新課標下小學音樂學科大單元教學實踐研究

【摘要】大單元教學圍繞中心主題展開，倡導以真實情境與多樣化學習活動引領學生學習，提升學生綜合能力。文章闡釋大單元教學的內(nèi)涵及其特征，分析新課標下小學音樂學科大單元教學的理論基礎，探討小學音樂學科大單元教學實踐策略。小學音樂教師可以通過更新教育理念、整合教育資源等方式滿足大單元教學前提條件，可通過創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學評價體系提高大單元教學效果?！娟P鍵詞】小學音樂；新課標；大單元教學《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡堅持以美育人：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養(yǎng)為主線，引導學生積極參加各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，學習和領會中華民族藝術精髓。”由此，小學音樂課程要發(fā)揮以美化人、以美育人功能，通過整體呈現(xiàn)音樂知識、傳授音樂技能提升學生的人文素養(yǎng)與審美能力，促進學生身心健康全面發(fā)展。為滿足新課標的育人要求，教師需探索大單元教學實踐策略，嘗試用科學方法將教學內(nèi)容匯總成完整的知識體系，實現(xiàn)對學生的整體培養(yǎng)。一、大單元教學概述大單元與常規(guī)課時單元不同，大單元可被視作一個完整的學習事件與學習故事［1］?；诖?，可對大單元教學進行如下概述：第一，從教學形式看，大單元教學是圍繞核心概念展開的整體性教學。其中，核心概念并非具體的某個概念，而是基于學科基本結構與方法，對學科教學內(nèi)容的內(nèi)在關系、基本規(guī)律的高度概括，是指向?qū)W科知識背后深層原理的核心內(nèi)容。第二，大單元教學以核心概念為中心，基于學科內(nèi)不同知識點的內(nèi)在關系向四周輻射，由此呈現(xiàn)結構化、系統(tǒng)化的教學內(nèi)容。第三，從教學實踐的角度看，大單元教學可被視作一種教學手段。具體而言，在大單元教學中，教師基于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應用系統(tǒng)性思維設計前后相關的教學活動，讓學生在經(jīng)歷和完成學習任務的過程中掌握知識與技能，學會借助概念遷移、協(xié)同思考解決現(xiàn)實問題。由此可見，大單元教學以學科知識的內(nèi)在高度關聯(lián)為前提，通過構建系統(tǒng)化的、主題式的教學單元，展示連貫的知識線、全面的知識網(wǎng)，這有利于深化學生對學科內(nèi)容的整體認知，實現(xiàn)育人目的。二、新課標下小學音樂學科大單元教學理論基礎（一）結構主義教學理論結構主義教學理論提出，教學要讓學生掌握學科的基本結構［2］。該理論的代表人物布魯納（J.S.Bruner）認為，任何一門學科都有其基本結構，這個基本結構反映了學科內(nèi)不同知識點的聯(lián)系，具有“普遍而強有力的適應性”。要保證教學有效性，需使學生理解學科的基本結構，即學科內(nèi)的基本概念、基本原理與規(guī)律。結構主義教學理論為大單元教學提供了理論支撐。在小學音樂學科大單元教學中，教師可先確定音樂學科的知識體系，把握音樂學科主要知識點與技能教學內(nèi)容。在此基礎上，教師可以根據(jù)音樂學科基本結構整理教學內(nèi)容，關聯(lián)知識點，通過呈現(xiàn)系統(tǒng)化的音樂學科知識體系指導學生整體學習。（二）具身認知理論具身認知理論以生理體驗與心理狀態(tài)之間的聯(lián)系為主要研究內(nèi)容，提出生理體驗“激活”心理感覺，心理感覺“增強”生理體驗。具身認知理論具有兩層含義：第一，認知過程進行的方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的，如頭部轉(zhuǎn)動、身體運動使得雙眼網(wǎng)膜映像差異明顯，促成了深度知覺的形成。第二，認知的內(nèi)容由身體提供，個體對身體的主觀感受與身體在活動中的體驗為語言與思想的理解提供了基礎內(nèi)容，如上下、左右、前后、高矮都以身體為中心，基于此種概念人們可發(fā)展出更抽象的概念。根據(jù)具身認知理論，教師可在教學中突出小學音樂學科特征，通過開展針對性的“大情境”活動增強學生的具身體驗，確保學生能夠充分參與到大單元教學活動當中，從而提高教學質(zhì)量。三、新課標下小學音樂學科大單元教學實踐策略（一）更新教育理念，夯實大單元教學基礎針對小學音樂課程理念，新課標提出“堅持以美育人”“重視藝術體驗”“突出課程綜合”。教師需要以該課程理念為指導調(diào)整教學方式，為小學音樂學科大單元教學打下良好基礎。此外，教師應積極研讀新課標內(nèi)容，明確小學音樂學科的育人任務，從綜合的角度出發(fā)，反思學科內(nèi)不同課程的主要教學內(nèi)容及其相互關聯(lián)，關注學生的知識學習與能力提升，合理優(yōu)化音樂學科教學方案，確保教學方式符合大單元教學規(guī)律［3］。以蘇少版二年級音樂下冊“春來了”的大單元教學為例。此單元以引導學生感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術美為主要目標，重視培養(yǎng)學生欣賞《杜鵑圓舞曲》《春天的小河》等樂曲的能力，以及讀、拍“0”的節(jié)奏的能力。在開展大單元教學之前，教師需樹立整體教學觀念，整體分析單元教學內(nèi)容并提煉核心知識，如“按XX|XXX|的節(jié)奏進行律動”等，并分析核心知識與單元內(nèi)不同部分教學內(nèi)容的內(nèi)在關系。同時，教師還需樹立生本教學觀念，基于學生的整體發(fā)展需要規(guī)劃“大情境”“大任務”等教學活動，引導學生在自制沙錘進行伴奏等學習活動中扎實掌握單元教學內(nèi)容。（二）整合教學資源，豐富大單元教學內(nèi)容教學內(nèi)容的選擇應“基于根，發(fā)于源”，教材即根源，但教學內(nèi)容并不完全等同于教材內(nèi)容［4］。大單元教學強調(diào)基于學科基本結構組織教學內(nèi)容及活動，倡導學生通過系統(tǒng)化學習提高自身綜合水平。小學音樂教師應基于教學需要整理教材內(nèi)外的教學資源，借助文字、工具等不同類型教學資源彰顯教學內(nèi)容的本質(zhì)特征，為大單元教學提供資源支持。以蘇少版二年級音樂下冊“生肖樂園”的大單元教學為例。該大單元教學內(nèi)容包含《十二生肖歌》《小花貓和小老鼠》《母雞與公雞》等歌曲，教學重點包括樂曲特征欣賞與XOX|節(jié)奏演唱方式。教師整理教材內(nèi)容，通過匯總《小花貓和小老鼠》《母雞與公雞》等樂曲的簡譜，為學生提供音名、發(fā)聲練習的文字資源，指導學生在瀏覽教材內(nèi)容時掌握基礎的音樂符號知識。如此，教師整理教材內(nèi)外資源，展開知識講解、音樂欣賞與演唱教學，進一步豐富“生肖樂園”大單元教學內(nèi)容。（三）創(chuàng)新教學方法，提升大單元教學質(zhì)量新課標提出：“藝術教學要通過各種藝術實踐活動，激發(fā)想象、調(diào)動情感、創(chuàng)造形象，為學生提供豐富的藝術表現(xiàn)方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達?！被诖?，小學音樂學科大單元教學要注意增強學生的主體學習體驗，要注意組織多樣化的教學活動以加強學生對理論知識的理解，促進學生扎實掌握音樂學科技能。教師有必要利用趣味且科學的教學方法推進多樣化教學活動的開展，進一步提升大單元教學質(zhì)量。1.情境教學法在小學音樂學科大單元教學中，教師可以應用情境教學法，借助生活實例、趣味故事等引出大單元教學主題，同時激發(fā)學生的自主探究興趣，使學生積極投入教學活動，并主動配合教師完成相應探索任務，有利于學生進一步掌握大單元的知識結構。以蘇少版二年級音樂下冊“時鐘滴答”的大單元教學為例。為激發(fā)學生的大單元學習興趣，教師應引導學生在欣賞管弦樂《在鐘表店里》的過程中了解樂曲的旋律變化，并結合鐘表走動、人們勞動、休息等場景初步感受樂曲A-B-A-C-A的曲式結構特點。教師可在大單元教學初始階段創(chuàng)設情境，比如播放某鐘表店的“探店”視頻，并向?qū)W生介紹道：“鐘表店里的鐘表種類好多啊，這里的鬧鈴叮鈴鈴地響，那邊的老式鐘表的發(fā)條上好了，大鐘也開始叮叮當當?shù)貓髸r，還有布谷鳥的叫聲……”教師通過創(chuàng)設情境使學生身臨其境，引導學生聯(lián)想樂曲所描繪的藝術形象，讓學生切身體會樂曲的旋律變化，感受A-B-A-C-A曲式的結構特點。2.體態(tài)律動法新課標提倡教師應釋放學生天性，鼓勵學生積極表達學習感受，促進學生認識、理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)其熱情、樂觀、進取、向上的生活態(tài)度。小學音樂教學內(nèi)容具有律動特征，且具有極強的感染性。教師可將體態(tài)律動法應用于小學音樂學科大單元教學當中，通過組織學生跟隨音樂進行體態(tài)律動，增強學生的學習體驗，激發(fā)學生的音樂潛能，讓學生在聆聽、律動中感受音樂的魅力［5］。以蘇少版二年級音樂下冊“親親紅領巾”的大單元教學為例。為了讓學生通過聆聽《快樂的節(jié)日》《共產(chǎn)兒童團歌》《出旗曲》等樂曲激發(fā)愛國情懷，感受作為一名少先隊員的光榮與幸福，教師可使用體態(tài)律動法，增強學生音樂學習感受。比如，在播放《出旗曲》時，教師可板書X-|X-|X-|X-|XX|X-|節(jié)奏，指導學生根據(jù)節(jié)奏拍手、拍桌子等，使學生在體態(tài)律動的過程中掌握《出旗曲》的節(jié)奏特點；在播放《共產(chǎn)兒童團歌》時，教師可為學生發(fā)放碰鈴、舞板，要求學生隨音樂節(jié)奏舞動手中的工具，由此表現(xiàn)兒童團員的精神風貌與堅定信念。如此，通過組織體態(tài)律動活動讓學生充分參與音樂大單元教學活動，加深學生對教學內(nèi)容的理解。3.問題探究法大單元教學的重點在于突出學科基本結構與規(guī)律，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習思維。新課標堅持問題導向，主張培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、技能解決問題的關鍵能力。教師可在小學音樂學科大單元教學中設置問題鏈，先提出簡單問題指導學生掌握音樂基礎知識，再提出復雜問題引導學生探究大單元核心內(nèi)容，逐漸引導學生探索音樂學科的知識本質(zhì)，培養(yǎng)學生由淺入深、系統(tǒng)學習的綜合能力。以蘇少版二年級音樂下冊“都來做音樂”的大單元教學為例。教師可在教學初期播放《鑼鼓歌》，并提出簡單問題：“《鑼鼓歌》用了哪些民族打擊樂器，它們的音色具有什么特征？”由此引導學生辨認樂曲中鼓、鑼等樂器，并讓學生根據(jù)聆聽感受說出樂器的音色特征，如一名學生說：“鼓的音色深沉、渾厚?！倍?，為了驅(qū)動學生深度探究，教師提出復雜問題：“《鑼鼓歌》的音樂節(jié)奏是怎樣的？《鑼鼓歌》與《簫》相比，具有怎樣的特征，你更喜歡哪首樂曲，為什么？”由此引導學生探究《鑼鼓歌》的節(jié)奏特征，并學會對比《鑼鼓歌》與《簫》的異同。如此，一方面能夠讓學生深化對民族樂器的理解，另一方面能夠鍛煉學生的鑒賞能力，使學生掌握音樂綜合技能。（四）優(yōu)化評價體系，提高大單元教學效果新課標指出：“評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展?！苯處煈诖髥卧虒W的系統(tǒng)化、真實性等特征，優(yōu)化評價體系，從而確保學生在評價的幫助下及時反思、解決學習問題。以蘇教版二年級音樂下冊“美麗的圓”的大單元教學為例。教師可以預先根據(jù)大單元教學目標設置評價標準，如“是否能在聆聽《小貓的圓舞曲》《圓號歌》《請你和我跳個舞》的過程中聯(lián)想相關場景”“是否能用富有彈性和連貫的聲音演唱歌曲《法國號》，并用肢體動作表現(xiàn)出二拍子的韻律和情緒特點”等。之后，教師可以在大單元教學過程中靈活應用形成性評價與總結性評價，一方面評價學生大單元教學