基于主題意義探究的初中英語敘事類閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】敘事類文本是初中英語閱讀教學(xué)中常見的文體形式，具有豐富的主題意義。文章從主題意義的概念和內(nèi)涵出發(fā)，探討基于主題意義探究的英語敘事類閱讀教學(xué)原則和教學(xué)策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀課堂中探究語篇的主題意義，彰顯英語學(xué)科的育人價值?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；主題意義探究；敘事類閱讀；閱讀教學(xué)敘事類文本是學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識的重要載體。探究主題意義是發(fā)揮學(xué)科育人價值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中英語教師應(yīng)發(fā)掘主題意義的內(nèi)涵，遵循學(xué)為中心、深度理解、整體探究和互動合作原則，采用合適的教學(xué)策略，從而提升敘事類閱讀教學(xué)的成效。一、主題意義的概念和內(nèi)涵《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素組成。這六個要素是一個互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題既可以指代不同場景下談?wù)摰闹饕獌?nèi)容，也可以指語篇所蘊(yùn)含的核心思想，體現(xiàn)作者的情感、態(tài)度和價值觀。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)，這正是育人價值的重要體現(xiàn)［1］。教師應(yīng)依托語篇，圍繞主題意義探究，設(shè)計課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，訓(xùn)練語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于主題意義探究的敘事類閱讀教學(xué)原則（一）學(xué)為中心原則學(xué)為中心原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀與主題意義探究的主體，強(qiáng)調(diào)閱讀與主題意義探究的學(xué)習(xí)過程。教師是主題意義探究的引領(lǐng)者、活動的組織者、問題的啟發(fā)者、思維的推進(jìn)者，以及任務(wù)的評價者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和背景知識等要素，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計閱讀問題與活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本，挖掘知識、體驗情感、分析閱讀文本中的價值觀念、思想文化和精神內(nèi)涵，讓學(xué)生通過評估和建構(gòu)形成自己的觀點(diǎn)，并積極表達(dá)自己對主題的理解和看法。（二）深度理解原則深度理解原則鼓勵學(xué)生深入挖掘文本，從不同角度分析探究文本背后的思想、情感和價值觀，明晰作者的寫作意圖。敘事類語篇中人物角色、情節(jié)發(fā)展、對話描述、語言風(fēng)格、敘述視角、情感價值等都與語篇主題意義緊密相關(guān)。教師應(yīng)深入研讀文本，厘清文本內(nèi)容和組織形式之間的邏輯聯(lián)系，聚焦主題意義設(shè)計閱讀教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，分析討論，探究語篇的內(nèi)在邏輯，深度理解語篇內(nèi)涵，從而促使學(xué)生遷移主題語境解決實際問題。（三）整體探究原則整體探究原則要求學(xué)生從整體上把握文本，感知主題意義，把文本看作一個圍繞主題意義，包含語言與文化知識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的有機(jī)整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)入語篇，深入理解細(xì)節(jié)，最后回歸篇章整體進(jìn)行探索和討論，讓他們更全面地把握作者的寫作意圖，理解文本承載的主題寓意；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識、文化元素與思維的融合，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。（四）互助合作原則深入閱讀是在師生互動、生生互動、生本互動中不斷推進(jìn)、動態(tài)生成的?；雍献髟瓌t強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過同伴互助、小組討論、情景模擬、角色扮演等多維對話活動，促進(jìn)他們發(fā)散思維、共享知識、實踐應(yīng)用、反饋修正、情感共鳴，從而助力理解與建構(gòu)學(xué)生主題意義。教師需要圍繞目標(biāo)設(shè)計互動活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話協(xié)作，探究主題意義，促進(jìn)其思維、情感、品格、智慧的提升。三、基于主題意義探究的初中英語敘事類閱讀教學(xué)策略筆者以冀教版八年級英語上冊Unit1“MeandMyClass”中的“Lesson4：Bestfriends”的教學(xué)為例，探討基于主題意義探究的敘事類閱讀教學(xué)策略。（一）深入研讀語篇，提煉主題意義在對語篇主題意義進(jìn)行解讀時，學(xué)生應(yīng)關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言表達(dá)方式，思考圖片中的人物行為、場景布局、顏色構(gòu)圖等多模態(tài)符號傳遞的信息，從而更好地推斷語篇的價值取向，提煉并拓展主題意義［2］。教師要對語篇的主題、內(nèi)容、語言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，明確主題意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個維度出發(fā)分析語篇。第一，語篇的主題和內(nèi)容。該語篇屬于“人與社會”主題范疇，涉及“人際關(guān)系與人際交往”。語篇講述Grant和Patrick兩個形影不離的好朋友之間發(fā)生的事件：Grant想要抄Patrick的作業(yè)以便有更多時間打籃球，而Patrick為這不是朋友之間應(yīng)有的行為，拒絕了Grant的請求。這使他們產(chǎn)生爭執(zhí)、彼此疏遠(yuǎn)；而后，Grant想要主動提出和解，Patrick以微笑和寬容的態(tài)度回應(yīng)。最終兩人重歸于好。第二，語篇的價值取向。語篇通過這個事件說明：朋友之間不應(yīng)通過不誠實的方式來互相幫助；在產(chǎn)生分歧時，溝通和寬容能夠“修復(fù)”友誼。該語篇傳遞誠實與正直的價值觀，強(qiáng)調(diào)在友誼中堅持原則的重要性，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦，理解真正的友誼應(yīng)建立在相互尊重、坦誠和相互理解的基礎(chǔ)上。第三，語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。該語篇是一篇敘事類記敘文，前兩句用一般現(xiàn)在時交代事件主人公及他們的關(guān)系，其余部分使用一般過去時，按時間和故事情節(jié)發(fā)展順序展開敘述兩個好朋友矛盾的起因、發(fā)展和結(jié)果。該語篇的作者使用inthefollowingdays、afewdayslater等表示時間順序的詞匯銜接故事的發(fā)展；運(yùn)用比喻的修辭手法“twopeasinapod”來形象地描述語篇中兩名主人公的關(guān)系；在描寫人物發(fā)生沖突及和解過程時，運(yùn)用awful、sad、angry等表示情緒的詞語及l(fā)ookedateachother、immediatelycameover、heldouthishand等詞組。教師可以通過分析這些詞匯和詞組引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題意義。同時，該語篇配有兩幅插圖，一幅插圖是事件的兩名主人公爭吵畫面，一幅插圖為他們和解的畫面，這能夠幫助學(xué)生理解語篇、把握文本主題。通過深入研讀語篇，教師可以提煉出語篇的主題意義：真正的友誼應(yīng)基于誠實和原則，即使面臨分歧也應(yīng)通過溝通和相互理解來和解。（二）優(yōu)化活動設(shè)計，探究主題意義1.話題引入，鋪墊主題意義讀前環(huán)節(jié)是主題意義介入閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師可以借助緊貼主題的圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源，設(shè)計話題討論、圖片探討等活動鋪墊主題意義，幫助學(xué)生預(yù)測主題，激發(fā)學(xué)生對主題的探究興趣。本課上課伊始，教師可以播放學(xué)生喜愛的有關(guān)友誼的英文歌曲“CountonMe”的片段，自然導(dǎo)入本課課題BestFriends。接著，教師讓學(xué)生觀察語篇中的兩幅插圖，引出故事主人公Patrick和Grant，讓學(xué)生猜測“Whathappenedtothetwoboys？”，預(yù)測語篇內(nèi)容，為學(xué)生把握文本主題意義打下基礎(chǔ)。2.梳理事件，初步感知主題意義讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，也是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過活動或問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對話文本，梳理故事情節(jié)，明晰故事發(fā)展脈絡(luò)，初步感知主題意義。在本課的讀中環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生快速閱讀全文并排序，厘清故事發(fā)展順序，把握時間線索，初步了解事件，整體把握文本內(nèi)容。而后，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，回答以下四個問題，獲取梳理事件主人公發(fā)生矛盾、起因、矛盾化解等細(xì)節(jié)性信息。（1）Whydidthetwofriendsargue？（2）HowdidGrantfeelaftertheargument？WhataboutPatrick？（3）Whatmadethetwoboysbecomefriendsagain？（4）Whatagreementdidthetwoboysmake？在回答以上問題時，教師應(yīng)要求學(xué)生通過找出關(guān)鍵的詞語、句子細(xì)品文本。此外，教師可以讓學(xué)生模擬表演Patrick和Grant爭執(zhí)與和解的情景，切身體會人物的情緒情感。3.分析評判，深入探究主題意義敘事類閱讀文本中，人物的語言、行為、心理活動、性格特點(diǎn)、人物關(guān)系通常與主題意義緊密相關(guān)。教師應(yīng)通過合理的分析、評判、推理類問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對話文本中的人物，分析其語言、行為、心理活動以及情感等，并通過追問引領(lǐng)學(xué)生深度體驗文本情境，通過推斷、想象等思維活動，自主理解文本背后的隱含價值，這些隱含價值與文本的主題密切相關(guān)［3］。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生小組討論“DidPatrickdotherightthing？Whydoyouthinkso？IfyouwerePatrick，whatwouldyoudo？”學(xué)生分析評判Patrick的做法及理由，并將自己置身于當(dāng)時情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在面對相似的情況時應(yīng)如何應(yīng)對。教師可以通過提出具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，深入探究主題意義。4.轉(zhuǎn)換視角，體驗感悟主題意義轉(zhuǎn)換視角，代入人物角色復(fù)述故事是一種創(chuàng)造性的復(fù)述策略，是學(xué)生對文本內(nèi)容加工和整合，并運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。代入人物角色復(fù)述能讓學(xué)生更好地理解事件中的人物角色情感、經(jīng)歷，引發(fā)其情感共鳴，也可以促使學(xué)生從多個視角審視問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生任選角度，以Patrick或Grant任何一個人物角色給同伴復(fù)述故事，轉(zhuǎn)換視角，深入角色之中，在情境中感悟人物情感。通過給同伴復(fù)述事件，整體輸出，學(xué)生可以更深入地理解事件的情節(jié)和人物角色，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和應(yīng)用。這也有助于學(xué)生把握故事的整體結(jié)構(gòu)，從而更好地理解主題意義。5.聯(lián)系生活，深化運(yùn)用主題意義在敘事類閱讀中，學(xué)生在全面理解文本之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，分析推斷作者的寫作意圖，探討作者想要傳遞的價值取向，并聯(lián)系生活中的真實情境，設(shè)置評判性與開放性問題，加深學(xué)生對主題意義的理解和運(yùn)用。本節(jié)課中，在學(xué)生復(fù)述故事之后，教師利用問題“Whatdoesthewriterwanttotellusthroughthestory？”引導(dǎo)學(xué)生推斷語篇主旨、理解主題意義。而后，教師聯(lián)系學(xué)生實際生活，提供以下四個日常生活中的具體情境，讓學(xué)生思考評判Xiaochuan是否是真正的朋友，并說出理由，以深化運(yùn)用主題意義。情境1：WhenItakeanexam，Xiaochuanasksmetolethimcopymyanswers。情境2：XiaochuanthinksI'mhisgoodfriend，hedoesn'tletmemakefriendswithothers。情境3：Xiao-chuanalwaysinvitesmetoplaycomputergameswithhimafterschool。情境4：Xiaochuanarguedwithaboyandaskedmetohaveafightwithhim。教師還可以提出問題“Whatisatruefriendlike？”，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么樣的朋友才是真正的朋友，進(jìn)一步理解友誼的真諦，發(fā)揮閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義與育人價值。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，增加學(xué)生對話交流的機(jī)會，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，通過解釋、追問等方式將學(xué)生思維引向深入，確保每個學(xué)生都能在主題意義探究過程中獲得成長。（三）布置主題作業(yè)，拓展延伸主題意義作業(yè)是課堂教學(xué)的有效鞏固和延伸。圍繞主題意義設(shè)計與布置作業(yè)，是學(xué)生鞏固應(yīng)用主題相關(guān)語言知識與技能提升的必要環(huán)節(jié)，也是拓展延伸主題意義的重要途徑。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計故事續(xù)寫、主題寫作等作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生利用在閱讀文本中所學(xué)知識展開自我對話、反思自我，實現(xiàn)對主題意義的真正領(lǐng)悟、拓展和延伸。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置如下作業(yè)。作業(yè)1：Haveyoueverarguedwithyourbestfriend？Whydidyouarguewitheachother？Whatdidyoudoaftertheargument？Writeapassageaboutastorybetweenyouandyourbestfriend。作業(yè)2：Whatmakesyouatruefriendtoothers？Writedow