讀寫金課設(shè)計-楊魯新老師

讀寫“金課”教學(xué)設(shè)計：

理念與實踐楊魯新北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心國際教育學(xué)院1目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素2環(huán)境分析教學(xué)環(huán)境中的局限因素或有利因素分析環(huán)境分析中的主要因素學(xué)生:年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、英語水平、專業(yè)背景等教師

：語言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)境：課時、大班教學(xué)、小班教學(xué)、受重視程度等可參考講義Table13教師教師的作用語言學(xué)習(xí)觀教學(xué)方法4教師的作用知識的傳遞者（包括語言）學(xué)習(xí)活動（內(nèi)容和語言）的管理者課堂管理者（如紀(jì)律）某專題（內(nèi)容）的專家語言使用的榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的調(diào)控者課程的設(shè)計者學(xué)生需求的分析者學(xué)長心理指導(dǎo)……5教師：語言學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)語言還是通過語言學(xué)習(xí)？（Learnlanguageorlearnthroughlanguage?）后續(xù)課程中的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該如何定位？(Mohan,B.,1986,LanguageandContent)languagethinkingcontentculture6語言是學(xué)習(xí)的媒介語言是思維的媒介語言是內(nèi)容的載體您在教語言？您在通過語言教內(nèi)容？您在通過內(nèi)容教語言？您在通過語言或內(nèi)容教文化？語言觀（ViewofLanguage）

傳統(tǒng)觀語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)句法、詞匯語言功能觀語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)在特點社會文化環(huán)境下如何恰當(dāng)使用語言（語言的意義和功能）8閱讀觀（ViewofReading）

閱讀是為了使用語法閱讀是特定環(huán)境下的社會活動:學(xué)習(xí)和運用文化和專業(yè)知識9語言學(xué)習(xí)觀（Viewoflanguagelearning）

語法學(xué)習(xí)社會化過程:學(xué)習(xí)語言（learninglanguage）,通過語言學(xué)習(xí)（learningthroughlanguage）,解析語言（learningaboutlanguage）學(xué)術(shù)語言能力

AcademiclanguageproficiencyCummins(1981)reportedthat5-7yearswererequiredforESLstudentstocomeclosetogradenormsinEnglishacademicproficiency.BICS(BasicInterpersonalCommunicativeSkills)基本人際交流技能CALP(CognitiveAcademicLanguageProficiency)學(xué)術(shù)認(rèn)知語言能力那對我們外語教育的啟示什么?11學(xué)術(shù)認(rèn)知語言能力是什么?

一個能交流的人需要什么樣的語言能力？

大學(xué)生學(xué)英語需要達(dá)到什么樣的英語能力？Grammaticalcompetence:morphology,syntax,vocabulary,mechanics

語法能力：詞匯學(xué)、句法、詞匯、標(biāo)點符號、大小寫Sociolinguisticcompetence:knowingwhatisexpectedsociallyandculturallybynativespeakersofthetargetlanguage社會語言學(xué)能力:能夠根據(jù)場合、身份恰當(dāng)運用語言Discoursecompetence:theabilitytousecohesivedevicessuchaspronouns,conjunctions,andtransitionalphrasestolinkmeaningacrosssentences,aswellastheabilitytorecognizehowcoherenceisusedtomaintainthemessage’sunity.篇章能力：使用銜接詞（如代詞、連詞、銜接詞組）連接句子的能力及識別銜接詞如何使語篇內(nèi)容保持連貫性的能力如何實現(xiàn)這些能力？關(guān)鍵是如何處理語言、語法、語用、語境的關(guān)系。形式FORMHowisitformed?意義MEANINGWhatdoesitmean?使用USEWhen/Whyisitused?(Larsen-Freeman,2001,p.253)師生互動

參與投入學(xué)生學(xué)術(shù)語言能力的發(fā)展

關(guān)注意義使輸入可理解培養(yǎng)學(xué)生批判性語文能力關(guān)注使用用語言生成新的知識／創(chuàng)作／應(yīng)對社會現(xiàn)實關(guān)注語言對語言形式和用法的感悟／意識對語言形式和用法的思辨性／批判性分析(fromCummins,2001,p.125)任務(wù)設(shè)計的原則認(rèn)知沒有挑戰(zhàn)

有語境

缺少語境

認(rèn)知有挑戰(zhàn)

19有興趣無興趣請大家思考：在讀寫課程中，英語教學(xué)該如何開展？缺乏知識/能力（Lacks）必教內(nèi)容（Necessities）

想教內(nèi)容（Wants）在讀寫課程的教學(xué)中，我們該如何處理語言、思維、內(nèi)容、文化的關(guān)系？20任務(wù)1列舉五個影響自己教學(xué)的因素，并排序。在您的課程設(shè)計中，您如何考慮這些影響因素？21目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素22需求分析必學(xué)內(nèi)容（Necessities）:哪些是學(xué)生必須要掌握的知識和技能？缺乏（Lacks）:學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上或技能上缺乏什么？想學(xué)內(nèi)容（Wants）:學(xué)生想學(xué)習(xí)什么？可參看講義Table223需求分析缺乏（Lacks）:學(xué)生的現(xiàn)有知識必學(xué)內(nèi)容（Necessities）:學(xué)生需要掌握的知識想學(xué)內(nèi)容（Wants）:學(xué)生主觀上的需求24任務(wù)2一門讀寫課的需求分析您需要設(shè)計一門英語讀寫課（如綜合英語、學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作），您目前決定先調(diào)查學(xué)生的需求。您需要調(diào)查什么信息？您如何得到這些信息？這些信息對您的課程設(shè)計有什么作用？25目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素26原則內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測27內(nèi)容與順序的原則環(huán)境學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境課程內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生課程內(nèi)容符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平課程內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的期望教師對課程內(nèi)容的掌握及其用英語駕馭課程的能力課時教學(xué)手段（媒體？）28內(nèi)容與順序的原則需求缺乏想學(xué)內(nèi)容必學(xué)內(nèi)容內(nèi)容符合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平。內(nèi)容考慮了學(xué)生想學(xué)的知識（或話題）。內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的。29內(nèi)容與順序的原則原則內(nèi)容與語言語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)率學(xué)生能否在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言？學(xué)生能否在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)生能否在課程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言？內(nèi)容是否滾動式擴展？語言知識是否滾動出現(xiàn)？30選取內(nèi)容時應(yīng)思考的問題考慮到學(xué)生的特點和課程的目的，我希望我的學(xué)生在這門課上能學(xué)到什么？我有哪些備選方案？我準(zhǔn)備該課程的資源是什么？困難是什么？我可以準(zhǔn)備多少單元的教學(xué)內(nèi)容？這些單元之間的關(guān)系是什么？我的課程設(shè)計原則是什么？31AnESPcourseforprofessionalsinthesciences(Graves,2000,p.139)Week1:IntroductiontoESP;presentationskillsworkshopWeek2:AmplifieddefinitionsWeek3:DescriptionofamechanismWeek4:DescriptionofaprocessWeek5:ClassificationWeek6:AbstractwritingWeek7:Researchreports32Week8:ResearchreportsWeek9:PeereditingofresearchreportsWeek10:Miniconference–PresentationofresearchreportsWeek11:Miniconference–PresentationandpeerevaluationWeek12:Selfevaluationsandvideoevaluationofpresentations33目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素34形式與活動環(huán)境學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境內(nèi)容的呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)吸引學(xué)生。學(xué)生應(yīng)有能力完成活動?；顒討?yīng)符合學(xué)生的語言水平?；顒討?yīng)考慮班級大小。活動應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)有能力實施活動?；顒影才艖?yīng)符合教室的實際條件?；顒觾?nèi)容應(yīng)符合每節(jié)課的時間長度。35形式與活動需求缺乏想學(xué)內(nèi)容必學(xué)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)能完成活動?；顒釉O(shè)計考慮了學(xué)生對這門課的期望。各種活動利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對將來的學(xué)習(xí)和工作有幫助。36形式與活動原則動機四個維度理解性輸入流利度輸出學(xué)生應(yīng)對內(nèi)容感興趣Meaning-focusedinput,language-focusedlearning,meaning-focusedoutput,fluencyactivities(講義Table5)大量的、有意義的輸入學(xué)生應(yīng)有機會盤活語言應(yīng)促使學(xué)生用英語產(chǎn)出所學(xué)的知識37形式與活動原則（續(xù)）有意識的語言學(xué)習(xí)深層思考學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)給學(xué)生提供機會學(xué)習(xí)語言、關(guān)注語言使用。內(nèi)容和活動應(yīng)能促使學(xué)生深入思考。內(nèi)容和活動的安排應(yīng)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。38任務(wù)3在您目前所上的課程中，你最常用的教學(xué)方法是什么？最喜歡的教學(xué)活動是什么？您的學(xué)生喜歡這些教學(xué)方法和活動嗎？為什么？您如何檢測這些教學(xué)方法和活動的有效性？39目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素40學(xué)習(xí)檢測環(huán)境學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境學(xué)生應(yīng)對自己的進(jìn)步感到高興。教師應(yīng)能了解各種活動的效果。教師有時間解決某些活動中存在的問題。檢測應(yīng)易操作且費用低。檢測應(yīng)符合大的教學(xué)環(huán)境的要求。41學(xué)習(xí)檢測需求缺乏想學(xué)內(nèi)容必學(xué)內(nèi)容課程應(yīng)能讓學(xué)生增長知識、提高語言能力。課程應(yīng)包含學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程應(yīng)讓學(xué)生掌握必學(xué)內(nèi)容，并為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。42學(xué)習(xí)檢測的原則學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸認(rèn)識到這門課程的價值。學(xué)習(xí)檢測應(yīng)考慮學(xué)生的特點和需求、教學(xué)環(huán)境等。學(xué)生應(yīng)該有機會獲得反饋，從而幫助他們提供語言使用能力和擴大知識面。43學(xué)習(xí)檢測教學(xué)效果評估：參看講義Table6學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測：44目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素45課程評估該課程的教學(xué)達(dá)到了既定的目標(biāo)了嗎？學(xué)生對該課程滿意嗎？課程花費是否合理？46課程評估形成性課程評估終結(jié)性課程評估47課程形成性評估目的數(shù)據(jù)種類數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的呈現(xiàn)形式提升課程的內(nèi)容及教學(xué)方法注重收集原因、過程類的數(shù)據(jù)及學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)用于討論、職業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和課程與教師討論48課程終結(jié)性評估目的數(shù)據(jù)種類數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的呈現(xiàn)形式判斷一門課程的好壞注重收集有關(guān)教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)對課程的合適性作出決定以書面報告形式呈現(xiàn)49課程設(shè)計的步驟目標(biāo)1.列出課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及每個單元的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與順序確定單元或課的數(shù)量選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容50課程設(shè)計的步驟（續(xù)）形式與活動確定內(nèi)容呈現(xiàn)的形式選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動確定上課形式學(xué)習(xí)檢測1.確定檢測教學(xué)目標(biāo)的方法2.確定評估課程教學(xué)效果的方法51目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素課程設(shè)計的步驟52現(xiàn)有教材與課程設(shè)計內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測語言學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？知識內(nèi)容是什么？比率和頻率如何？單元編排順序的原則是什么？課程內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的？檢測什么？什么時候檢測？怎么檢測？誰來檢測？53讓教材為自己所用增加或刪減內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序改變形式與活動調(diào)整教學(xué)方法增加或刪減對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控增加或刪減教學(xué)評測活動54不單一依賴一本教材采用（列舉）多部相關(guān)書籍使用網(wǎng)上資源55內(nèi)容主題1內(nèi)容主題2內(nèi)容主題3分主題1分主題2分主題3分主題4課時課時課時課時內(nèi)容和課時安排56內(nèi)容主題…內(nèi)容主題4課程主題學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作

課程設(shè)計目標(biāo)

內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測原則

需求環(huán)境課程評估課程設(shè)計過程要素58環(huán)境分析學(xué)生：碩士生一年級，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)教師：寫作教與學(xué)的理念及實踐教學(xué)環(huán)境：一周2課時、必修課教師：我我如何認(rèn)識學(xué)術(shù)英語讀寫能力的習(xí)得？讀寫思，linkingreadingandwritingLanguage,thinking,content,culture我如何幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語讀寫能力？Modeling,practice(analysis&reflection),feedback教學(xué)原則“教”的原則深入淺出學(xué)以致用過程監(jiān)控“學(xué)”的原則聽中學(xué)讀中學(xué)做中學(xué)需求分析缺乏（Lacks）:學(xué)生普遍不熟悉學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作必學(xué)內(nèi)容（Necessities）:學(xué)生需要提高學(xué)術(shù)英語讀寫能力想學(xué)內(nèi)容（Wants）:學(xué)生主觀上也想提高英語寫作教學(xué)目標(biāo)ThecourseaimstogivestudentsanoverviewofimportantelementsofacademicEnglishwriting,withanemphasisonresearchandreportinginthefieldofappliedlinguistics.Thiscoursehasathree-foldobjectivewithrespecttotheintellectualgrowthanddevelopmentofstudents:(1)toimprovetheirskillsinexpressingthemselveswithclarityinwriting,(2)todeveloptheirabilitiestoreadacademicpaperscarefullyandcritically,andtoanalyzeandsynthesizetheideasandconceptsinthem,and(3)toimprovetheirresearchandlibraryskillsthroughindividualresearchprojects.原則內(nèi)容與順序形式與活動學(xué)習(xí)檢測64內(nèi)容與順序

Unit1:OverviewandLearningtodoGraduateSchoolUnit2:LearningtodoGraduateSchoolUnit3:OverallStructureofAcademicPapersUnit4:IntroductionandLiteratureReviewUnit5:IntroductionandLiteratureReviewUnit6:Methods&FindingsUnit7:Methods&Findings內(nèi)容與順序Unit8: DiscussionandConclusionUnit9: DiscussionandConclusionUnit10:AbstractUnit11:LiteratureReviewWritingUnit12:LiteratureReviewWritingUnit13:LiteratureReviewWritingUnit14:ProposalWritingUnit15:ResearchPaper&ThesisWriting形式與活動Thecoursewillbeconductedthroughlecturescombinedwithclassdiscussionsofassignedreadings,individualandsmall-groupassignmentsinclass,andstudents'presentationofhomeworkassignmentsandtheirindividualresearchproject.閱讀材料必讀書目以期刊論文為主相關(guān)網(wǎng)站形式與活動（續(xù)）選篇：時新性、美文性、定性與定量研究方法搭配、自己的習(xí)作和發(fā)表的論文講練結(jié)合：寫作技巧的講解基于實際的論文，學(xué)生先從分析他人的論文理解和鞏固課上學(xué)到的知識，反思讓學(xué)生進(jìn)一步思考和內(nèi)化學(xué)習(xí)檢測Thestudentsareexpectedtoformastudygroupof4or5students,discussingtherequiredreadingsandassignmentsforlaterreportingtothewholeclass.Courseworkincludes7weeklymini-assignmentsand1literaturereviewonthetopicinwhichoneisinterested.Thetermpaperiswrittenbasedonatleast10journalpapersfromprestigiousjournalsinappliedlinguisticssuchas….學(xué)習(xí)檢測（續(xù)）Thepaperisexpectedtobewrittenbetween1500-2000words,typedanddouble-spaced,demonstratingabilitytoanalyzecriticallyandsynthesizetheselectedliterature.TheweeklyassignmentsaredueonSundays.AndtheliteraturereviewpaperisdueonJanuary20,2019.Studentsareexpectedtosubmitthehardcopiesoftheirassignmentstotheinstructor’smailboxaswellassendthee-versionsto…學(xué)習(xí)檢測（續(xù)）EVALUATION 100%6weeklyassignments60%Termpaper 30%AttendanceandParticipation 10%AbstractAnalysisYANGLuxinluxin_yang@163.comAtypicalresearchpaperorthesisIntroductionGeneral

Specific

MethodsResultsorFindingsDiscussionSpecificGeneralLiteratureReview

thecreate-a-research-space(orCARS)modelStandardformforresearchreportAbstractIIntroduction(researchpurposes)IILiteraturereview-LeadingtoresearchquestionsorhypothesesIIIMethodsAParticipantsBMaterialsCProceduresStandardformforresearchreportIVResults(orFindings)VDiscussionVIConclusionsandImplicationsReferencesAppendices

FunctionsofResearchArticleAbstractsStand-alonemini-texts:Informreadersaboutarticle’scontentScreeningdevices:HelpreadersdecidewhetherornottoreadarticlePreviews:aroad-map,showingthemwhattolookforiftheydoIndexinghelpforprofessionalabstractwritersandeditors(Huckin,2001)Task1Rankthesefourfunctionsintermsoftheirimportancetoyou.Arethereanythatyouthinkareirrelevant?Arethereanyotherfunctionsthatyoucanthinkof?RhetoricalmovesinabstractsMove#TypicallabelsImpliedquestionsMove1Background/introduction/situationWhatdoweknowaboutthetopic?Whyisthetopicimportant?Move2Presentresearch/purposeWhatisthisstudyabout?Move3Methods/materials/subjects/proceduresHowwasitdone?Move4Results/findingsWhatwasdiscovered?Move5Discussion/conclusion/implications/recommendationsWhatdothefindingsmean?Task2:readRiazi(1997),Shi(2006),He&Shi(2012),Moelleretal.(2012)IdentifythemovestructuresUnderlinewhatyouconsidertobethekeyclause(orpartsentence)intheabstract.Whatisthemaintenseusedinthisabstract?Whyisthistenseused?Doesthisabstractuseanycitationsorreferencestopreviousresearch?Doestheabstractauthorsusewe?Howdoestheabstractmakeself-referring?Areacronyms/abbreviationsusedintheabstract?Task2:AnalyzeabstractsRiazi(1997)Shi(2006)Kanno&Stuart(2011)Molleretal.(2012)1.Keyclause2.Length3.Verbtense4.Citation5.Firstpersonpronoun6.Meta-discourse?7.Acronymuse?8.Movestructure?ItistypicalforthefieldofLinguisticstopresenttheoreticalclaimsandstatementsinthepresenttense(toclaimuniversality),buttoresorttothepasttensewhendiscussingmethodology.Resultsapparentlyvarybetweenpresentandpasttense.Inappliedlinguistics,citationsorreferencestopreviousresearcharenotverycommoninRAabstracts.Acrossthebroadfieldofappliedlinguistics,someacronyms/abbreviationsareusedbutnotverymany.Itiscommontousemeta-discoursalexpressionsinthefieldoflinguistics.Examples:thisarticle,thearticle,thisstudy,thisresearch,thispaper,thiscontribution,here,thestudyreportedhere.Move1&2:startanabstractTypeA:startingwithareal-worldphenomenonorwithstandardpracticeTypeB:startingwithpurposeorobjectiveTypeC:startingwithpresentresearcheractionTypeD:startingwithaproblemoruncertaintyHowS1islinkedwithS2?Keeproughlythesamesubject(continuingsubject)Puttheinformationforthesecondhalfofthefirstsentenceinthesubjectpositionatthebeginningofthesecond(capturingsubject)Useanewpreviouslyunmentionedtopicassubject(newsubject)Task3AnalyzeSentence1and2Compressingmethodsdescriptions(Move3)Move3canincludeinformationaboutdata,participants,lengthofstudy,location,etc.aswellassomeindicationofthemethodsusedthemselves.Alotofinformationneedstobepackedintoasmallspace.Resultsorfindings(Move4)Howdotheauthorsorganizetheirfindings?Dotheyfirsttalkaboutresultsingeneral?Dotheythenprovidespecificinformationabouttheirfindings?Forquantitativestudies,dotheyprecisenumbersandpercentagesintheirabstractorisitbettertoprovideanapproximationoftheirresults?Task4AnalyzethelanguagefeaturesinResultsorFindingsmoveTask5Howdotheselectedabstractconclude?Whattoincludeinanabstract?Whydidyoudothisstudyorproject?Whatdidyoudo,andhow?Whatdidyoufind?Whatdoyourfindingsmean?

QualitiesofanEffectiveAbstractUseoneormorewell-developedparagraphs,whichareunified,coherent,concise,andabletostandalone(200-300words)Useanintroduction-body-conclusionstructureinwhichthepartsofthereportarediscussedinorder:purpose,researchquestions,methods,findings,conclusions,recommendationsQualitiesofanEffectiveAbstractFollowstrictlythechronologyofthereportAddnonewinformation-merelysummarizesreportContainstand-alonequalities-theabstractcanbeunderstoodwithoutreadingthepaperBeintelligibletoawideaudiencePointstopayattentiontoDonotrepeatorrephrasethetitleMakeitcompleteenoughtostandonitsownEmphasizethedifferentpointsinproportiontotheemphasistheyreceiveinthebodyofthedocumentAvoidusingIorweChooseactiveverbsinsteadofpassivewhenpossiblePointstopayattentiontoAvoidifpossibleusingtradenames,acronyms,abbreviations,orsymbols.Youwouldneedtoexplainthem,andthattakestoomuchroom.Usethemostimportanttermsandconceptsfromthedocument.Includetheonesthatwillattractpeopletoreadyourpiece.WhyShouldIKnowHowtoWriteAbstracts?Helpsyoupresentcomplexinformationinaclear,concisemannerHelpsyoureadabstractsmoreeffectivelyHelpsyouconductresearchHelpsyouwriteabstractsforfuturepublicationsHelpsyoucondensereportinformationintoashortformatfordatabasesearchesFaultyParallelismLookoutforfaultyparallelismwheneveryouuseoneofthefollowingconstructions:aandba,b,andcaorba,b,orcnotonlyabutalsob

Myfirst-yearphilosophyprofessorwasinformative,lively,andasourceofinspiration.Myfirst-yearphilosophyprofessorwasinformative,lively,andinspiring.

Myphilosophyprofessornotonlydemonstratedhowtoreasonpersuasively

butalsohowtoavoidlogicalfallacies.Myphilosophyprofessordemonstratednotonlyhowtoreasonpersuasively

butalsohowtoavoidlogicalfallacies.

Hewarnedmetorevisemyessay

andthatIshouldpaycloseattentiontoparallelstructures.Hewarnedmetorevisemyessay

andtopaycloseattentiontoparallelstructures.Wordiness

DoublingofWords(INSTEAD,chooseone):mutualagreement(agreement)futureprospects(prospects)consensusofopinion(consensus)reconsideragain(reconsider)whetherornot(whether)inadvertenterror(error)

Intensifiers,Qualifiers(INSTEAD,omitorgivespecificdetails):veryreallyextremelydefinitelyaconsiderableamountoftoacertainextentFormulaicPhrases(INSTEAD,useaone-wordformoromit):forthepurposeof(to)atthispointintime(now)withregardto(about)asthecasemaybe(---)duetothefactthat(because)inthenearfuture(soon)

inviewofthefactthat(because)Basically,...(---)

Catch-allTerms(INSTEAD,omitwhereverpossible):aspectfieldqualitycasekindsituationfactmattersortfactornaturethingfeatureproblemtypeWEAKAsurprisingaspectofmostlabournegotiationsistheirfriendlyquality.IMPROVEDMostlabournegotiationsaresurprisinglyfriendly.WEAKThefactofthewarhadtheeffectofcausingmanychanges.IMPROVEDThewarcausedmanychanges.Specifically...Unnecessary"tobe"and"being"(INSTEAD,omit):

WEAKTheprogramisconsideredtobeeffective.IMPROVEDThebookisconsideredeffectiveORTheprogramiseffective.WEAKbecauseoftheterrainbeingroughIMPROVEDbecauseoftheroughterrainOveruseofRelativeStructures("Who,""Which,""That")(INSTEAD,omit):WEAKThenovel,whichisentitledUlysses,takesplace...IMPROVEDThenovelUlyssestakesplace...WEAKItwasConfuciuswhosaid...IMPROVEDConfuciussaid...WEAKIthinkthatXisthecase...IMPROVEDXisthecase,asthisevidenceshows:...WEAKThereisatendencyamongmanywriterswhomaybeseentodisplaycertainsignsoflackofconfidencethattheirsentenceswillbeoverloadedwithrelativeclausesandotherwordswhicharegenerallyuselessinfunction.IMPROVEDManyhesitantwritersoverloadtheirsentenceswithrelativeclausesandotheruselesswords.浙江臨海市回浦中學(xué)執(zhí)教者:吳超玲Whosehands?

Whosehands?

Daddy’shandsFloanneKershDaddy’s

How

werethehands?(adj.)

Whatcouldtheydo?(v.)

Why

didhehavesuchhands?hands

Daddy’shandsHow?(adj.)

What?(v.)nimble,skillful,sensitive,untiring,caring,perfect…thread,mend,