問題研究 阿聯(lián)酋造山引雨是否可行說課稿教學(xué)反思-2023-2024學(xué)年高中地理人教版（2019）選擇性必修1

《問題研究阿聯(lián)酋”造山引雨“是否可行》說課稿教學(xué)反思-2023-2024學(xué)年高中地理人教版（2019）選擇性必修1主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《問題研究阿聯(lián)酋“造山引雨”是否可行》為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，分析阿聯(lián)酋水資源短缺問題，探討“造山引雨”的可行性。通過小組討論、案例研究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和問題解決能力，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升地理實(shí)踐力：通過實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理工具和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

2.增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的重要性，理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.培養(yǎng)綜合思維：通過分析阿聯(lián)酋水資源問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理、生態(tài)等多學(xué)科知識(shí)綜合思考問題的能力。學(xué)情分析本節(jié)課面向的是高中一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的地理學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)自然環(huán)境、地理現(xiàn)象有一定的認(rèn)知。然而，由于地域差異和教學(xué)資源的限制，學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面存在一定差異。

知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)水資源的基本概念和重要性有一定了解，但對(duì)水資源分布、水資源利用和保護(hù)等方面的知識(shí)掌握程度不一。此外，學(xué)生對(duì)“造山引雨”這一概念可能較為陌生，需要教師引導(dǎo)和講解。

能力方面，學(xué)生在分析問題、解決問題的能力上有所欠缺，尤其是在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，缺乏系統(tǒng)思考和邏輯推理的能力。本節(jié)課通過小組討論和案例研究，旨在提升學(xué)生的地理思維能力和問題解決能力。

素質(zhì)方面，部分學(xué)生可能存在對(duì)水資源問題的關(guān)注度和責(zé)任感不足，需要通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

行為習(xí)慣上，學(xué)生在課堂參與度、合作學(xué)習(xí)等方面存在差異。部分學(xué)生可能缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：地理教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體投影儀、計(jì)算機(jī)。

2.課程平臺(tái)：人教版地理必修1教材、電子教材平臺(tái)。

3.信息化資源：阿聯(lián)酋水資源問題相關(guān)視頻、圖片、地圖等網(wǎng)絡(luò)資源。

4.教學(xué)手段：小組討論、案例研究、角色扮演、地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件演示。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)阿聯(lián)酋“造山引雨”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道阿聯(lián)酋嗎？它有哪些獨(dú)特的地理現(xiàn)象？”

展示一些關(guān)于阿聯(lián)酋沙漠化問題和水資源短缺的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受其嚴(yán)峻性。

簡短介紹阿聯(lián)酋的地理位置、氣候特征和水資源現(xiàn)狀，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.阿聯(lián)酋“造山引雨”基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解“造山引雨”的基本概念、原理和可行性。

過程：

講解“造山引雨”的定義，包括其主要目的和實(shí)施方法。

詳細(xì)介紹“造山引雨”的原理，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解大氣環(huán)流和地形對(duì)降水的影響。

3.阿聯(lián)酋“造山引雨”案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解“造山引雨”的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)典型的“造山引雨”案例進(jìn)行分析，如美國的洛基山脈和中國的天山山脈。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解“造山引雨”的多樣性或復(fù)雜性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)阿聯(lián)酋水資源問題的影響，以及如何應(yīng)用“造山引雨”解決實(shí)際問題。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與“造山引雨”相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如“造山引雨”的可行性分析、環(huán)境影響評(píng)估等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)“造山引雨”的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“造山引雨”的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“造山引雨”的基本概念、原理、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)“造山引雨”在解決阿聯(lián)酋水資源問題中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“造山引雨”的短文或報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果，并思考如何將這一理念應(yīng)用于其他地區(qū)的水資源管理。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《阿聯(lián)酋水資源管理策略研究》

《全球氣候變化與水資源安全》

《“造山引雨”技術(shù)的國際應(yīng)用案例分析》

《可持續(xù)發(fā)展的水資源利用與管理》

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，了解阿聯(lián)酋的水資源現(xiàn)狀，包括地下水、河流、湖泊等。

-探究不同地區(qū)的水資源管理策略，比較分析其優(yōu)缺點(diǎn)。

-研究全球氣候變化對(duì)水資源的影響，以及如何應(yīng)對(duì)氣候變化帶來的水資源挑戰(zhàn)。

-分析“造山引雨”技術(shù)在不同地區(qū)的應(yīng)用效果，探討其適用性和局限性。

-結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)阿聯(lián)酋或其他地區(qū)的“造山引雨”方案，并進(jìn)行可行性分析。

-通過模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜疾?，?yàn)證“造山引雨”技術(shù)的原理和效果。

-參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的水資源保護(hù)活動(dòng)，提高環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.建議學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

-水資源的分類、分布和循環(huán)

-氣候變化對(duì)水資源的影響

-水資源管理的政策和法規(guī)

-水資源的合理利用和保護(hù)

-新型水資源管理技術(shù)和方法

-可持續(xù)發(fā)展理念在水資源配置中的應(yīng)用板書設(shè)計(jì)①阿聯(lián)酋水資源問題

-水資源短缺現(xiàn)狀

-氣候干旱特征

-地下水過度開采

②“造山引雨”技術(shù)原理

-地形對(duì)氣候的影響

-大氣環(huán)流與降水關(guān)系

-技術(shù)實(shí)