三元整合導(dǎo)學(xué)模式研究成果之一一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)講學(xué)

《三元整合導(dǎo)學(xué)模式》研究成果之一：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)廣州市教育局教研室譚國華E-mail:ghtan@126.com2012年12月03日三元整合導(dǎo)學(xué)模式三元整合導(dǎo)學(xué)模式的基本內(nèi)容核心概念：三元（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略）//

整合（理論、經(jīng)驗、教材）//

導(dǎo)學(xué)（使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）。理論體系：學(xué)習(xí)的分類//學(xué)習(xí)的過程與條件//課型及相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)//教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述//教學(xué)策略的選擇與運用。操作體系：學(xué)習(xí)小組//導(dǎo)學(xué)稿//導(dǎo)學(xué)型課堂//(與教改推進(jìn)相配套的)教育教學(xué)管理措施//(包括課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)稿、學(xué)習(xí)小組等在內(nèi)的)評價體系。三元整合導(dǎo)學(xué)模式的實踐效果從2009年開始，在廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)實施“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)改革，取得較大成效。學(xué)生的基本素質(zhì)得到較大的提高，高考成績逐年大幅增長；教師的專業(yè)能力明顯提高；學(xué)校的社會影響日益擴(kuò)大，中國教育報在2012年5月21至23日連續(xù)三天進(jìn)行報道?！度蠈?dǎo)學(xué)模式》的實踐證明：一堂好課應(yīng)滿足以下三個標(biāo)準(zhǔn)。一、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分的發(fā)揮。二、學(xué)科課型的基本特點得到充分的體現(xiàn)。三、教學(xué)策略的運用能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分的發(fā)揮好課：是指單位時間內(nèi)教學(xué)活動的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)高度吻合的課。一堂好課也即是一堂高效的課。教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。通俗的講就是，通過一定時間的教學(xué)后，學(xué)生將能夠?qū)W會做什么。教學(xué)目標(biāo)具有三方面的作用：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。在教育心理學(xué)中將這三方面的作用稱為教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。三元整合導(dǎo)學(xué)模式的實踐證明：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用能否得到充分的發(fā)揮對課堂教學(xué)能否真正實現(xiàn)高效有非常大的影響。一、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分的發(fā)揮兩個案例

例1敘事散文《老王》（作者：楊絳）教學(xué)目標(biāo)（原稿）教學(xué)目標(biāo)（修改稿）

1.理解課文內(nèi)容，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操。

2.關(guān)愛生活中的不幸者，學(xué)會以善良體察善良，以善良回報善良。

3.體味作者平實樸素的文字背后的善良與博大及平等觀念和人道主義精神。1.通過對文章內(nèi)容及其時代背景的分析，確定作者的寫作意圖。2.通過對行文線索和寫作思路的分析，把握文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，明確文章的主旨。3.通過對選材、細(xì)節(jié)描寫的分析，概括說明老王的性格特征，品味文章的精妙語言。4.聯(lián)系本文的思想內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會和感悟。一、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分的發(fā)揮兩個案例

例2數(shù)學(xué)《直線與平面垂直的判定》教學(xué)目標(biāo)（原稿）教學(xué)目標(biāo)（修改稿）

1．知識與技能⑴使學(xué)生掌握直線與平面垂直的定義及判定定理；⑵培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，使他們在直觀感知、操作確認(rèn)的基礎(chǔ)上學(xué)會歸納、概括結(jié)論。

2．過程與方法

⑴通過教學(xué)活動，使學(xué)生了解感受直線與平面垂直的定義的形成過程；⑵探究判定直線與平面垂直的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從“感性認(rèn)識”到“理性認(rèn)識”過程中獲取新知。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能做到：（1）理解直線與平面垂直的概念，包括能用自己的話解釋定義，特別是能解釋其中關(guān)鍵詞語的含義，并能畫出相應(yīng)的直觀圖；（2）掌握直線與平面垂直的判定定理，包括能用自己的話解釋定理的含義以及定理中蘊含的相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，能用數(shù)學(xué)符號語言表述該定理，能描述運用該定理進(jìn)行推理證明時的基本步驟并能運用該定理進(jìn)行簡單的推理證明。二、學(xué)科課型的基本特點得到充分的體現(xiàn)課型：即課的類型，同時也是課的模型。課型的基本特點主要體現(xiàn)在以下兩點：基本教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)過程。基本教學(xué)任務(wù)：應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)加以具體化，并在教學(xué)過程中得以落實?；窘虒W(xué)過程：學(xué)生的學(xué)有獨立的過程，而且不同類型知識的學(xué)習(xí)過程是不一樣的；教師的教沒有獨立的過程，教只是幫助學(xué)生的學(xué)。因此，教的過程應(yīng)與學(xué)的過程相匹配。二、學(xué)科課型的基本特點得到充分的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型：學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)需要不同類型的教學(xué)。

有組織的整體知識二、學(xué)科課型的基本特點得到充分的體現(xiàn)廣義知識學(xué)習(xí)的一般過程概念的習(xí)得方式：概念形成，概念同化。規(guī)則的習(xí)得方式：例規(guī)法，規(guī)例法。認(rèn)知策略的習(xí)得方式：例規(guī)法。陳述性知識智慧技能認(rèn)知策略二、學(xué)科課型的基本特點得到充分的體現(xiàn)三個案例三、教學(xué)策略的運用能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列問題解決行為，這些行為包括適合達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法、媒體的選擇等。

據(jù)此，教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都屬于教學(xué)策略的范疇，它們相互之間沒有上下位關(guān)系.特別地，教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等是相互交叉的.

教學(xué)策略的類型

史密斯和雷根在《教學(xué)設(shè)計》一書中將課堂教學(xué)策略分為兩類：一類是由學(xué)生自己提供的，被稱為“生成性”策略，另一類是教師提供的，被稱為“給予性”（替代性）策略，接受法即屬于此。該書并且指出，在可接受的條件下，最優(yōu)的教學(xué)策略應(yīng)該盡可能向生成一端靠攏，同時也要給學(xué)習(xí)者提供足夠的支持，使他們在可能的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。三、教學(xué)策略的運用能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為使教學(xué)策略的運用能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，至少需滿足以下要求：

1.應(yīng)注意激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；