4-6 《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文必修下冊(cè)同步備課系列（說(shuō)課稿+說(shuō)課稿）（統(tǒng)編版2019）

4-6《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文必修下冊(cè)同步備課系列（說(shuō)課稿+說(shuō)課稿）（統(tǒng)編版2019）一、設(shè)計(jì)思路

本課以《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》三部經(jīng)典戲劇作品為主線，旨在通過(guò)分析作品的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國(guó)古典戲劇和西方戲劇的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1.文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)分析戲劇人物和情節(jié)，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和評(píng)價(jià)能力；2.文化理解與傳承意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)古典戲劇和西方戲劇的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信；3.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)習(xí)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和審美鑒賞水平；4.思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇主題和人物命運(yùn)進(jìn)行思辨，培養(yǎng)批判性思維。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：高一學(xué)生已具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)古典文學(xué)和戲劇有一定了解，能夠識(shí)別和解讀文學(xué)作品的基本元素，如人物、情節(jié)、主題等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)戲劇作品通常具有濃厚的興趣，喜歡通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受戲劇的魅力。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具備一定的分析能力和批判性思維，但在深入理解戲劇背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)手法時(shí)，可能存在一定的困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)直觀感受戲劇，而另一部分學(xué)生則可能更偏好通過(guò)文字深入分析。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀和理解戲劇作品時(shí)，可能遇到以下困難：一是對(duì)戲劇背景和時(shí)代背景的了解不足，影響對(duì)作品的理解；二是戲劇語(yǔ)言較為復(fù)雜，包含大量古文和隱喻，理解起來(lái)有一定難度；三是戲劇主題和人物命運(yùn)的復(fù)雜性，需要學(xué)生具備較高的思辨能力。此外，學(xué)生可能對(duì)西方戲劇與中國(guó)古典戲劇的差異感到困惑，需要教師引導(dǎo)進(jìn)行比較分析。四、教學(xué)方法與策略

1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)教師講解戲劇背景和文學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界，增強(qiáng)對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展的感知。

3.利用多媒體展示戲劇場(chǎng)景和人物形象，幫助學(xué)生直觀理解戲劇內(nèi)容。

4.組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)作品的理解和感受，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

5.結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀任務(wù)，如分析人物對(duì)話、比較不同戲劇元素等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】

用時(shí)：5分鐘

1.教師播放一段經(jīng)典戲劇片段，如《竇娥冤》中的經(jīng)典臺(tái)詞，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這段臺(tái)詞出自哪部戲??？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下這部戲劇?！?/p>

3.學(xué)生回答后，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題：“今天我們將一起探討《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》這三部經(jīng)典戲劇。”

【講授新課】

用時(shí)：20分鐘

1.教師講解戲劇背景，包括作者、時(shí)代背景、文學(xué)流派等，用時(shí)5分鐘。

2.分析《竇娥冤》的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想，用時(shí)5分鐘。

3.通過(guò)多媒體展示《雷雨》中的經(jīng)典場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系和戲劇沖突，用時(shí)5分鐘。

4.講解《哈姆雷特》的劇情梗概，分析其人物性格和主題，用時(shí)5分鐘。

【鞏固練習(xí)】

用時(shí)：10分鐘

1.教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這三部戲劇的理解，它們各自有哪些特點(diǎn)？”

2.學(xué)生分組討論，每組選派代表發(fā)言，用時(shí)5分鐘。

3.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)三部戲劇的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用時(shí)5分鐘。

【課堂提問(wèn)】

用時(shí)：5分鐘

1.教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這三部戲劇在文學(xué)史上有什么地位？”

2.學(xué)生回答，教師總結(jié)并拓展到戲劇文學(xué)的發(fā)展歷程。

【師生互動(dòng)環(huán)節(jié)】

用時(shí)：5分鐘

1.教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)戲劇人物的情感變化。

2.學(xué)生表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析角色心理，用時(shí)2分鐘。

3.教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為在戲劇創(chuàng)作中，人物心理描寫(xiě)的重要性體現(xiàn)在哪里？”

4.學(xué)生回答，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)心理描寫(xiě)對(duì)戲劇表現(xiàn)力的重要性。

【創(chuàng)新教學(xué)】

用時(shí)：5分鐘

1.教師組織學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作比賽，要求學(xué)生以《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》為題材，創(chuàng)作短劇片段。

2.學(xué)生分組創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，用時(shí)2分鐘。

3.學(xué)生展示作品，教師點(diǎn)評(píng)并給予建議，用時(shí)3分鐘。

【總結(jié)與拓展】

用時(shí)：5分鐘

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)戲劇文學(xué)的價(jià)值和意義。

2.提出拓展性問(wèn)題：“同學(xué)們，除了這三部戲劇，你們還知道哪些經(jīng)典戲??？請(qǐng)課后搜集資料，下節(jié)課分享?！?/p>

3.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并布置課后作業(yè)。

【用時(shí)總計(jì)：45分鐘】六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源：

-《竇娥冤》的相關(guān)研究資料，包括劇本原文、歷史背景、人物關(guān)系圖等。

-《雷雨》的創(chuàng)作背景、人物形象分析、經(jīng)典臺(tái)詞解讀等。

-《哈姆雷特》的劇本節(jié)選、作者莎士比亞的生平及創(chuàng)作風(fēng)格、戲劇結(jié)構(gòu)分析等。

-中國(guó)古代戲曲的概述，包括京劇、昆曲、越劇等主要?jiǎng)》N的特點(diǎn)和代表作。

-西方戲劇史上的重要人物和作品，如古希臘戲劇、莎士比亞戲劇、易卜生戲劇等。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》的完整劇本，深入理解劇情和人物性格。

-建議學(xué)生觀看與這些戲劇相關(guān)的電影或電視劇版本，對(duì)比劇本與視聽(tīng)表現(xiàn)的不同。

-組織學(xué)生參觀戲劇博物館或劇院，實(shí)地感受戲劇藝術(shù)的魅力。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加戲劇社團(tuán)或俱樂(lè)部，參與戲劇創(chuàng)作和表演，提高實(shí)踐能力。

-引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于戲劇理論的書(shū)目，如《戲劇藝術(shù)概論》、《莎士比亞研究》等，提升理論水平。

-通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)或?qū)W術(shù)期刊，搜索更多關(guān)于戲劇的研究論文，拓寬學(xué)術(shù)視野。

-在課后，可以讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或觀后感，分享對(duì)戲劇的理解和感悟。

-安排學(xué)生進(jìn)行戲劇角色扮演活動(dòng)，通過(guò)模仿和表現(xiàn)，加深對(duì)角色的理解。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與戲劇評(píng)論，學(xué)會(huì)從不同的角度分析和評(píng)價(jià)戲劇作品。

-組織學(xué)生進(jìn)行戲劇主題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

-推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史書(shū)籍，了解戲劇作品背后的歷史背景和文化意義。七、教學(xué)反思

這節(jié)課下來(lái)，我有很多感觸和反思。首先，我覺(jué)得課堂氛圍的營(yíng)造非常重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)播放戲劇片段，一下子抓住了學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)課程產(chǎn)生了興趣。這讓我意識(shí)到，一個(gè)好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在講授新課的過(guò)程中，我盡量將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解。比如，在講解《竇娥冤》時(shí)，我引用了劇中的一些經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生感受到古代戲曲的魅力。同時(shí)，我也注意到，在講解西方戲劇《哈姆雷特》時(shí)，學(xué)生對(duì)于人物性格和主題的理解相對(duì)困難，這讓我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，需要更加注重對(duì)不同文化背景的戲劇作品的解讀。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，比如部分學(xué)生對(duì)于戲劇背景的了解不夠，導(dǎo)致他們?cè)谟懻摃r(shí)顯得有些吃力。因此，在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的補(bǔ)充。

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我盡量設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，在討論《雷雨》時(shí)，我提出了“你認(rèn)為劇中的人物命運(yùn)是否具有必然性？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力得到了提升，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和生活都是有益的。

在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到了一些細(xì)節(jié)。比如，在講解《哈姆雷特》時(shí)，我使用了多媒體展示了一些相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解戲劇場(chǎng)景。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的能力。

首先，我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的補(bǔ)充，尤其是在講解不同文化背