2024年四年級英語上冊 Unit 5 Dinner is ready Part B 第二課時說課稿 人教PEP

2024年四年級英語上冊Unit5DinnerisreadyPartB第二課時說課稿人教PEP科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年四年級英語上冊Unit5DinnerisreadyPartB第二課時說課稿人教PEP設計思路本節(jié)課設計以學生為主體，通過情境創(chuàng)設、任務驅動和游戲互動等方式，幫助學生鞏固句型“Ican…”，并學會運用句型進行日常對話。課堂活動豐富，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，提高學生英語學習興趣。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生英語語言運用能力，通過對話練習，提升學生的交際能力。增強學生文化意識，了解中西方餐桌禮儀差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：四年級學生已具備一定的英語基礎，能夠進行簡單的日常對話，掌握基本的詞匯和句型。本節(jié)課前，學生已學習過“can”的用法，對表示能力的句型有一定了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對英語學習充滿好奇心，喜歡參與互動和游戲活動。學生具備一定的聽說能力，但寫作能力相對較弱。學習風格上，部分學生喜歡合作學習，通過小組討論提高學習效果；部分學生則更傾向于獨立學習，善于利用教材和輔助資源。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在運用句型進行對話時，可能會遇到詞匯量不足、語法結構不熟練等問題。此外，部分學生可能在跨文化交際方面存在困惑，對中西方餐桌禮儀的差異理解不夠深入。針對這些問題，教師需提供足夠的詞匯和語法支持，并通過情境創(chuàng)設和實踐活動幫助學生克服困難。教學資源-教材：人教PEP四年級英語上冊Unit5DinnerisreadyPartB

-多媒體設備：電腦、投影儀、音響

-信息化資源：電子課件、英語學習軟件

-教學手段：實物教具（如餐具模型）、圖片卡片、PPT展示、錄音材料

-情境創(chuàng)設：家庭聚餐場景布置、角色扮演道具教學過程【導入】

（一）熱身活動

1.老師播放一段輕松愉快的英文歌曲，讓學生跟唱，活躍課堂氣氛。

2.學生分組進行快速問答，復習之前學過的相關詞匯和句型。

（二）新課導入

1.老師出示一幅家庭聚餐的場景圖，引導學生觀察并猜測圖片內容。

2.學生分享自己的猜測，老師總結并引出本節(jié)課主題：Dinnerisready。

【新課呈現(xiàn)】

（一）詞匯教學

1.老師出示單詞卡片，帶領學生復習相關詞匯，如：dinner,plate,fork,knife,spoon等。

2.學生跟讀單詞，老師糾正發(fā)音。

（二）句型教學

1.老師出示例句：“Icanuseaforktoeatmydinner.”，引導學生理解句型“Ican…”的用法。

2.學生模仿例句，練習使用句型描述自己的能力。

（三）情景對話

1.老師創(chuàng)設家庭聚餐場景，引導學生用“Ican…”句型進行對話。

2.學生分組進行角色扮演，互相練習。

【課堂活動】

（一）小組合作

1.老師將學生分成若干小組，每組分配一個任務：根據(jù)圖片描述家庭聚餐場景，并用“Ican…”句型進行對話。

2.小組內成員互相討論、合作，完成對話。

（二）展示與評價

1.每組選派一名代表上臺展示對話，其他學生擔任評委，給予評價。

2.老師根據(jù)學生表現(xiàn)，給予鼓勵和指導。

【鞏固練習】

（一）單詞拼寫

1.老師出示單詞卡片，讓學生在規(guī)定時間內拼寫。

2.學生獨立完成拼寫任務，老師批改并糾正錯誤。

（二）句型變換

1.老師出示例句，引導學生進行句型變換。

2.學生獨立完成句型變換，老師批改并講解。

【小結】

1.老師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結“Ican…”句型的用法。

2.學生分享自己的學習心得，老師給予點評。

【作業(yè)布置】

1.完成課后練習題，鞏固所學知識。

2.課后觀察家人或朋友，用“Ican…”句型描述他們的能力。

【課后反思】

1.教師反思本節(jié)課的教學效果，總結經驗教訓。

2.學生反思自己的學習情況，找出不足之處，制定改進計劃。學生學習效果學生學習效果

在本節(jié)課的學習過程中，學生通過參與各種教學活動，取得了以下效果：

1.詞匯掌握：學生能夠正確識別和拼寫與“dinner”相關的詞匯，如fork,knife,spoon等，并能在實際語境中使用這些詞匯。

2.句型運用：學生掌握了“Ican…”句型的結構，并能夠靈活運用這個句型來描述自己的能力，如“Icanuseaforktoeatmydinner.”。

3.交際能力：通過角色扮演和小組合作，學生的英語口語交際能力得到了顯著提升。他們能夠用英語進行簡單的日常對話，表達自己的意愿和能力。

4.文化意識：學生在學習過程中，了解了中西方餐桌禮儀的基本差異，增強了跨文化交際的意識。

5.學習興趣：通過豐富多彩的課堂活動，學生對英語學習的興趣得到了進一步的激發(fā)，愿意主動參與課堂討論和實踐活動。

6.學習策略：學生在學習過程中，學會了如何通過觀察、模仿和練習來提高自己的英語水平，掌握了有效的學習策略。

7.團隊合作：在小組活動中，學生學會了如何與同伴合作，共同完成任務，提高了團隊協(xié)作能力。

8.自我評價：學生在完成課后作業(yè)和自我反思的過程中，能夠對自己的學習效果進行評價，明確了自身的優(yōu)勢和不足。

9.語法理解：通過本節(jié)課的學習，學生對“can”這個情態(tài)動詞的用法有了更深入的理解，能夠正確運用它來構建句子。

10.語音語調：學生在跟讀和模仿的過程中，注意了語音語調的準確性，提高了自己的英語發(fā)音水平。教學反思教學反思

今天上了四年級英語上冊Unit5DinnerisreadyPartB第二課時的課程，我想就這節(jié)課的教學過程和效果進行一些反思。

首先，我覺得課堂氣氛的營造很重要。我注意到，在導入環(huán)節(jié)，通過播放英文歌曲和快速問答，學生們很快就進入了學習狀態(tài)。他們的積極參與讓我感到很欣慰，這也讓我意識到，對于四年級的學生來說，趣味性和互動性是吸引他們注意力的關鍵。

接著，我在詞匯和句型的教學上做了一些嘗試。我出示了單詞卡片，讓學生跟讀并拼寫，這樣既復習了舊知識，又學習了新詞匯。在句型教學上，我通過具體的例子和情景，幫助學生理解“Ican…”的用法。我發(fā)現(xiàn)，當學生能夠在實際情境中運用所學句型時，他們的學習效果會更好。

在課堂活動中，我設計了小組合作和角色扮演，這讓學生們在實踐中學習和運用英語。我看到他們分組討論時非常投入，角色扮演時也很認真。這讓我反思，小組合作和角色扮演確實是提高學生英語交際能力的好方法。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在詞匯拼寫環(huán)節(jié)，有些學生的拼寫錯誤較多，這可能是由于他們對單詞的記憶不夠牢固。因此，我需要在今后的教學中加強詞匯的記憶和復習。

此外，我在評價學生時，可能過于注重了句型的正確性，而忽略了學生的實際運用能力。今后，我需要更加關注學生的實際交際能力，鼓勵他們在不同情境中大膽嘗試。

在教學手段上，我使用了多媒體設備、圖片卡片和PPT展示，這些輔助