文本細(xì)讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“文本細(xì)讀”一詞，文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。所謂文本細(xì)讀，是指讀者通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。一、

文本細(xì)讀的基本特征(一)

以文本為中心文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本本身就是一個(gè)自足獨(dú)立的存在，布魯克斯主張，文學(xué)批評(píng)就是對(duì)作品本身的描述和評(píng)價(jià)。至于作者的真實(shí)意圖，我們只能以作品為依據(jù)。只有在作品中實(shí)現(xiàn)的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對(duì)作品的設(shè)想和事后對(duì)作品的回憶，都不足為據(jù)。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言和思想的關(guān)系，認(rèn)為文本語(yǔ)言的功能和意義可以體現(xiàn)為意思、感情、語(yǔ)氣和意向等四個(gè)方面，如果能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的這些因素，我們就能夠解讀作品的意義。(二)

重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響文本細(xì)讀認(rèn)為語(yǔ)境對(duì)于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書(shū)也存在著語(yǔ)境問(wèn)題。二、

文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（一）抓住文章中的重點(diǎn)詞句反復(fù)領(lǐng)悟在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，廣大的教師首先應(yīng)從重點(diǎn)的字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在語(yǔ)文課堂上要夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于閱讀文本的教學(xué)要特別重視學(xué)詞和重點(diǎn)句的表達(dá)法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的細(xì)讀更多地體現(xiàn)出的是對(duì)文章字詞句的細(xì)讀。教師要善于挖掘字詞句在表達(dá)作者思想感情的重要運(yùn)用，通過(guò)重點(diǎn)的字詞句理解文本，并讓學(xué)生抓住作者字詞運(yùn)用的技巧，提高自己的寫(xiě)作表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《趵突泉》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從“冒”字的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研讀，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同生活相聯(lián)系，抓住文本中多處使用的這個(gè)“冒”字，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師僅僅需要抓住這個(gè)關(guān)鍵的“冒”字，就能夠分析出老舍先生對(duì)趵突泉的特點(diǎn)描寫(xiě)，一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種新的創(chuàng)新，而另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生不同的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。(二)研讀文本結(jié)構(gòu)從整體了解文本在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師之所以注重閱讀是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂要體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的閱讀篇目對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能夠起到積極的作用。對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，不是只抓住前面所論述的特殊標(biāo)點(diǎn)和重點(diǎn)的字詞，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出學(xué)生認(rèn)為有新意的點(diǎn)，并能夠分析出自己為什么喜歡所找的這個(gè)點(diǎn)，學(xué)會(huì)品味文章的語(yǔ)言。因此，進(jìn)行文本細(xì)讀還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地理解文本結(jié)構(gòu)，從詞、句、篇層層把握，對(duì)文本全面的理解。注重對(duì)語(yǔ)文閱讀材料結(jié)構(gòu)的品讀能夠進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。(三)細(xì)讀文本背景加深內(nèi)容理解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課文中選入了諸如一些關(guān)于革命題材的篇目，在學(xué)習(xí)這些文章的過(guò)程中，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生很難身臨其境地領(lǐng)會(huì)作者的思想。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的背景進(jìn)行梳理，從細(xì)讀文本背景開(kāi)始，緊緊圍繞文章本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與簡(jiǎn)單的歷史課程是有所區(qū)分的。例如，在學(xué)習(xí)季羨林現(xiàn)實(shí)《自己的花是給別人看的》這篇優(yōu)美美文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解。在這些課文教學(xué)中，如果了解了作者在德國(guó)求學(xué)的經(jīng)歷并深受風(fēng)俗習(xí)慣的影響，就能夠體會(huì)到優(yōu)美文章。我以為，教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類(lèi)的參考書(shū)先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。教師的教學(xué)話語(yǔ)要有“我”的存在，要明確告訴學(xué)生什么是“我”的感悟、“我”的解讀、“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的創(chuàng)見(jiàn)，什么是他人的，對(duì)于他人的見(jiàn)解“我”以為如何。因此，是把學(xué)生往教參和文本字面義上引，還是往教參和文本字面義外引，并用自己的誤讀引領(lǐng)學(xué)生的誤讀，這是教師“在場(chǎng)”和“缺席”的分水嶺。因此，文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身作為一種專(zhuān)業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人所未見(jiàn)，人所未發(fā)”。我以為，文本細(xì)讀，是對(duì)教師言語(yǔ)智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。通過(guò)文本細(xì)讀，老師的精神觸角將會(huì)變得越來(lái)越細(xì)膩、越來(lái)越敏感、越來(lái)越深刻、越來(lái)越富有詩(shī)意。從這個(gè)意義上說(shuō)，文本細(xì)讀