部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 2《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

七上2《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀課文，是老舍先生的經(jīng)典散文。文章通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的山、水等景物的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)寫景散文生動(dòng)、細(xì)膩等寫作手法，在隨堂寫作中有效應(yīng)用，達(dá)到提升其讀寫能力的目標(biāo)?！緦W(xué)情分析】七年級(jí)學(xué)生剛剛步入初中校門，對(duì)于初中階段的知識(shí)沒(méi)有足夠的了解，但是經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累，學(xué)生的知識(shí)、技能以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感都有所提升，對(duì)于簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容學(xué)生能夠順利理解。但是對(duì)于散文，學(xué)生并不是特別熟悉，對(duì)課文中語(yǔ)言美、藝術(shù)美等的感知能力相對(duì)較弱，因此對(duì)于散文的中心思想也很難準(zhǔn)確把握?；诖?，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，教師要針對(duì)初中階段學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力制定多樣化的學(xué)習(xí)方式。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)仿寫，尋找文中描摹的山水景物。2.欣賞山水景物的美好，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。3.感悟作者對(duì)這座城特殊的愛(ài)。【教學(xué)方法】1.采用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)圖片、視頻教學(xué)資料的融入，能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀、寫作融合學(xué)習(xí)的興趣。2.采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等探究式教學(xué)策略和方法，為學(xué)生搭建閱讀與寫作融合的學(xué)習(xí)橋梁，明確閱讀學(xué)習(xí)、寫作活動(dòng)的任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)反復(fù)朗讀、填空仿寫的過(guò)程，掌握濟(jì)南冬天眾多的山水景物，在欣賞景物之美的同時(shí)學(xué)習(xí)文中比喻、擬人的修辭手法。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入多媒體課件導(dǎo)入：播放南北方冬天不同的景色，如南方有些地方冬天依然“綠油油”，而北方的冬天則是白茫茫的一片。教師：同學(xué)們，你們感受過(guò)怎樣的冬天呢？誰(shuí)能來(lái)給大家分享一下。學(xué)生1：我見(jiàn)過(guò)哈爾濱的冬天，到處白茫茫的一片，感覺(jué)像是冰雪王國(guó)。學(xué)生2：我感受過(guò)冬天的刺骨寒風(fēng)，就像是刀片割在臉上?！處煟罕狈降亩毂煅┑?，那么看到冰天雪地，你還會(huì)想到什么呢？學(xué)生3：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。學(xué)生4：毛澤東的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”。教師：非常棒，在我們的印象中北方的冬天是寒冷的，天上飄著雪花，地上結(jié)著冰，那么北方的冬天有沒(méi)有其他的景色呢？會(huì)不會(huì)也有“溫暖”的冬天呢？今天就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，看看同樣是北方，濟(jì)南的冬天為什么會(huì)給他帶來(lái)不同的感受呢？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體課件導(dǎo)入，在探討南北方冬天的不同特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引出北方冬天的特征，隨后拓展與北方冬天相關(guān)的詩(shī)詞，最后引出本節(jié)課的課題，為后續(xù)《濟(jì)南的冬天》的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。）二、閱讀感知，理清脈絡(luò)（一）初讀，思路清晰1.結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，借助課堂作業(yè)本等學(xué)習(xí)工具，（大屏幕中出示生詞：濟(jì)（jǐ）南髻（jì）貯（zhù）蓄澄（chéng）清……）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。同時(shí)以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享搜集整理的與作者相關(guān)的背景資料。2.組織學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題，時(shí)間為3分鐘。問(wèn)題1：同樣地處北方，濟(jì)南的冬天與其他地區(qū)一樣嗎？問(wèn)題2：概括每個(gè)段落的意思，同時(shí)圈出文章中的重點(diǎn)字詞。3.通過(guò)初讀的過(guò)程，學(xué)生對(duì)整篇文章有了初步了解，隨后教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。教師：剛剛同學(xué)們都讀了一遍文章，那么你對(duì)濟(jì)南冬天的氣候有了解了嗎？你覺(jué)得相比較北平等地方的冬天，濟(jì)南有什么不一樣嗎？它有哪些令你印象深刻的地方呢？學(xué)生1：“風(fēng)聲”，老舍先生說(shuō)濟(jì)南與北平的冬天在風(fēng)聲方面是不同的，北平的冬天有風(fēng)聲，但是濟(jì)南沒(méi)有，他覺(jué)得這就是“奇跡”。學(xué)生2：“陽(yáng)光”，老舍先生還去過(guò)倫敦，他對(duì)倫敦冬天的印象是有霧，但是濟(jì)南也沒(méi)有。學(xué)生3：老舍先生還說(shuō)濟(jì)南冬天的陽(yáng)光很溫和，不毒辣……教師：非常棒，那么通過(guò)大家初次閱讀課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下濟(jì)南的冬天有哪些不同的特征呢？學(xué)生：無(wú)風(fēng)、溫暖、晴朗、溫晴……（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生初次閱讀的過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，隨后通過(guò)學(xué)生自主分析文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中對(duì)全文的思路進(jìn)行整合分析。然后再通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦以及熱帶地區(qū)的冬天相比較，提煉出濟(jì)南冬天的特征。在學(xué)生初讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試提高閱讀能力和概括能力。）（二）閱讀理解，初步明確寫作方式在上述閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有了初步的了解，并通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，初次了解了濟(jì)南冬天的特征，隨后再次出示PPT，將上面提及的不同地區(qū)冬天的特征呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)提出問(wèn)題。教師：通過(guò)對(duì)比閱讀，你們有什么啟示呢？你們覺(jué)得要描寫一個(gè)事物，可以怎樣描寫呢？學(xué)生1：不是，上面寫濟(jì)南的冬天，還寫了很多其他地方的冬天，像北平、倫敦……教師：非常棒，你要寫濟(jì)南，就不能只寫濟(jì)南，你要寫濟(jì)南的人、濟(jì)南的山水，還要對(duì)比寫一些其他地方的冬天。那么你現(xiàn)在知道濟(jì)南的冬天是什么樣的嗎？你能根據(jù)文本內(nèi)容寫出來(lái)嗎？（出示需要學(xué)生描述的主題景物圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單寫一寫自己看到的景物。）（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生初次閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》的寫作手法有所了解，然后再借助多媒體圖片引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生再次鑒賞濟(jì)南冬天的景物。同時(shí)將寫作環(huán)節(jié)與閱讀融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式品讀，然后將品讀過(guò)程中積累的詞語(yǔ)應(yīng)用于寫作過(guò)程中，達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。）三、再讀品味，深入閱讀教師：好的文章，需要我們一遍遍閱讀、理解、分析。剛才我們閱讀了課文內(nèi)容，初步了解了濟(jì)南冬天的“溫晴”，那么你覺(jué)得濟(jì)南的冬天景色美嗎？從什么地方能夠體現(xiàn)出來(lái)呢？接下來(lái)我們?cè)僮x一讀文章吧，看看哪些語(yǔ)句、段落能夠體現(xiàn)出冬天的美景，可以用勾畫圈點(diǎn)的方式將這些詞語(yǔ)畫出來(lái)。教師再次通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)深入閱讀的方式對(duì)濟(jì)南冬天山山水水的美進(jìn)行深入閱讀。教師：大家都看到了哪些呢？老師特別喜歡這一句：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！比绻堰@一句中的“小搖籃”換成“小竹籃”，你們覺(jué)得好不好呢？為什么呢？學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題展開討論，說(shuō)說(shuō)自己的理解，比如有的學(xué)生說(shuō)：“搖籃感覺(jué)更有安全感，就像自己被保護(hù)一樣，小竹籃就沒(méi)有這樣的感覺(jué)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小竹籃有買菜的感覺(jué)，而搖籃就感覺(jué)特別溫暖……”隨后，教師借助多媒體教學(xué)工具，將相同類型的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，比如，將“日本看護(hù)婦”換成“日本廚師”，將“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”換成“小村莊的房頂上趴著點(diǎn)兒雪”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行深入分析與交流，在精讀過(guò)程中，將濟(jì)南冬天的特點(diǎn)形象地進(jìn)行分析，并用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，感受濟(jì)南冬天的美。教師：同學(xué)們，剛剛我們感受了用“換詞”的方式品讀文章，那么，接下來(lái)，我們?cè)俑惺芤幌赂腥さ拈喿x方法。比如“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”這一句我們?cè)囍选拔⑽ⅰ薄包c(diǎn)兒”抽取掉，再讀一讀，品味一下去掉這兩個(gè)詞有什么不一樣。學(xué)生將“微微”“點(diǎn)兒”去掉，然后讀一讀句子，分析“微微”與“點(diǎn)兒”說(shuō)明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺(jué)。如果去掉了就不能體現(xiàn)出這種“情態(tài)”，感受不到濟(jì)南冬天的美。隨后，同樣采用學(xué)生小組分析、合作閱讀的方法，教師將關(guān)鍵語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞抽取出來(lái)，讓學(xué)生先按照原文讀一遍，然后再讀一讀去掉關(guān)鍵詞之后的句子，最后分析去掉關(guān)鍵詞的句子與原句之間的不同。再次閱讀之后，根據(jù)閱讀收獲，教師可為學(xué)生設(shè)置“小試牛刀”的寫作活動(dòng)：同學(xué)們，剛剛我們深入感受了濟(jì)南冬天的美景，濟(jì)南的山山水水尤為可愛(ài)，那么如果讓你寫濟(jì)南的冬天里的美景，你會(huì)寫哪些景物呢？你想要用哪些擬人化的方法寫出來(lái)呢？試著寫一下吧。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次閱讀的過(guò)程，采用換詞法、抽詞法，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，對(duì)濟(jì)南的山水特征進(jìn)行深入閱讀，既增強(qiáng)課堂的趣味性，又能通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫的句子感受作者的寫作手法，最后再通過(guò)嘗試寫作的方式，讓學(xué)生展示自己課堂所學(xué)的寫作知識(shí)。）四、三讀文章，感受作者情感教師：同學(xué)們，從課文中我們知道，老舍先生去過(guò)很多地方，也感受過(guò)很多地方的冬天，像北平的冬天、倫敦的冬天，那么他為什么不寫其他地方的冬天呢？教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次展開小組合作探究閱讀活動(dòng)，對(duì)老舍先生筆下的濟(jì)南冬天的美景、濟(jì)南冬天的特征等內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生更加理解老舍先生喜歡濟(jì)南冬天的