2025年小學語文三年級上冊名師教案24.司馬光

第八單元第24課司馬光內(nèi)容分析《司馬光》是三年級語文上冊的一篇文言文課文，講的是司馬光砸甕救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。教學目標知識與能力1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.能正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。過程與方法1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。情感態(tài)度價值觀1.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學重難點教學重點1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。教學難點1.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學準備教學課件教學媒體選擇圖片教學活動小組討論課時安排2課時第一課時課時目標1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。3.初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學過程一、圖片激趣，導入新課。1.導入：出示司馬光砸缸的圖片，看見這幅畫，大家會想起那個耳熟能詳?shù)墓适拢蔷褪恰核抉R光砸缸。2.過渡：對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面，也叫作司馬光救友。（課件）文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。學好文言文，可以提升我們的語文素養(yǎng)。3.揭示課題：今天就讓我們一起走進課文《司馬光》，去看看司馬光的故事。（板書：司馬光）4.認識“司”，學習復(fù)姓。（1）學生說出“司馬光”的“司馬”是復(fù)姓，名是“光”。簡介司馬光的相關(guān)資料。（課件）司馬光，字君實，號遷叟。陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學家、史學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學教化下的典范，歷來受人景仰。（2）學生回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說《姓氏歌》中提到的復(fù)姓。生：諸葛、東方、上官、歐陽。（3）學生說說自己認識的復(fù)姓的人。學生了解并簡單介紹，如，公孫、獨孤。設(shè)計意圖：小學生對文言文比較陌生，但是同時也對文言文充滿好奇。因此教師通過介紹文言文的重要性及學好文言文的好處，激發(fā)學生的學習動機，為接下來的授課做好鋪墊。此外，課題以人名為題，讓學生在了解復(fù)姓的同時回顧《姓氏歌》，既復(fù)習了舊知，又掌握了新知。二、初讀課文。1.自學生字新詞，試讀課文。讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意。2.認讀生字。開火車讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。（課件）3.教師范讀課文。教師先用較慢的速度范讀課文，強調(diào)停頓處。學生跟讀。教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當?shù)耐ｎD。學生跟讀，讀流利。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。4.交流討論：你是用什么方法識記這些生字的？生1：“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方法識記。生2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。教師補充：司，甲骨文=（卜，權(quán)杖）+（口，問審），表示問審、判案。（課件）5.指名讀古文。6.分小組朗讀，每組讀一句，各組練習。7.各組練習后進行比賽。8.文言文和現(xiàn)代文有什么區(qū)別呢？（課件）區(qū)別文言文語言精練，簡短。概括能力強，但不好懂?，F(xiàn)代文長篇大論才能寫出文章，一聽就懂。9.默讀課文，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。（課件）（司馬光砸缸救落水同伴）設(shè)計意圖：一讀，讀正確；二讀，讀明白；三讀，讀停頓，重在引導學生在理解的基礎(chǔ)上讀出古文的節(jié)奏。因此，讓學生在初讀時，采用同桌合作交流的方法，降低斷句難度，減輕心理壓力，讓學生能夠大膽發(fā)揮。之后，在交流評議的基礎(chǔ)上，引導學生感受正確的斷句讀法，并根據(jù)初讀感受概括出課文的主要內(nèi)容。三、指導生字書寫。1.生字認讀：（課件：我會寫）2.歸類指導：半包圍結(jié)構(gòu)：司、庭上下結(jié)構(gòu)：登、眾、棄左右結(jié)構(gòu)：跌、持3.易錯字指導：（課件：書寫指導）“司、庭”是右上包圍和左上包圍的字，筆順是先外后內(nèi)；“登”寫上邊部分時撇、捺要舒展；“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。“跌、持”可讓學生做動作理解。3.學生臨寫，教師提醒寫字姿勢。4.反饋交流，展示評議。設(shè)計意圖：指導孩子正確的書寫方法，培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣和認字能力。俗話說“字如其人”，寫字要像做人一樣有謙讓、有配合。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，寫字教學首先要指導學生觀察字形，教師要引導學生體會到漢字的美就體現(xiàn)在每一筆每一畫中。引導學生弄清生字在田字格中的位置，了解將字寫得美觀、勻稱的方法。作業(yè)設(shè)計完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。第二課時課時目標1.背誦課文。2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。教學過程一、配樂朗誦，引入新課。1.朗讀古文。（課件：課文）（1）自由讀。（2）指名讀。（3）齊讀。2.師小結(jié)：文言文不僅要讀通讀順，更要讀懂，相信理解意思后大家一定能讀得更有感情。下面我們就要去攻克難關(guān)，理解課文的意思。設(shè)計意圖：文言文語言精練，內(nèi)涵豐富，充滿韻味。這種表達上的特色，是需要學生體會感悟的。因此，通過配樂朗讀的方式，讓學生初步感受文言文語言的簡約美和韻律美。二、看注釋，自主理解句意。1．自讀自悟。每讀一句，就看看這句話的相關(guān)注釋，把注釋的每個字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就這樣讀懂每一句話，還可以將自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。2．小組合作學習。學生各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，將弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。3．全班交流思考。（1）課文第一句話。（課件）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。①默讀第一句話，從“群兒戲于庭”一句話你知道了什么？（故事發(fā)生的地點是院子里，人物是一群小孩子，這群小孩子在玩耍。）②想一想這句話是什么意思？師：可以先把句中每個字詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思。③“群兒、戲”，這幾個字詞可以聯(lián)系已有經(jīng)驗猜想意思?！坝凇庇山處熯M行講解。“庭”可以結(jié)合注釋意思知道是“庭院”。（課件）群兒：一群小伙伴。戲：玩耍。于：在。④指導朗讀：司馬光和小伙伴們一定玩得很開心，讀出開心、高興的語氣。⑤“一兒登甕，足跌沒水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“沒”是沉沒的意思。（課件：甕的圖片）“甕”可結(jié)合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐。⑥說一說這句話的意思。學生交流。指名回答。（課件）（一群小孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到水缸上去玩，失足掉進缸中被水淹沒了。）⑦指名讀，齊讀，分小組賽讀。⑧指導朗讀：自己的小伙伴掉進了水缸，真讓人著急啊！讀出著急、緊迫的語氣。課文第二句話。（課件）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。①一兒“足跌沒水中”，危險至極，群兒是怎么做的？嘗試用剛才學到的方法理解這句話。（課件）“眾”指的是誰？“皆”是什么意思？結(jié)合注釋理解。“棄”是什么意思？結(jié)合“放棄、拋棄”來理解。“去”是什么意思？②學生交流匯報?！氨姟敝傅氖浅抉R光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“棄”是拋棄、丟下的意思；“去”是逃走、離開的意思。想象一下當時孩子們的心理、表情和動作。預(yù)設(shè)：一看到有人落入缸內(nèi)，小孩子們都嚇壞了，不知道該怎么辦，都亂作一團跑了。③司馬光是怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？請學生用動作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（課件）（板書：持石擊甕）④結(jié)果怎樣？（課件）齊讀“破之”“水迸”“兒得活”。聯(lián)系上下文并借助插圖，理解“迸”的意思。（迸：是指甕爆裂開了之后，水一下子冒出來了。）⑤齊讀。⑥指導朗讀：“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣、敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。（3）各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句話的意思不要求完全一致，但要求主要意思沒有錯誤。如果學生說不準確，教師應(yīng)予以點撥。（4）把每句話的意思連起來，概述全文大意。4．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。5．齊讀，讀出情感和韻味。學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程。因此，在讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上，重在運用指導上下文注釋、結(jié)合生活積累的方法和自學、合作的學習方式疏通文言文含義，教師抓住動詞“戲、登、跌、持、擊、破、迸”進行指導。同時，讓學生以自主、合作、探究的教學模式來突破重點，這樣的方法不僅改變了教學方式，也改變了學習方式。三、感悟人物，講講故事。讀了幾遍課文，大家應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說課文里的司馬光做了什么事嗎？思考：司馬光做了什么事？（課件）1.先同桌小聲交流，再全班交流。（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解情況。）（3）情景感悟：請一名學生上臺做動作。①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如，要舉起雙手，要對準了，要用力等。）（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？（課件）（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好?。?）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。2．學習思考：假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導學生動腦筋想辦法。）3．學習感悟：從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？你想對他說什么話？（課件）生1：司馬光是一個遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的人。生2：我想對司馬光說：“你是我們學習的榜樣?！鄙?：司馬光，我真為你驕傲。……4.交流總結(jié)：剛才，我們討論了司馬光是怎樣的一個人，下面我們用自己的話講一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？（課件）（1）學生交流經(jīng)驗。（2）教師提出建議。①補充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。）②有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象。③講故事的時候要有聲有色，聲情并茂。（3）學生在小組內(nèi)試講故事。（4）指名學生到講臺上講故事。5.指導背誦。同學們故事講得真精彩！你們想不想把這個故事記住呢？下面，就請同學們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！設(shè)計意圖：通過“演一演”活動，引導學生演示司馬光砸缸救人時的動作，在演示中理解詞語。學生將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉(zhuǎn)換成具體生動的故事，不但認識了一個機智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。四、拓展延伸。1.拓展延伸：由于司馬光從小愛動腦筋，善于思考，所以他后來成了宋朝一位非常有名的人，主持編纂了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。2.把故事講給自己的家人聽。設(shè)計意圖：拓展閱讀讓學生進一步了解司馬光，感受司馬光善良、機智勇敢和熱心助人的品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。板書設(shè)計教學反思學