在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)活動的策略

【摘要】在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到凸顯，他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，借助集體的力量和智慧掌握數(shù)學(xué)知識，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，給學(xué)生提供合作機(jī)會并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，落實“雙減”政策的同時強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣、推動學(xué)生能力提升的方法?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作意識數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，在推動學(xué)生形成理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展等方面具有不可替代的作用。與此同時，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性、復(fù)雜度，很多學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)知識時認(rèn)為數(shù)學(xué)知識艱澀、難懂。如果教師不在此時科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，也不培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情，只是在課堂上生硬地講解數(shù)學(xué)知識，然后就要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)題，學(xué)生自然很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，對所學(xué)知識的印象也不會很深刻。更重要的是，這不利于學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力，還可能在無形中影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師要與時俱進(jìn)，探尋有效的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試組織小組合作學(xué)習(xí)活動，將課堂空間交給學(xué)生，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生的傾聽者、學(xué)習(xí)活動的推動者。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的合作能力，還可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升理解能力、探究能力和應(yīng)用能力。一、提供合作機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生解決問題（一）通過小組合作解決復(fù)雜問題為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生初步形成合作意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決復(fù)雜問題。在合作完成教師布置的任務(wù)后，學(xué)生自然會明白合作學(xué)習(xí)的重要價值，并開始有意識地和同伴相互幫助、共同成長［1］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材中“千克和克”一課的教學(xué)為例，在教授這部分內(nèi)容時，教師需要讓學(xué)生掌握“克”與“千克”這兩個概念，了解這兩個質(zhì)量單位在生活場景中的應(yīng)用情況，明確換算這兩個質(zhì)量單位的方法。如果教師只是在授課后通過練習(xí)題考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的印象不會太深刻。為了讓學(xué)生真正通過數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)掌握知識、發(fā)展能力，教師可以組織“我來猜重量”游戲，給學(xué)生提供合作玩游戲的機(jī)會，讓學(xué)生自己動手測量物品的重量，并進(jìn)行比較。為此，教師需要在課前準(zhǔn)備一系列便于稱重的物品以及一個秤。而在游戲開始后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合作猜測這些物品的重量，然后提醒學(xué)生觀察物品包裝袋上的“凈含量”，并建議學(xué)生選出小組代表上臺給物品稱重。在這個活動中，學(xué)生可以充分調(diào)動生活經(jīng)驗進(jìn)行分析、討論，他們會由此明白自己可以通過與同伴討論解決問題，初步形成合作意識。小學(xué)生尚處于能力發(fā)展的初級階段，因此，針對小學(xué)生的合作能力培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)。在給學(xué)生提供合作機(jī)會之前，教師需要做好準(zhǔn)備功課，確保活動內(nèi)容豐富、有趣，任務(wù)要求貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而有效激勵學(xué)生通過合作探索解決問題。（二）通過小組合作解決生活問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在分析具體、形象的生活問題的過程中，靈活運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的實用性，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更濃厚的興趣［2］?？紤]到小學(xué)生的實踐能力有限，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作解決生活問題。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教材中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)為例，在講解相關(guān)知識后，教師可以布置以下任務(wù)：“學(xué)校準(zhǔn)備舉辦長跑比賽。在這一比賽中，取得前三名的學(xué)生每人會得到2支鋼筆，取得前15名的學(xué)生每人會得到12支鉛筆。除此之外，每個參與長跑比賽的學(xué)生都會得到1本筆記本。現(xiàn)在老師需要你們的幫助，來計算購買這些獎品的花銷。”接下來，教師可以鼓勵學(xué)生組成小組，計算參與長跑比賽的人數(shù)分別為40、50、60、70、80時，購買獎品的總費用。盡管上述計算要求比較復(fù)雜，但由于這一任務(wù)貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗，依靠小組成員的智慧解決問題。由此，學(xué)生會扎實掌握計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和合作能力。在組織這一活動的過程中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的討論情況，及時給遇到困難的學(xué)生提供幫助，確保每個小組的學(xué)生都能順利完成任務(wù)。在解決生活問題的過程中，學(xué)生的多方面能力會得到有效鍛煉。在日常教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，布置有趣的生活問題和具體的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過合作順利解決生活問題，并因此感受到數(shù)學(xué)知識的實用性和魅力，提升小組合作能力。二、落實“雙減”政策，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)在“雙減”政策實施后，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量成了教師著重關(guān)注的內(nèi)容。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生布置有針對性的預(yù)習(xí)清單，然后鼓勵學(xué)生在課程伊始通過小組合作鞏固預(yù)習(xí)成果，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教材中“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂兩份預(yù)習(xí)清單。其中，第一份預(yù)習(xí)清單針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以有效指導(dǎo)這些學(xué)生掌握沒有括號的整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序以及帶括號的整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序；第二份預(yù)習(xí)清單針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以有效指導(dǎo)這些學(xué)生了解沒有括號的整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序。在課堂上，教師可以建議學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論交流預(yù)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生了解帶括號的整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序，以減輕學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該避免預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力。教師可以讓學(xué)生完成符合自己學(xué)習(xí)水平的預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過小組合作學(xué)習(xí)順利掌握有關(guān)知識。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（二）創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計為了讓課后作業(yè)充分發(fā)揮作用，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師還應(yīng)多布置開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在組成學(xué)習(xí)小組后，發(fā)揮主觀能動性自主收集學(xué)習(xí)資料、解決數(shù)學(xué)問題。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教材中“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課的教學(xué)為例，在講解相關(guān)知識后，教師可以布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，合作尋找生活中平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的例子，并利用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等方法組合圖形，設(shè)計出一個獨特的組徽。在學(xué)生完成這一任務(wù)時，教師要鼓勵學(xué)生科學(xué)分工，然后走到校園外尋找平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的例子，通過拍照、繪畫等方式將找到的例子記錄下來，再由此設(shè)計組徽?？紤]到這一任務(wù)具有較強(qiáng)的開放性和一定的復(fù)雜性，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生解決遇到的問題，并形成動態(tài)化、過程化的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。在學(xué)生展示自己設(shè)計的組徽后，教師還應(yīng)該鼓勵全班學(xué)生票選出“最受歡迎組徽”，并給設(shè)計出“最受歡迎組徽”的小組頒發(fā)獎?wù)?。在“雙減”背景下，教師可以利用開放性課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，并順利地將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。三、培養(yǎng)合作習(xí)慣，推動能力提升（一）鼓勵學(xué)生共同討論優(yōu)化方法在日常教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留豐富的自主探索空間。而為了進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生共同討論提高探究效率和準(zhǔn)確度的方法，然后嘗試優(yōu)化探究步驟。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材中“校園綠地面積”一課的教學(xué)為例，在講解教學(xué)內(nèi)容后，教師可以布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組學(xué)生利用有限的課堂時間用卷尺測量指定花壇的長度、寬度，并計算花壇面積。在學(xué)生下樓測量前，教師需要給每個小組發(fā)放一個卷尺，同時教會學(xué)生使用卷尺。為了鍛煉學(xué)生合作優(yōu)化探究方法的能力，教師可以先要求學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行一次快速測量嘗試，得出課桌的長度、寬度，并計算課桌的面積。此后，教師可以建議學(xué)生分析他們無法快速完成測量任務(wù)、沒有得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)或者計算出現(xiàn)錯誤的原因，然后在小組內(nèi)討論優(yōu)化測量方法的思路。在學(xué)生討論時，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些幫助，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考如何優(yōu)化測量方法。比如教師可以建議學(xué)生設(shè)計一個“測量記錄表”，以確保學(xué)生在實際測量時可以高效、清晰地記下測量數(shù)據(jù)；教師也可以建議學(xué)生先回顧計算公式，確保學(xué)生在計算時可以快速找到計算思路；教師還可以建議學(xué)生明確測量分工，避免小組成員在測量時手忙腳亂，或者只有一部分組員參與活動，另一部分組員在一旁不知所措。在學(xué)生確定新的測量思路后，教師可以鼓勵學(xué)生走出教室嘗試快速測量花壇的長度、寬度，然后計算花壇面積，讓學(xué)生收獲豐富的實踐經(jīng)驗和感悟，產(chǎn)生進(jìn)一步優(yōu)化探究方法的動力，形成良好的合作態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求有所不同。為了切實幫助全體學(xué)生發(fā)展和提升，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材中“簡易方程”一課的教學(xué)為例，在講解教學(xué)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)給彼此出題，比拼誰可以又快又好地解簡易方程。當(dāng)然，在組織這一活動時，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生給彼此出題的情況，如果某學(xué)生編的題目太難，其他學(xué)生解不出來，教師需要及時給解題的學(xué)生提示；如果某學(xué)生編的題目難度太低，缺乏挑戰(zhàn)性，其他學(xué)生很快得出答案，教師需要鼓勵編題目的學(xué)生提高題目的難度。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，告訴學(xué)生：“在發(fā)現(xiàn)同伴解簡易方程很慢或者出現(xiàn)錯誤時，大家不能嘲笑他們，應(yīng)該主動提供幫助，以簡潔而友好的語言指出同伴在解簡易方程時出現(xiàn)的錯誤并分享解題思路?！痹趯W(xué)生均能順利解簡易方程后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)道：“老師發(fā)現(xiàn)大家都能順利解簡易方程了，你們真棒！老師還想請大家思考這樣的問題—如果將簡易方程與實際生活結(jié)合，你們可以設(shè)計出怎樣的題目呢？你們可以順利解決這些生活問題嗎？”隨后，教師應(yīng)該