閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)課件

中國(guó)風(fēng)古風(fēng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)通用匯報(bào)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)人：XXX

時(shí)間：20XX古風(fēng)閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。目錄CONTENTS壹閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣EssentialsofReadingTeachingDesign貳閱讀規(guī)則和策略Readingrulesandstrategies叁閱讀教學(xué)的路徑ThePathofReadingTeaching肆教學(xué)內(nèi)容的選擇Selectionofteachingcontent伍閱讀的要領(lǐng)EssentialsofReading陸教材處理materialshandling閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。第一章節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中小學(xué)語(yǔ)文課的絕大部分課時(shí)都用于閱讀教學(xué)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)什么是“閱讀”，閱讀活動(dòng)中的“理解”究竟是怎么一回事，“閱讀能力”究竟指什么，閱讀能力與閱讀方法有何關(guān)系等問(wèn)題，一直認(rèn)識(shí)不清。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。閱讀規(guī)則和策略閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。第二章節(jié)閱讀規(guī)則和策略把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把散文當(dāng)散文讀，不僅是閱讀取向，而且預(yù)示著各自不同的閱讀方法,“有能力的讀者不知不覺(jué)地將這些文本體式慣例和準(zhǔn)則吸收進(jìn)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)閱讀具有制約作用，使得讀者解釋作品的半自覺(jué)活動(dòng)成為可能。在古今中外的交集下“文學(xué)作品”目前至少有以下四個(gè)所指：詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等純文學(xué)作品，包括古典、現(xiàn)代和逢作。中古一這里主要指中小學(xué)語(yǔ)文教本意?，F(xiàn)當(dāng)代散文，含散文隨筆的譯作。現(xiàn)當(dāng)代在言語(yǔ)表達(dá)方面較為出色的實(shí)用文章，包括原創(chuàng)與譯作。閱讀能力：生活經(jīng)驗(yàn)＋合宜的閱讀取向和閱讀方法

閱讀能力＝生活經(jīng)驗(yàn)＋適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀規(guī)則和策略閱讀規(guī)則和策略（1）把描寫(xiě)具象化。（2）讀取“人物。（3）發(fā)現(xiàn)故事，體驗(yàn)情節(jié)。（4）尋找主題。（5）探求主題結(jié)構(gòu)。（6）聆聽(tīng)敘事聲音，辨識(shí)聚焦者。閱讀（敘事性）文學(xué)文本的策略是（1）識(shí)字與通讀。（2）確切理解古文詞義。（3）認(rèn)識(shí)古文用詞的特點(diǎn)。（4）理解古今語(yǔ)法的差別。（5）熟悉古人的行文習(xí)慣。（6）在閱讀實(shí)踐中提高。閱讀古書(shū)、古文的要領(lǐng)是閱讀教學(xué)的重要原則閱讀教學(xué)把握的要點(diǎn)學(xué)生在閱讀。閱讀教學(xué)不是語(yǔ)文老師講述自己對(duì)課文的理解和感受。感受應(yīng)該有明顯的變化原來(lái)理解不了的，通過(guò)這堂課，理解到了；原來(lái)感受不到的感受到了；原來(lái)欣賞不著的，欣賞到了。采用合適的手段和方法這種變化在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該能明確意識(shí)到，并表現(xiàn)出種種跡象；在閱讀教學(xué)之中或之后，如果采用合適的手段和方法，應(yīng)該能夠進(jìn)行檢測(cè)。閱讀教學(xué)的路徑閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。第三章節(jié)閱讀教學(xué)的基本路徑喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法組織學(xué)生分享和交流語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)閱讀教學(xué)的基本路徑請(qǐng)學(xué)生讀幾遍，盡快背下來(lái)。（評(píng)議：對(duì)頭，朗讀是詩(shī)歌的基本式，詩(shī)歌教學(xué)往往要在學(xué)生能讀會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）二、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文畫(huà)一個(gè)幾何圖形。（評(píng)議：對(duì)頭，教師通過(guò)這種方式，促使學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為形象。）三、請(qǐng)學(xué)生給這首詩(shī)擬一個(gè)最有創(chuàng)意的標(biāo)題。（評(píng)議：對(duì)頭，這是首朦朧詩(shī)，重心是打開(kāi)詩(shī)歌的內(nèi)涵。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生的理解和感受加深了、豐厚了，學(xué)到了如何閱讀詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)和朦朧詩(shī)的方法。）你一會(huì)看我一會(huì)看云我覺(jué)得你看我時(shí)很遠(yuǎn)你看云時(shí)很近例：《遠(yuǎn)和近》閱讀教學(xué)的其他路徑引起學(xué)生欣賞。壹帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。貳教練學(xué)生欣賞。叁閱讀教學(xué)的其他路徑比如《魯賓孫漂流記》，有老師布置學(xué)生做“小課題研究”，研究該島的氣候、地貌、動(dòng)物、植物、食物等。學(xué)生們很有興趣，他們借助絡(luò)等資源來(lái)驗(yàn)證小說(shuō)中的相關(guān)描述，結(jié)果很有意思，有不少同學(xué)感嘆：“作家真是厲害，小說(shuō)中所寫(xiě)的，與這座島的真實(shí)情況竟然一一吻合！”換句話說(shuō)他們對(duì)小說(shuō)家的文學(xué)創(chuàng)作、對(duì)文學(xué)作品的虛構(gòu)，獲得了真切的理解。（一）引起學(xué)生欣賞。準(zhǔn)確的含義，應(yīng)該在“帶領(lǐng)”和“代替”之間。語(yǔ)文教師似乎站在學(xué)生與作品的中間，學(xué)生透過(guò)老師的眼睛來(lái)看作品：原來(lái)他們看不到的地方，借助于老師的眼睛，或許也看到了；原來(lái)他們感受不到的東西，受老師的感染，或許也有感受了，在“也看到”、“也有感受“的同時(shí)，他們或許也多多少少能領(lǐng)悟一些閱讀方法、文學(xué)鑒賞的方法。（二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。教學(xué)內(nèi)容的選擇閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。第四章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選擇比如閱讀小說(shuō)正常的程序應(yīng)該是先對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行理解、感受，然后慢慢形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。第一、提供理解、感受所需要的百科知識(shí)。第二，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。第三，指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。（1）指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本。比如說(shuō)，按照詩(shī)歌的方式去閱讀詩(shī)歌，按照小說(shuō)的方式去閱讀小說(shuō)，按照文學(xué)欣賞的方式去閱讀文學(xué)作品，等等。（2）指導(dǎo)學(xué)生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和意味來(lái)。比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常說(shuō)：“要解題，題目是文章重要的地方?！袄蠋熢诮躺⑽臅r(shí)常說(shuō)：夾敘夾議，議論的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，從文本中看到這種體式應(yīng)該看到的地方。教學(xué)內(nèi)容的選擇選擇一學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。選擇二學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。選擇三學(xué)生讀不好的，使他讀好。閱讀的要領(lǐng)閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。第五章節(jié)散文閱讀的要領(lǐng)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人、我，引導(dǎo)學(xué)生體察散文中表露的、很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)和理解別人的所見(jiàn)所聞所思所感的過(guò)程中，觀照自我；學(xué)會(huì)識(shí)和理解體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì)以言逮意的功力的敬重。培養(yǎng)以言逮意的追求閱讀小說(shuō)閱讀的要領(lǐng)解讀小說(shuō)文本就是對(duì)作為“課文”的小說(shuō)文本加以閱讀讀從中提煉出準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容。成功的小說(shuō)文本解讀需要做好兩項(xiàng)工作。解讀小說(shuō)文本01首先是“裸讀”課文。把教學(xué)參考、教學(xué)資料以及上的教學(xué)設(shè)計(jì)等先懸置起來(lái)，直面文本，捕捉閱讀的第一感覺(jué)，潛心體會(huì)作品的思想和藝術(shù)；其次，隨教而讀、以教促讀，參考名家的解讀和研究。首先是“裸讀”課文02小說(shuō)閱讀的要領(lǐng)被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱(chēng)為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。黃山奇松美讀活動(dòng)：課中尋寶《黃山奇松》“渾身”都是“寶”。如，雅致的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子，精巧的段落，生動(dòng)的手法，清晰的結(jié)構(gòu)……每一類(lèi)都是一“寶”尋寶指導(dǎo)美寫(xiě)活動(dòng)青松素描,運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，組合文中的句子，寫(xiě)百字左右的課中微文。指導(dǎo)可以選用、組合文中的佳詞美句，如：山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》怎樣寫(xiě)句子?禁不住涌起視聽(tīng)的愉悅之感。我就一頭扎進(jìn)桌斗里。那里藏著一本我放不下手的小書(shū)。我每天一放下書(shū)包就奔向那里。在家對(duì)著石墻，我會(huì)呆上半天。我忽然掠過(guò)了不安分的一念。這小小的榮光，使我悟到一點(diǎn)道理。月亮像一輪玉盤(pán)嵌在藍(lán)色的天幕中?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》是一篇美文，是一篇寫(xiě)閱讀文學(xué)書(shū)籍與提高精心寫(xiě)作水平之關(guān)系的美文，這是一篇情感豐富的美文，它告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要善于積累、運(yùn)用、創(chuàng)造。這一篇課文為什么寫(xiě)得這么美呢?關(guān)鍵在于作者運(yùn)用了多種多樣表達(dá)技巧，將句子寫(xiě)得好，讓文中的語(yǔ)言蕩漾著真情美。你看：第一，用富有表現(xiàn)力的單音節(jié)動(dòng)詞寫(xiě)句。如：《我的“長(zhǎng)生果”》怎樣寫(xiě)句子?第二，用生動(dòng)而多情的雙音節(jié)詞寫(xiě)句①少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。②我就賣(mài)力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽那一大疊畫(huà)片。③我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲——小鎮(zhèn)上興辦的文化站有幾百冊(cè)圖書(shū)!④路上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然傷神，編織他的悲慘身世。⑤秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。⑥這些領(lǐng)悟自然是課外讀物的饋贈(zèng)。第三，用精練而雅致的四字詞語(yǔ)寫(xiě)句全文共運(yùn)用了30余個(gè)四字詞語(yǔ)。如：流光溢彩天地明媚吶喊助威津津有味時(shí)長(zhǎng)日久遵規(guī)守紀(jì)想入非非淚落如珠屢屢發(fā)生如實(shí)奉告囫圇吞棗不求甚解悲歡離合牽腸掛肚如饑似渴不言而喻黯然傷神千篇一律天高氣爽云淡日麗香飄四野別出心裁與眾不同古今中外如癡如醉大顯身手真情實(shí)感念念不忘嘔心瀝血力不從心《我的“長(zhǎng)生果”》怎樣寫(xiě)句子?第四、用表達(dá)情景的疊詞寫(xiě)句①只要手中一有書(shū)，就忘吃忘睡。②于是，我得了個(gè)“甲優(yōu)”，老師在文中又圈又點(diǎn)。③那些古今中外的大部頭小說(shuō)使我如癡如醉。④寫(xiě)著寫(xiě)著，就眼淚花花。第五、為了強(qiáng)調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫(xiě)句。①他有幾套連環(huán)畫(huà)，叫我看得癡迷。②那時(shí)，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。③酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步。④吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇。⑤醉心閱讀使我得到了報(bào)償，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始作文。⑥對(duì)我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。⑦那些古今中外的大部頭小說(shuō)使我如癡如醉?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》怎樣寫(xiě)句子?第六、用連續(xù)設(shè)喻的方法寫(xiě)句像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起視聽(tīng)的愉悅之感。少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。第七、用對(duì)舉的結(jié)構(gòu)寫(xiě)句①在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)想著種種神話傳說(shuō)；路上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然傷神，編織他的悲慘身世。②她那輕盈的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地，她用寬大的衣衫遮擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的谷物和果實(shí)奉獻(xiàn)人間。第八，用突出主語(yǔ)的方法寫(xiě)句。①書(shū)，人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”。②秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。③作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。教材處理閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。第六章節(jié)教材處理教材處理即“課文處理”教材處理，一般而言，就是閱讀教學(xué)中的“課文處理”。下面的內(nèi)容都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長(zhǎng)文短教，點(diǎn)面結(jié)合，難文淺教，短文細(xì)教，淺文趣教……教材處理就是“教什么”教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織課文教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合的藝術(shù)。“教材處理”是一門(mén)技藝作為一位語(yǔ)文教師，一般來(lái)講，在“教材處理”方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；確定對(duì)教材的處理能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理；01030204教材處理趙州橋河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋礅，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。教材處理教材如何處理在反復(fù)的、多角度的、由宏而微的研讀之中，我們能夠發(fā)現(xiàn)這篇課文中可以利用的非常多的教學(xué)資源：它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)這篇課文，既能增加學(xué)生的知識(shí)積累，又能讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染。01全文4段，分為兩個(gè)層次。1－3段是事物的說(shuō)明，4段是贊美與評(píng)價(jià)。能用于設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的體味分析活動(dòng)，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。02文中有著嚴(yán)整的段式。文章的段式特點(diǎn)特別是第二段的“說(shuō)明加評(píng)價(jià)”的層次結(jié)構(gòu)與第三段的“中心句加支撐句”是精段品讀教學(xué)極佳材料。04這篇文章中有著多樣的句式即句子的結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式。如“既……又……”、“不但……而且……”、等，都可以用于口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。05第二段說(shuō)明的是趙州橋的“雄偉”，第三段說(shuō)明的是趙州橋的“美觀”，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物并且有主次地認(rèn)識(shí)有著重要的意義。03教材處理文中有著豐富的詞匯“聞名、設(shè)計(jì)、雄偉、橋礅、拱形、橫跨、創(chuàng)舉、雕刻、精美、圖案、纏繞、回首、遙望、才干、遺產(chǎn)”等都是需要在小學(xué)三年級(jí)的課文教學(xué)中落實(shí)的內(nèi)容。特別是“聞名、橫跨、創(chuàng)舉、回首、遙望、才干、遺產(chǎn)”這些高雅詞匯更顯重要。作者運(yùn)用了特點(diǎn)分明的表達(dá)方法第二段中的表達(dá)是平實(shí)的，第三段中的表達(dá)是生動(dòng)的，既平實(shí)又生動(dòng)是這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。第三段中介紹“精美的圖案”時(shí)將靜物寫(xiě)動(dòng)、將靜物寫(xiě)活、將靜物寫(xiě)美的表達(dá)方法非常值得感受與品味。全篇課文可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀能力的訓(xùn)練如，課文是很好的朗讀訓(xùn)練材料；課文的每一個(gè)段落都是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的好材料；課文第二段可以用于訓(xùn)練學(xué)生解說(shuō)能力；課文第三段可以用于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，等。關(guān)鍵詞、訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)全篇文章暗含著“建筑巧妙”四個(gè)字，這是設(shè)計(jì)與組織課堂品讀活動(dòng)的意義非凡的關(guān)鍵詞。文章的第四段是可以換用其它的說(shuō)法與寫(xiě)法的，這為訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)提供了契機(jī)。教材處理步驟一同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。教師與學(xué)生對(duì)話，從全文的角度對(duì)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行小結(jié)，突出趙州橋的“古老”、“雄偉”、并順勢(shì)認(rèn)讀一批字詞。步驟二同學(xué)們自讀課文第二段，分組活動(dòng)。有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋。這是精段品讀。步驟三全班同學(xué)反復(fù)朗讀課文第三段，老師指導(dǎo)學(xué)生品味句式，每位同學(xué)都要學(xué)用“有的