會有其他班級在戶外上課，這會吸引幼兒的注意力。并且在室外天氣因素影響也較大，炎熱或寒冷的氣候都會影響幼兒的游戲興趣，雖然Q幼兒園在操場上方搭有移動棚可以用于遮陽避雨，但是卻無法覆蓋全操場。圖2Q幼兒園室外游戲環(huán)境（二）積木建構(gòu)游戲開展時長問題積木建構(gòu)游戲時長與幼兒建構(gòu)水平和發(fā)展速度有這巨大的聯(lián)系，足夠的游戲時長能夠促進(jìn)幼兒的建構(gòu)水平發(fā)展。但是由于幼兒的集中注意力較短，在過度的游戲時長中往往幼兒戲劇性行為會增多。教師對于游戲開展的時長把握不明確，無法使幼兒的注意力集中在游戲當(dāng)中。研究者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)Q幼兒園大二班的教師在開展積木建構(gòu)游戲活動時，單次積木建構(gòu)游戲時間集中在30分鐘左右。但在觀察中，教師會因為幼兒園的其他環(huán)節(jié)干擾或者是收納材料問題，壓縮幼兒的游戲時長，導(dǎo)致幼兒無法完成作品。（三）積木建構(gòu)游戲材料選擇和投放問題在游戲材料的選擇方面，Q幼兒園提供給幼兒的材料豐富，數(shù)量足夠，并且給幼兒提供許多自然材料，使幼兒親近自然。游戲材料大部分是原木色不同形狀大小的木質(zhì)積木為主要材料，同時也給幼兒提供豐富多樣的輔助材料，為幼兒的游戲增添趣味性。在游戲材料的投放上，Q幼兒園把材料進(jìn)行大致分類，積木材料與輔助材料放在統(tǒng)一的位置。但是不同形狀大小的積木材料沒有具體分類，都散亂放在一起，導(dǎo)致幼兒取材料不易，會出現(xiàn)爭搶的情況。圖3Q幼兒園積木建構(gòu)游戲材料圖（四）積木建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)和干預(yù)問題1.教師在幼兒游戲中缺少指導(dǎo)積木建構(gòu)游戲前，Q幼兒園教師有時會缺乏游戲前的指導(dǎo)，使幼兒對于材料的使用方法不熟悉，直接影響到游戲效果。并且教師在開展積木建構(gòu)游戲時，讓幼兒進(jìn)行自由游戲，但是自由游戲缺乏目的性，所以幼兒在進(jìn)行游戲時經(jīng)常會分心導(dǎo)致積木建構(gòu)游戲開展質(zhì)量較低。此外，Q幼兒園教師在幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)游戲活動中會用手機(jī)記錄幼兒的游戲過程，教師過度追求記錄幼兒的“哇”時刻，導(dǎo)致在游戲時教師缺乏對幼兒的指導(dǎo)和回應(yīng)。2.教師在支持過程中因缺乏觀察導(dǎo)致盲目支持在積木建構(gòu)游戲中，由于教師沒有做好充分的觀察，會導(dǎo)致盲目的支持現(xiàn)象，這既損害了幼兒的自主性，也降低了他們對游戲的興趣。“為什么……要這樣呢？……這樣會不會更好呢？”這種語言支持常常是站在教師或者大人的角度來參與游戲，按照教師自己的猜測來給幼兒們提供幫助，這就阻礙了幼兒們按照自己的方式去玩。幼兒在遇到困難且正在解決的過程中，教師應(yīng)該先觀察幼兒的游戲情況，而不是為了作品的質(zhì)量直接干預(yù)幼兒的作品。研究者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒以公路為主題進(jìn)行建構(gòu)游戲時，由于部分幼兒作品以直行公路為主，Q幼兒園的教師選擇直接介入游戲調(diào)整幼兒的作品。3.教師評價方式單一在研究者觀察中，游戲結(jié)束后，教師會用拍照的方式保留幼兒作品并且分享給幼兒家長，反之缺乏對幼兒作品的及時評價。評價環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒成長的一大重要部分，Q幼兒園教師的評價主要是以幼兒分享經(jīng)驗、教師點評作品為主。積木建構(gòu)游戲活動后，教師會讓幼兒回班級用筆畫下建構(gòu)的作品，對幼兒作品進(jìn)行表征。但是由于幼兒的游戲過程中有時出現(xiàn)主副游戲現(xiàn)象，導(dǎo)致有些幼兒負(fù)責(zé)建構(gòu)，有些幼兒負(fù)責(zé)拿材料，所以在繪畫和表征的過程中效果不太理想。五、基于幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)制定有效策略積木建構(gòu)游戲作為一種極具創(chuàng)造力的游戲活動深受幼兒的喜愛，在開展積木建構(gòu)游戲時，教師需要根據(jù)幼兒的個體差異制定目標(biāo)。班級內(nèi)幼兒發(fā)展存在個體差異，若以同個目標(biāo)要求每一個幼兒，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。根據(jù)幼兒的個體差異制定目標(biāo)，讓每個幼兒有針對性的發(fā)展，使處在低水平的幼兒向高水平發(fā)展，高水平的幼兒拔高發(fā)展?；诜e木建構(gòu)游戲幼兒園環(huán)境策略合理安排游戲區(qū)域適宜的游戲環(huán)境是開展積木建構(gòu)游戲活動的關(guān)鍵，教師在選擇活動場地時，應(yīng)根據(jù)活動場地的地域特征，對活動場地進(jìn)行合理的布局。幼兒在積木建構(gòu)的游戲中，利用不同的材料來建構(gòu)自己的作品，因此，他們在玩耍的時候通常會動靜比較大，比較嘈雜，所以教師在選擇游戲場地時必須將安靜的活動區(qū)域隔離開，以免干擾到其他幼兒的活動。此外在游戲活動中，為了提高幼兒的專注力，選取的游戲環(huán)境應(yīng)該避免外界因素的干擾。教師在選取游戲區(qū)域時，可將其安排在靠近走廊邊緣的位置，既不會打擾其他幼兒活動的開展，又可以擴(kuò)寬游戲空間。適當(dāng)擴(kuò)寬游戲空間在積木建構(gòu)游戲活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)共同建構(gòu)、協(xié)商合作的現(xiàn)象，所以在游戲過程中，教師應(yīng)該盡可能擴(kuò)寬游戲空間，給予幼兒更大的范圍進(jìn)行合作建構(gòu)。游戲場地通常需要8-10平方米，以供6-8名幼兒與其伙伴進(jìn)行協(xié)作建構(gòu)。如果課堂上的活動空間不大，那么教師可以在教學(xué)區(qū)中用上地毯擴(kuò)大幼兒游戲空間，為他們提供更多的伙伴協(xié)作的機(jī)會。（二）基于積木建構(gòu)游戲的時長策略1.保證幼兒有充足的時間進(jìn)行積木建構(gòu)游戲幼兒要有足夠的積木建構(gòu)游戲活動時間，這是幼兒能夠充分發(fā)揮其積木建構(gòu)水平的條件，因此，必須要有幼兒園與老師的共同合作，才能確保幼兒有充足的積木建構(gòu)游戲活動時間。由幼兒園為其提供系統(tǒng)的制度保證，再由教師協(xié)同開展積木建構(gòu)游戲活動。教師要充分認(rèn)識到積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，使其在各個方面都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，幼兒園也不能忽略積木建構(gòu)游戲活動，而要給予足夠的關(guān)注。大班幼兒在單次開展積木建構(gòu)游戲活動中，應(yīng)給幼兒提供30分鐘以上的游戲時間。2.合理控制游戲結(jié)束后收材料時間教師要對幼兒收材料的時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，以免幼兒收到收材料的信號后立即收拾，沒有完成建構(gòu)的幼兒很可能會驚慌失措，導(dǎo)致他們的作品倒塌。另外，其他幼兒在收材料的時候，很可能會把別人的作品弄壞。在收材料的信號前，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒一些緩沖的時間，比如提前告知幼兒剩余的游戲時間，或者是播放一段音樂等音樂停止后幼兒才開始正式開始收材料。教師可以鼓勵每個幼兒收集自己所拿的材料，幫助幼兒提升責(zé)任感。避免一些只玩不收的現(xiàn)象或者是拖沓現(xiàn)象，教師可以記錄每次收材料時間，在幼兒有所進(jìn)步時給予鼓勵。（三）積木建構(gòu)游戲材料選擇和投放策略1.科學(xué)選擇游戲材料幼兒在幼兒園中，教師和幼兒園需要做好幼兒成長中的守護(hù)者，時刻把幼兒的健康安全放在第一位。在積木建構(gòu)游戲活動材料的選擇中，教師應(yīng)該思考選擇的材料是否存在安全隱患，并且要按時對游戲材料及設(shè)備等進(jìn)行維修和更換，充分保證幼兒在游戲中的健康與安全。幼兒在游戲過程中，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的狀態(tài)，開展游戲的場所應(yīng)提前排除所有安全隱患，為幼兒營造一個安全且舒適的游戲環(huán)境。2.投放豐富的輔助材料為保障幼兒游戲材料的充足且游戲具有趣味性，教師應(yīng)該投放更多豐富的輔助材料。輔助材料可以選擇一些自然材料，如葉子、樹枝、石頭等自然材料，讓幼兒在游戲中親近自然、探索自然，養(yǎng)成熱愛生活尊重自然的好品質(zhì)。除此之外，還可以選擇盒子、瓶子、塑料等等低成本材料，讓幼兒樹立環(huán)保意識，同時也可以進(jìn)行勞動教育，幫助幼兒的全面發(fā)展也能夠給予幼兒在尋找游戲材料的參與感和成就感。避免幼兒在游戲中發(fā)生爭搶情況，輔助材料的投放數(shù)量要滿足幼兒需求，能夠保證幼兒在需要的時候有足夠的輔助材料供幼兒使用。3.注重投放積木材料的多樣性積木材料的投放應(yīng)該是多樣化且豐富的，為幼兒在游戲中提供更多的可能性，讓他們的創(chuàng)意和想象得到最大的發(fā)展，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的作品。此外積木材料要能引起幼兒的興趣，并能滿足他們的好奇心和求知欲?？梢赃x擇多種顏色、大小、形狀不同的積木，不在被傳統(tǒng)積木束縛。幼兒在積木建構(gòu)游戲活動前，會先在腦海里預(yù)想建構(gòu)作品，豐富多樣的積木能夠幫助幼兒創(chuàng)造出更多的可能性。4.科學(xué)投放游戲材料積木建構(gòu)游戲材料的投放并非是雜亂無章的亂放，而是為了保障積木建構(gòu)游戲順利展開，教師投放材料需要考慮到幼兒年齡特點和興趣點。投放游戲材料的位置也需要考慮幼兒是否方便獲取材料，避免材料堆放使幼兒取材料發(fā)生擁擠、爭搶。為了幼兒獲取材料便利，材料需要分類投放，這樣幼兒可以節(jié)省尋找和獲取材料的時間，有針對性的去材料筐中尋找，減少幼兒逗留情況。分類投放材料同時也方便幼兒游戲結(jié)束后的收納，讓幼兒養(yǎng)成分類整理歸納的好習(xí)慣。（四）教師在積木建構(gòu)游戲上的指導(dǎo)和干預(yù)策略1.教師提升對積木建構(gòu)游戲的科學(xué)認(rèn)識，強化理論素養(yǎng)教學(xué)理念決定著教學(xué)行為，教師對積木建構(gòu)游戲的認(rèn)知與了解將會直接影響到對積木建構(gòu)游戲的支持行為。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念。幼兒園可以對在園教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)政策，為教師打下一定的理論基礎(chǔ)。在有一定的理論基礎(chǔ)下，教師在指導(dǎo)游戲過程中要避免重結(jié)果輕過程的教育方式，在積木建構(gòu)游戲活動中，建構(gòu)作品固然重要，但是建構(gòu)的過程也不可缺少。讓幼兒在游戲過程中得到成長才是積木建構(gòu)游戲活動的宗旨，而非只是記錄建構(gòu)作品。教師需要明確積木建構(gòu)游戲不是以教師主導(dǎo)的教育，而是重在幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，教師需要給予幼兒自主探索的空間。2.教師仔細(xì)觀察幼兒的游戲，提高觀察質(zhì)量觀察是進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)的前提，為了正確判斷幼兒的能力水平，就需要教師對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄和正確引導(dǎo)。教師在選擇干預(yù)幼兒游戲前，需要通過觀察確定合適的干預(yù)時間，且選擇正確的方式進(jìn)行干預(yù)。要想了解幼兒在游戲中的全方面表現(xiàn)，教師需要花費大量的時間和精力全程觀察幼兒的游戲。部分大班教師在開展積木建構(gòu)游戲活動時，忙于其他材料與工作或是只注重最終作品的呈現(xiàn)，而無法全身心的投入幼兒的游戲觀察中，對幼兒的觀察停留在表面，這樣往往導(dǎo)致了教師支持頻次較低和盲目支持的情況。對此，幼兒園應(yīng)該把時間還給教師，幫助教師減負(fù)，讓教師全身心的投入幼兒的游戲活動中。幼兒的建構(gòu)作品可以反映幼兒的建構(gòu)水平，但教師不能過度關(guān)注作品而忽視游戲過程的觀察。幼兒的作品不是評判游戲成功或失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反之游戲過程中幼兒的努力和進(jìn)步比作品本身更加重要。所以幼兒的行為、表情、語言等都是教師應(yīng)該關(guān)注的重點。教師要制定幼兒的觀察方案，并對幼兒的游戲行為進(jìn)行記錄。在觀察和記錄時，要防止教師帶著自己的情緒色彩來評判幼兒，也不能對幼兒的表現(xiàn)做預(yù)設(shè)記錄，而要在觀察的基礎(chǔ)上，客觀地將幼兒的行為記錄下來。3.教師需要以尊重幼兒自主性為前提介入幼兒的游戲教師介入幼兒的游戲前需要仔細(xì)觀察，不要盲目的介入幼兒的游戲，應(yīng)該以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，給予幼兒一定的提升空間，當(dāng)幼兒遇到困難的時候，不是立馬去支持幼兒的游戲，而是要思考幼兒能否獨立解決困難。教師需要靈活把握介入幼兒游戲活動的時機(jī)，若幼兒遇到問題教師立馬介入幫助，則幼兒便難以獨立思考解決問題，并且這樣幼兒會過度依賴教師。另外，在介入游戲之后，教師需要尊重幼兒游戲的自主性，適時地離開幼兒的游戲，讓幼兒獨自完成自己的建構(gòu)作品。4.教師可以選擇多種支持方法，靈活指導(dǎo)游戲在教師介入幼兒游戲時，最重要的前提是要尊重幼兒的游戲主體地位。教師在積木建構(gòu)游戲活動中的支持是多樣的，并不只有語言支持這一種方法。在實際的教學(xué)實踐中，研究者發(fā)現(xiàn)教師使用的支持方式較為單一，主要是提問與咨詢。教師要對幼兒的游戲活動給予適當(dāng)?shù)闹С?，并可針對具體情況采取多種方式。教師也可以使用動作支持的辦法，比如幼兒在建構(gòu)超市的時候發(fā)現(xiàn)無法體現(xiàn)出超市中的客人，這個時候教師可以利用自己的肢體動作裝扮成客人，引導(dǎo)幼兒游戲的開展。如果幼兒在游戲過程中遇到困難，但并沒有向教師提出幫助，教師可以通過“平行介入”的方式來提示幼兒建構(gòu)活動中的技能。但是，若幼兒在游戲中存在安全隱患，這時教師可以垂直介入幼兒游戲，給予幼兒指令，避免發(fā)生安全事故。5.教師應(yīng)該珍惜幼兒勞動成果，重視評價環(huán)節(jié)當(dāng)積木建構(gòu)游戲活動結(jié)束后，評價環(huán)節(jié)是必不可少的部分。可以是幼兒自主的評價、教師評價、幼兒與教師評價。評價是幼兒們學(xué)習(xí)新知識和分享經(jīng)驗的重要過程，教師應(yīng)加以重視其教育價值。幼兒自主的評價中，教師可以挑選善于積極發(fā)言、建構(gòu)水平較高的幼兒進(jìn)行經(jīng)驗分享，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高幼兒對積木建構(gòu)游戲活動的積極性。教師的評價內(nèi)容以積極內(nèi)容為主，教師需要給予幼兒鼓勵與支持；避免出現(xiàn)批評性語言，消磨幼兒對于積木建構(gòu)游戲活動的興趣。此外，教師應(yīng)該多給予幼兒展示作品的機(jī)會，幼兒為作品付出辛勤的勞動，作為教師，我們應(yīng)該尊重幼兒的勞動成果?？梢员M可能保存作品，若無法保存，也可以通過拍照保存的方式進(jìn)行記錄。六、結(jié)語積木建構(gòu)游戲是一種非常有意義的游戲活動，它對幼兒的身心發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。在園科學(xué)的開展積木建構(gòu)游戲能夠幫助幼兒全方面的發(fā)展，在開展游戲前，需要給幼兒提供寬敞舒適的游戲環(huán)境，教師需要給予幼兒足夠的游戲時間并且合理控制游戲結(jié)束后的收材料時間。在游戲材料的選擇上，需要保證材料的安全性和提供豐富的輔助材料，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣點進(jìn)行科學(xué)的投放。在教師的指導(dǎo)和干預(yù)方面，首先教師自身需要對積木建構(gòu)游戲有科學(xué)的認(rèn)知，在游戲過程中，仔細(xì)觀察幼兒的行為，選擇合適的時機(jī)介入幼兒的游戲，采用多種支持方式幫助幼兒開展游戲活動，尊重幼兒的勞動成果，重視評價環(huán)節(jié)。研究中只選擇了一所幼兒園的大班進(jìn)行觀察，所以研究結(jié)果僅能表現(xiàn)這所幼兒園大班的情況。Q幼兒園中，教師整體比較年輕，學(xué)歷為本科的教師較