指向?qū)W習增值的初中英語TOTE教學評一體化課堂

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出教師要樹立“教—學—評”的整體育人觀念，教學評一體化的設計與實施是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要路徑。2023年，廣東省基礎教育初中英語學科教研基地（東莞）將初中英語TOTE教學評一體化實踐研究作為研究項目，把主題意義探究（Theme-explored）、目標導向（Object-directed）、任務驅(qū)動（Task-driven）、實證評價（Evidence-evaluated）融合在教學之中，切實錨定學生的學習增值，實現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的教學評一體化教學。一、理論依據(jù)：學習增值華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授曾指出，課堂教學改革和轉(zhuǎn)型的目的是讓學生學習后（A2）的值比起學習前（A1）產(chǎn)生量變或質(zhì)變，即學習值A2－學習值A1＝增值。學習增值是指在學習過程中實現(xiàn)的價值增加。它強調(diào)通過有效的教學活動使學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面獲得顯著的成長與進步。學習增值是教學有效的重要指標，是一個綜合性、發(fā)展性指標。學習增值的核心在于通過學習過程實現(xiàn)學生全面而深刻的發(fā)展。學習值包括動力值、方法值、知能值和意義值四種。動力值是學習增值的起點和驅(qū)動力，指學生在學習過程中產(chǎn)生的強烈學習愿望和動力。這種動力來源于學生對知識的渴望、對自我提升的追求以及對學習目標的認同。動力值的高低直接影響學生的學習投入度和學習效果。方法值是學習增值的關鍵，是學生在學習過程中掌握的有效學習方法和策略。知能值是學習增值的核心成果，是學生在學習過程中獲得的知識與技能的總和，包括學科知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等。意義值是學習增值的深層次體現(xiàn)，是學生在學習過程中獲得的有意義的學習體驗和感悟，這種體驗和感悟能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教育實踐中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習動力、提升學生的學習方法、豐富學生的知識與技能、引導學生樹立正確的價值觀，從而促進學生實現(xiàn)真正的學習增值。二、TOTE教學評一體化課堂教學原則TOTE教學評一體化教學實行“四真原則”，即真問題、真情境、真任務和真評價。1.真問題真問題指教師經(jīng)過深思熟慮、智慧分析教學內(nèi)容和真實學情后，精心設計的能夠激發(fā)學生思考、深入探究問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的，具有深度、廣度和啟發(fā)性的問題。真問題明確指向教學目標，幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生清楚地看到學習的方向和目的，讓目標可見。通過解決真問題，學生能夠逐步達成學習目標，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移、思維的創(chuàng)新。2.真情境真情境是提升學生語言學習體驗、促進知識內(nèi)化與遷移的關鍵。它要求教師運用智慧創(chuàng)設真實生動的英語學習環(huán)境，使學生置身于實際的語言應用場景，從而更深刻地理解和感受英語的語言魅力與實用價值。真情境的創(chuàng)設應圍繞特定的主題展開，引導學生積極參與學習活動，主動探究主題內(nèi)容，從而加深對主題意義的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題能力。3.真任務真任務指學習任務指向真實問題，幫助學生解決生活中的實際問題。因此，教師應根據(jù)教學目標和學生實際，設計具有層次性、綜合性、實用性和操作性的學習任務。真任務旨在讓學生在實際應用操作中學習知識、掌握技能，增強學習的有效性和實用性，進而培養(yǎng)學生的語言運用能力、問題解決能力、實踐與創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。4.真評價真評價是保障教學質(zhì)量的重要手段。真評價是指向真實問題的課堂評價連續(xù)體，強調(diào)多主體參與、多角度觀察和多維度評價。真評價也強調(diào)評價的可測量性，即評價結(jié)果應該能用具體的指標和數(shù)據(jù)量化。多主體、多維度、多元方式的真評價讓教師更加準確地了解學生的學習狀況，讓學生自我檢測問題是否解決，為他們提供及時、具體的反饋。真評價能夠促進教師反思教學過程，不斷優(yōu)化教學策略和方法，提高教學效果，同時促進學生反思學習過程，不斷調(diào)整學習方法，提升學習效能?？梢?，“四真原則”在TOTE教學評一體化模型中發(fā)揮著至關重要的作用。教師應以真問題為抓手，以真情境為線索，以真任務為驅(qū)動，以真評價為支撐，使之相互關聯(lián)、相互促進，共同構筑指向?qū)W習增值的初中英語TOTE教學模型。三、TOTE教學評一體化課堂內(nèi)涵意蘊和應用價值1.以學習目標為導向，實現(xiàn)學習動力增值TOTE教學評一體化課堂的學習目標的確定立足于課程標準，基于學情分析與文本分析。目標體現(xiàn)整體性、漸進性、邏輯性和遷移性，緊密貼合學生的生活體驗，致力于解決其面臨的真實問題。學習目標真實，反映了學生的需求與興趣，自然能夠獲得學生的內(nèi)心認同。學習目標位于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有水平，又不失可達性，能夠激發(fā)學生探索未知的好奇心與克服困難的勇氣。此外，每個環(huán)節(jié)的學習任務與教學評價緊密圍繞既定目標展開，使學習過程目標清晰、路徑明確、成效可測，形成目標—任務—評價的閉環(huán)機制，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)了學習動力的正向循環(huán)與持續(xù)增值。2.以主題意義探究為核心，實現(xiàn)學習意義增值在TOTE教學評一體化課堂中，主題意義探究是核心。教師要創(chuàng)設真實情境，促使學生自主開展探究，讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構建者，讓學習成為個人成長和自我實現(xiàn)的有意義的過程。此外，教師要幫助學生梳理文本的表層信息，還要引導學生對文本進行深層的解讀，深度理解作者的意圖和文本的基調(diào)，并將文本與生活產(chǎn)生鏈接，從而領悟主題意蘊和文化價值觀。學生不僅在探究過程中實現(xiàn)了自主學習的意義增值，還在探究結(jié)果中實現(xiàn)了人生價值觀的意義增值。3.以學習任務為驅(qū)動，實現(xiàn)學習知能增值教師以學習目標為核心，創(chuàng)設一個能夠激發(fā)學生積極參與和深入探索主題內(nèi)涵的情境，然后設計與之匹配的、符合教學邏輯和學生學習邏輯的任務鏈，引導學生在真問題解決中、真情境氛圍中逐步完成任務。在這個過程中，學生對信息作獲取梳理、概括整合和分析評價，形成結(jié)構化知識，從知識內(nèi)化向能力轉(zhuǎn)化、向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學習任務成為推動學生深入學習和探索的引擎，引領他們不斷前行。通過任務驅(qū)動的學習方式，學生在解決實際問題的過程中，不僅歸納整理語言知識，提升了語言技能，還鍛煉了團隊協(xié)作、問題解決等關鍵能力，實現(xiàn)知識與技能的雙增值。4.以實證評價為支撐，實現(xiàn)學習方法增值TOTE模型倡導的實證評價是一種基于實際教學情況，通過科學的方法和統(tǒng)計手段，驗證或評估教學方法、學習方法有效性的評價連續(xù)體。實證評價強調(diào)在學習過程中持續(xù)進行的評價和反饋，不僅關注最終成果，更重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，采用多種形式的評價收集學習證據(jù)，確保評價能夠真實反映學生的學習成效，并據(jù)此及時靈活地調(diào)整教學內(nèi)容、策略和節(jié)奏，為每位學生量身定制最適宜