教育心理學(xué)(第三版) 課件 第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論；第二章 學(xué)生心理發(fā)展理論

第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論

主要內(nèi)容教育心理學(xué)的任務(wù)和意義

教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

心理學(xué)的概述

第一節(jié)心理學(xué)的概述一、個體行為

行為是指的任何外顯的、可觀察到的反應(yīng)動作或活動，如學(xué)習(xí)、工作、打拳、散步等。

廣義的行為也包括機(jī)體的生理現(xiàn)象，如各個部位的肌肉運動，甚至神經(jīng)系統(tǒng)的活動。對人的心理活動的研究必須通過對外顯的行為的觀察和探究。二、心理活動（心理現(xiàn)象）（一）個體心理人首先是作為個體存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱個體心理，個體心理是十分復(fù)雜的。在心理學(xué)上一般把個體心理分為：心理過程和個性心理兩大類。1.心理過程認(rèn)識過程：認(rèn)識過程是人對客觀世界各種信息的接收、儲存、加工和輸出的過程，也是人腦對客觀事物現(xiàn)象和本質(zhì)的反映過程。感覺、知覺、記憶、思維、想象都屬于認(rèn)識過程。情感過程：人在認(rèn)識事物的過程中，產(chǎn)生各種主觀的態(tài)度體驗。意志過程：人在認(rèn)識客觀世界、改造客觀世界的過程中總會遇到這樣或那樣的困難，要想完成任務(wù)實現(xiàn)預(yù)期的目的，必須克服遇到的困難。這種自覺地確定行動目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程就是意志過程。2.個性心理個性傾向性：也稱為個性的動力結(jié)構(gòu)，是指一個人所具有的意識傾向，它包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分。個性特征：它指一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點。它包括能力、氣質(zhì)、性格等方面特征。（二）社會心理

人是個獨立的個體，同時也是社會實體，人作為一個社會成員，總是生活在各種社會群體中，與他人形成了各種各樣的關(guān)系，如同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、朋友關(guān)系、親戚關(guān)系等。由于社會團(tuán)體的客觀存在，這就產(chǎn)生了團(tuán)體心理或是社會心理。所以心理學(xué)在研究個體心理的基礎(chǔ)上，還要研究人際關(guān)系、人際影響、群體的形成的規(guī)律、社會知覺、態(tài)度等社會心理內(nèi)容。

三、心理的實質(zhì)（一）心理是腦的功能，腦是心理活動的器官

心理是腦的功能，腦是心理活動的器官。沒有腦的心理，或者說沒有腦的思維是不存在的。正常發(fā)育的大腦為心理的發(fā)展提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。（二）心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映

健全的大腦給心理現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但是，大腦只是從事心理活動的器官，有反映外界事物并產(chǎn)生心理的機(jī)能，心理并不是它自身所固有的。心理現(xiàn)象是客觀事物作用于人的感覺器官，通過大腦活動而產(chǎn)生的。所以客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容。資料1-1印度狼孩的故事

1920年9月19日，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。年長的估計8歲，年幼的一歲半，她們大概都是在出生后半年被狼銜去的。兩人回到人類世界后，都在孤兒院里養(yǎng)育，分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉。她們的言語、動作姿勢、情緒反應(yīng)等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。她們不會說話，發(fā)音獨特，發(fā)出的不是人的聲音。她們不會用手，也不會直立行走，只能依靠兩手、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對于狗、貓似乎特別有親近感。白天她們一動也不動，一到夜間，到處亂竄，像狼那樣嚎叫，人的行為和習(xí)慣幾乎沒有，而具有不完全的狼的習(xí)性。這兩個狼孩回到人類社會以后，辛格牧師夫婦倆為使兩個狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，做出了各種各樣的嘗試，但沒有充分的計劃性。阿瑪拉到第2個月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第11個月，阿瑪拉就死去了。卡瑪拉在兩年后，才會發(fā)兩個單詞（“波、波”和叫牧師夫人“媽”），4年后掌握了6個單詞，第7年學(xué)會45個單詞。她動作姿勢的變化也很緩慢，1年4個月時，只會使用兩膝步行；1年7個月后，可以靠支撐兩腳站起來；不用支撐的站立，是在2年7個月后；到兩腳步行，竟費了5年的時間，但快跑時又會用四肢。經(jīng)過5年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她會為跑腿受到贊揚而高興，為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。這些行為表明，卡瑪拉正在改變野孩的習(xí)性，顯示出獲得了人的感情和需要進(jìn)步的樣子。大女孩卡瑪拉一直活到17歲。但她直到死時還沒真正學(xué)會說話，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。中國也有類似狼孩、豬孩的報道，結(jié)果和印度狼孩大致相似。（三）心理具有制約性表現(xiàn)為人區(qū)別于動物的共同特性表現(xiàn)為人與人相區(qū)別的個性方面人的心理還具有自我意識的特點四、心理發(fā)展的主要流派1.構(gòu)造主義心理學(xué)

構(gòu)造主義心理學(xué)是心理學(xué)史上的第一個學(xué)派，其創(chuàng)始人是馮特，因此，馮特被譽為心理學(xué)之父。著名的代表人物還有他的弟子鐵欽納(E．B．Titchener)。他們主張心理是研究意識的，他們從心理化學(xué)的觀點出發(fā)，堅決主張心理學(xué)的唯一任務(wù)就是分析研究各種所謂心理組合體的構(gòu)造，也就是分析心理組合體的元素(因此也被稱為元素主義心理學(xué))，以及各種心理元素，即意識經(jīng)驗是由感覺、意象和情感三個基本元素構(gòu)成的。（一）19世紀(jì)末到20世紀(jì)初西方心理學(xué)的理論流派2．機(jī)能主義心理學(xué)

美國著名心理學(xué)家詹姆士(W．James)是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)造人，其代表人物還有杜威(J．Dewey)、安吉爾(J．Angell)。機(jī)能主義認(rèn)為意識是一種川流不息的過程，而不是個別心理元素的集合，因此不能分解。所以機(jī)能主義堅決反對構(gòu)造主義。如果說構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)的是意識的結(jié)構(gòu)，那么機(jī)能主義則重視的是意識的機(jī)能和功用。例如，構(gòu)造主義主要關(guān)心什么是思維，而機(jī)能主義則主要關(guān)心思維在人類行為中的重要作用。機(jī)能主義的這一主張推動了心理學(xué)面向?qū)嶋H生活的過程。機(jī)能主義還重視心理學(xué)在教育等其他領(lǐng)域的應(yīng)用。機(jī)能主義主張：讓心理成為一種習(xí)慣。3．行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)是由美國心理學(xué)家華生(J．Watson)創(chuàng)立的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，正當(dāng)構(gòu)造主義和機(jī)能主義在一系列問題爭執(zhí)不休時，美國心理學(xué)界出現(xiàn)了一種新的思潮——行為主義，1913年華生發(fā)表了《行為主義者眼光中的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生。行為主義堅決反對心理學(xué)研究意識，主張心理學(xué)研究人的行為，反對內(nèi)省法，主張用實驗方法研究心理，研究能看得見、摸得著的行為，因此，行為主義心理學(xué)被稱為是實踐于大眾的心理學(xué)。這一學(xué)派提出了刺激—反應(yīng)(S-R)的公式。

4．格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)，是由德國心理學(xué)家韋太海默(M．Wertheimer)首創(chuàng)，代表人物還有考夫卡(K．Koffka)、苛勒(W．Kohler)。這一學(xué)派開始在德國，后來在美國得到廣泛傳播。后期代表有勒溫(K.Lewin)。格式塔(Gestalt)在德文中的意思是“完形”、“整體”，所以這一學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)整體的作用，因此被成為是從整體觀察世界的心理學(xué)。這一學(xué)派的主要觀點：反對把意識分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義；反對元素分析，認(rèn)為部分之和不等于整體，而是大于整體；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)與意義。5．精神分析心理學(xué)

精神分析心理學(xué)是由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德(S．Freud)創(chuàng)立的。他的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。這一學(xué)派的主要觀點：重視異常行為的分析，心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象，心理過程主要是潛意識的；人類的生物本能（力比多，libido)，是心理與行為的動力與導(dǎo)致精神病的重要原因；精神分析就是通過釋夢、自由聯(lián)想、催眠等手段，去研究發(fā)現(xiàn)病人被壓抑下去的沖動和欲望，并使用某種方法使被壓抑的沖動和欲望得到一定的宣泄，從而達(dá)到治療精神疾病的目的。（二）當(dāng)代心理學(xué)的研究取向

當(dāng)代心理學(xué)主要有五種研究取向，即當(dāng)代心理學(xué)的五大理論。

1.生理心理學(xué)的研究取向

①腦的功能定位

②心理免疫學(xué)。即人的思想和情感與身體健康的關(guān)系。

③遺傳行為中的作用。

2.行為主義的研究取向

20世紀(jì)50年代以后，激進(jìn)的行為主義作為一個學(xué)派已接近銷聲匿跡了，但是，作為一種研究取向，它在心理學(xué)的某些應(yīng)用領(lǐng)域研究中仍有很大的影響。當(dāng)代行為主義心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域有：學(xué)習(xí)、動機(jī)、社會行為以及行為異常等方面的研究與應(yīng)用。如，斯金納的程序教學(xué)；班杜拉（A.Bandura，1925—）的社會學(xué)習(xí)理論；行為治療和生物反饋等理論與技術(shù)。3.心理分析的研究取向

早期的精神分析理論由于過分強(qiáng)調(diào)本能的作用，遭到來自各方面的的批評，但是精神分析的研究取向在心理學(xué)的某些研究領(lǐng)域中仍然存在。如安娜.弗洛伊德、艾里克森和霍妮等。4.認(rèn)知心理學(xué)的研究取向

認(rèn)知心理學(xué)50年代后期產(chǎn)生于美國，60年代蓬勃發(fā)展，是現(xiàn)代心理學(xué)的新運動和新方向。創(chuàng)始人是紐厄爾、西蒙和奈瑟。主張從信息加工的角度來解釋人的心理現(xiàn)象。認(rèn)為人的認(rèn)知過程類似計算機(jī)的程序過程，也是一種信息的輸入、編碼、提取、加工決策等過程。有人預(yù)測在21世紀(jì)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究有望成為心理學(xué)發(fā)展的主要潮流之一。

5.人本主義心理學(xué)的取向

產(chǎn)生于50年代末60年代初，創(chuàng)始人馬斯洛，主要代表有羅杰斯。他們反對貶低人性的生物還原論和機(jī)械決定論，反對把在動物身上做的實驗,移置在人身上。主張心理學(xué)必須說明人的本質(zhì)特質(zhì)，研究人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)。人本主義心理學(xué)偏重于學(xué)習(xí)、動機(jī)、人格發(fā)展、心理咨詢與輔導(dǎo)以及心理治療等方面的研究與應(yīng)用。人本主義心理學(xué)是繼精神分析學(xué)說和行為主義學(xué)在心理學(xué)史上興起的第三勢力（亦稱第三思潮）。五、心理學(xué)的分支l.普通心理學(xué)2.發(fā)展心理學(xué)3.社會心理學(xué)4.實驗心理學(xué)5.生理心理學(xué)6.認(rèn)知心理學(xué)7.人格心理學(xué)8.變態(tài)心理學(xué)9.動物心理學(xué)10.心理測量學(xué)

基礎(chǔ)心理學(xué)1.教育心理學(xué)2.管理心理學(xué)3.咨詢心理學(xué)4.工業(yè)心理學(xué)5.臨床心理學(xué)6.廣告心理學(xué)7.消費心理學(xué)8.環(huán)境心理學(xué)9.法律心理學(xué)顧問

應(yīng)用心理學(xué)第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象

心理學(xué)與教育的結(jié)合，使教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，教育的理論也總是隨著心理學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展的。

在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的是德國教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家赫爾巴特，他著有《普通教育學(xué)》（1806）和《心理學(xué)教科書》（1816）等著作。他把教學(xué)過程分成四個階段，即四段教學(xué)法：

1）明了——給學(xué)生明確地講授新知識；

2）聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；

3）系統(tǒng)——作出概括和結(jié)論；

4）方法——把所學(xué)知識應(yīng)用于實際。

真正使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的人是桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949），他是美國教育心理學(xué)的奠基人。他在1903年著成《教育心理學(xué)》一書，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》，內(nèi)容包括三部分：第一部分講人類的本性；第二部分講學(xué)習(xí)心理；第三部分講個別差異及其原因。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此開始確立。

想一想？

任何一門學(xué)科都有其特定的研究對象，并以此作為一門獨立學(xué)科的重要標(biāo)志之一。那么，教育心理學(xué)的研究對象是什么呢？從學(xué)科特點來看，一方面，教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門獨立分支。另一方面，教育心理學(xué)又是教育科學(xué)和心理科學(xué)交叉而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，是研究心理學(xué)的基本理論在教育科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用問題。

另一方面定義包括以下幾層含義：教育有廣義和狹義之分。學(xué)校教育過程包括學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程兩個子過程。學(xué)校教育的成功離不開師生雙邊的活動。學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于人類的一般學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。

二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

本教材將教育心理學(xué)的內(nèi)容分為四個部分，即：基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和個性心理，共十二章。第一部分基本理論。包括：第一章“教育心理學(xué)導(dǎo)論”、第二章“學(xué)生心理發(fā)展理論”第三章“學(xué)習(xí)理論”。第二部分學(xué)習(xí)心理。包括：第四章“學(xué)習(xí)動機(jī)”。第三部分教學(xué)心理。包括第十章“教學(xué)設(shè)計與評價”和第十一章“教師心理”。第四部分個性心理。包括：第十二章“個性差異與教育”。

第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)研究的基本原則(一)客觀性原則貫徹客觀性原則，要注意以下幾點:1.研究計劃的制定或?qū)嶒炘O(shè)計要從客觀實際出發(fā)，堅持實事求是的態(tài)度。2.對實驗所獲得的各種材料要如實記錄，不要用主觀經(jīng)驗肆意串改觀察到的事實。3.做結(jié)論時，要對所獲得的全部事實，包括相互矛盾的事實，進(jìn)行全面分析和討論，做到有根有據(jù)，實事求是。(二)系統(tǒng)性原則

在心理學(xué)研究遵循系統(tǒng)性原則主要有以下兩個原因：1.人的心理是一個開放的、復(fù)合的、動態(tài)的、有層次的系統(tǒng)，無論我們對人心理現(xiàn)象怎樣進(jìn)行分類，但各種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是孤立的，人的心理是具有各種機(jī)能的有機(jī)體，每一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，都受生理、環(huán)境刺激、行為活動、神經(jīng)系統(tǒng)等多種因素相互作用和影響的結(jié)果。2.教學(xué)過程也是一個開放的、復(fù)雜的、動態(tài)的大系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等因素在教學(xué)過程中相聯(lián)系、相互制約，牽一發(fā)而動全身。

貫徹系統(tǒng)性原則，應(yīng)注意以下幾點：1.把因素分析和整體研究統(tǒng)一起來，既要看到外部的宏觀因素對心理變化的影響，又要研究內(nèi)部的微觀(生理)因素對心理的影響，用整體、系統(tǒng)的觀點加以綜合分析。2.把縱向研究和橫向研究統(tǒng)一起來，既要揭示個體發(fā)展的年齡特征，又要對不同的個體進(jìn)行比較研究，既研究個體內(nèi)部的心理因素，也要注意對外部環(huán)境因素的研究。3.把理論研究和實踐研究統(tǒng)一起來，對心理學(xué)的研究要堅持理論聯(lián)系實際，要盡力避免那種純理論研究，研究的課題要把理論意義和實踐意義統(tǒng)一起來，即能豐富心理學(xué)理論，又對實踐有指導(dǎo)意義。(三)教育性原則

教育性原則是在教育和教學(xué)過程中研究學(xué)生的心理必須遵循的原則。貫徹教育性原則應(yīng)注意以下幾點：1.課題的選擇，研究方案的設(shè)計要都要考慮教育意義，使教育成果有助于教育和教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。2.在研究過程中，要考慮對學(xué)生有良好的教育影響，不能有損于學(xué)生的身心健康。二、教育心理學(xué)的研究方法(一)實驗法

實驗法是指實驗者有意控制和創(chuàng)設(shè)某些條件，以引起被試的某種心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實驗的條件不同，一般又把實驗法分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。(二)觀察法觀察法就是有目的、有計劃地通過對被試在一定環(huán)境下的舉止言行的系統(tǒng)觀察，記錄來分析、判斷其心理活動規(guī)律的方法。1.觀察法的具體實施

(1)觀察計劃的制定。是帶著一種研究目的觀察。所以使用觀察法必須制定周密的觀察計劃，這個計劃應(yīng)包括：研究的目的，根據(jù)研究目的應(yīng)觀察哪些行為，觀察時間，在什么情境下觀察，采用什么記錄方式，應(yīng)注意的問題等。

(2)做好觀察記錄。觀察法必須做詳盡的記錄，其記錄形式可分為兩大類。

①文字記錄。②音像記錄。

(3)觀察材料的分析處理。這是觀察法的最后步驟。通過一定時間觀察可獲得大最的感材料，只有對這些材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，才能找出心理發(fā)展的規(guī)律。

2.觀察法的優(yōu)點和缺點觀察法的主要優(yōu)點：(1)適用面廣；(2)可以觀察到被試在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得的材料比較真實；(3)可以在當(dāng)時實地觀察到行為的發(fā)生發(fā)展，能夠把握當(dāng)時的全面情況、特殊的氣氛和情境。行為觀察法的主要缺點：(1)研究者處于被動地位，往往難以觀察到研究所需要的行為；(2)搜集資料較費時費力；(3)因果關(guān)系難以確定，觀察到的只是個體的外部行為，而對于產(chǎn)生這種行為的內(nèi)部原因需做進(jìn)一步研究。(三)問卷法問卷法就是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法。一般的問卷有兩種來源：一是現(xiàn)成的量表(問卷)。它是由專家編制好的，并且多數(shù)具有常模，使用時效度、信度較高。一是自編問卷。

1.問卷形式(1)自由敘述問卷。如：你為什么要上學(xué)?(2)多重選擇式。如：你好好學(xué)習(xí)是為什么?選擇3條

①對學(xué)習(xí)本身感興趣；

②為獲得更多的知識；

③為報答教師和父母的關(guān)懷；

④為得到同學(xué)、教師和父母的好評；

⑤迫于教師和家長的壓力。(3)是否式問卷。讓被試以“是”或“否”二選一的方法回答。(4)評定量表法。讓被試按規(guī)定的一個標(biāo)準(zhǔn)尺度對提供的問題進(jìn)行評價。例：調(diào)查小學(xué)生對公共道德規(guī)范的看法：在公園內(nèi)有下面各種行為好不好，你的看法是什么?用五等級評定，在你認(rèn)為合適的等級上打“∨”

非常壞壞有點壞不怎么壞不壞①折花草樹木54321②隨地扔瓜果皮核54321③破壞文物54321④亂打動物54321⑤隨地吐痰54321(5)確定順序式2.問卷的編制(1)問卷編制過程

①根據(jù)研究目的確定測量目標(biāo)；

②對要測量的目標(biāo)進(jìn)行特質(zhì)分析，即要測量的目標(biāo)包括哪些成分或范疇；

③根據(jù)具體的特質(zhì)成分選編試題；

④選擇問卷形式并編制成問卷。(2)編制問題卷應(yīng)注意的問題

①問卷試題，要有足夠的數(shù)量，緊緊圍繞著研究的主題編制。

②要求文字淺顯易懂，題意清楚，適合小學(xué)兒童的年齡特點。

③試題的設(shè)計要避免社會認(rèn)可性。

④問卷中適當(dāng)設(shè)有檢查測驗的效性的項目。

⑤答案要求盡可能簡單，以便于統(tǒng)計處理。

⑥問卷編制好后要進(jìn)行一定范圍內(nèi)的試測，檢驗問卷的內(nèi)容、形式等的可行性。經(jīng)試測修正后，才能正式測試。

⑦要編制問卷使用說明，包括怎樣施測，使用時應(yīng)注意的事項等。3.問卷法的優(yōu)點（1）能在短時內(nèi)獲得大量材料、省時、省力。（2）直接了當(dāng)，針對性強(qiáng)，能獲得第一手生動資料。（3）能測試出被試的內(nèi)心狀況，同質(zhì)被試可重復(fù)測驗。4.問卷法的局限性（1）需要有被試的真誠合作，否則測驗不可能真實。（2）需要被試有自我意識能力和文字能力，小學(xué)低年級使用有一定困難。（3）由于受被試自衛(wèi)心理的影響，不愿暴露自己內(nèi)心世界，也可能使測試結(jié)果不真實。（4）受社會認(rèn)可性的影響，被試回答問題可能偏向社會認(rèn)可的或希望的方向。（5）問卷設(shè)計較難。

（四）個案法個案法是一種較古老的方法，它最早起源于醫(yī)療實踐中的問診方法。所謂個案法是指通過某個個體進(jìn)行詳細(xì)的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理發(fā)生發(fā)展的因素。個案法較多地用于發(fā)展心理方面的研究和特殊兒童的研究。第四節(jié)教育心理學(xué)的任務(wù)和意義—、教育心理學(xué)的基本任務(wù)教育心理學(xué)的基本任務(wù)就是要揭示學(xué)校教育教學(xué)的基本規(guī)律，服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)實踐，為“描述、解釋、預(yù)測和控制”學(xué)校教育教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)和教師教的行為提供依據(jù)。二、研究教育心理學(xué)的意義

從教育心理學(xué)的定義來看，教育心理學(xué)的所有研究基本圍繞兩個問題：一是研究學(xué)生學(xué)的基本規(guī)律，二是研究教師如何有效地教的基本規(guī)律。這兩個問題，一個側(cè)重于理論探索，另一個側(cè)重于實踐的應(yīng)用。

（一）理論意義教育心理學(xué)揭示的心理學(xué)規(guī)律充實了普通心理學(xué)的一般理論學(xué)好教育心理學(xué)有助于學(xué)好教育科學(xué)理論

（二）實踐意義有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平有利于提高教學(xué)質(zhì)量為教育實踐提供了理論依據(jù)有利于因材施教有利于促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展有利于教師的自身建設(shè)和發(fā)展思考與練習(xí)

1.什么是心理學(xué)？心理現(xiàn)象包括哪些方面？2.簡述各個心理學(xué)派別的基本觀點和主要代表人物。3.為什么說心理是客觀現(xiàn)實的反映？4.教育心理學(xué)的研究對象與主要任務(wù)是什么？5.教育心理學(xué)的研究有哪些原則和方法？6.聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。ThankYou!第二章學(xué)生心理發(fā)展理論案例案例1：開學(xué)第一周，老師試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。案例2：劉老師教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)將不能參加野營活動?！迸銮?，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！?/p>

案例案例3：王老師教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一名詩人。小麗寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！蓖趵蠋熇首x了那首詩，它的確很美。然而，王老師注意到小麗的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，王老師問小麗是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。1.案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵他?2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境。主要內(nèi)容

學(xué)生人格發(fā)展階段學(xué)生的心理發(fā)展概述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義

（一）什么是心理發(fā)展

1.種系心理的發(fā)展

2.種族的發(fā)展

3.個體心理的發(fā)展

個體心理的發(fā)展指人的個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展過程。它不僅有量的變化，而且更重要的是質(zhì)的變化；不僅指向前推進(jìn)的過程，而且也指衰退、消亡的變化。一、心理發(fā)展的含義

（二）心理發(fā)展的基本特征1.連續(xù)性與階段性一、心理發(fā)展的含義（二）心理發(fā)展的基本特征2.定向性與順序性

（1）自上而下（頭尾）法則（2）從中心到邊緣（近遠(yuǎn)）法則

一、心理發(fā)展的含義（二）心理發(fā)展的基本特征3.不平衡性4.普遍性與個別差異性一、心理發(fā)展的含義（三）心理發(fā)展的年齡階段劃分

1.劃分依據(jù)

一段時期內(nèi)所具有的共同的典型的心理特點和主導(dǎo)活動

一、心理發(fā)展的含義（三）心理發(fā)展的年齡階段劃分2.個體心理發(fā)展階段胎兒期（從受精卵—出生）嬰兒期（0－2歲）其中：新生兒期（0－1個月），乳兒期（0－1歲）幼兒期（2、3歲—6、7歲）童年期（6、7歲－11、12歲）青少年期（11、12歲－18、19歲）成年早期（20－38、39歲）成年中期（40－60歲）成年晚期（60－）。二、青少年期的心理特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）1．定義少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過度的時期，大致相當(dāng)于初中階段。2.總的特點

半成熟半幼稚充滿著獨立性和依賴性自覺性和幼稚性成人感，獨立意識強(qiáng)二、青少年期的心理特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）3.認(rèn)知發(fā)展特點（1）以抽象邏輯思維為主，但仍需要具體形象的支持。（2）思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有一定的片面性和主觀性（3）心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。二、青少年期的心理特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）4.心理發(fā)展特點

（1）生理變化對心理活動的沖擊二、青少年期的心理特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）4.心理發(fā)展特點(2)少年期心理發(fā)展特點

①閉鎖性

②動蕩性

③思維成熟的初期

④危機(jī)性二、青少年期的心理特征（二）青年期（相當(dāng)于高中階段）1．定義

這是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期2.青年期總的特點生理、心理和社會性上已接近成人智力接近成熟、出現(xiàn)辨證思維道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展形成理智的自我意識意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展二、青少年期的心理特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）3.認(rèn)知發(fā)展特點

①智力接近成人②抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指原有的知識水平（或心理發(fā)展水平）對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個方面。（1）縱向的方向是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（二）關(guān)鍵期1.洛倫茨的動物印刻關(guān)鍵期實驗三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（二）關(guān)鍵期2.什么是關(guān)鍵期人類的某種行為和技能，知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在這個時期施加正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠(yuǎn)無法彌補。第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容1.建構(gòu)主義的發(fā)展觀2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心-發(fā)生認(rèn)識論圖式同化順應(yīng)平衡一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展存在著連續(xù)過程中的階段性各階段均有獨特的典型特征各階段的發(fā)展次序固定、各階段具有連續(xù)性（前后銜接）先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論1.感知運動階段（0—2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。兒童大約在９—１２個月獲得客體永恒性。（1）先天無條件反射覓食反射：吸吮反射：游泳反射：眨眼反射：抓握反射：邁步反射：（2）客體永久性（2）客體永久性2.前運算階段(2～7歲)（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（2）自我中心思維（3）認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維（4）思維具有不可逆性3.具體運算階段(7～11歲)7--11歲這個階段大體相當(dāng)于小學(xué)階段。處于這一階段的兒童正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過程等概念。表現(xiàn)為具有了守恒能夠進(jìn)行多維思維思維具有可逆性思維去自我中心思維能反映事物的轉(zhuǎn)化過程（1）思維的可逆性A（花貓）+A(非花貓)=B（貓）

B（貓）+B（小狗）=C（動物）故：A（花貓）<B（貓）<C（動物）這種等級分類能力是前運算階段兒童所不具備的。（2）守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征數(shù)量、質(zhì)量、長度、重量、面積、容積或體積等）仍然保持相同。1.數(shù)量守恒2.長度守恒3.液體守恒

4.重量守恒5.面積守恒

3.形式運算階段(11～1６歲)本階段兒童的思維是以命題的形式進(jìn)行的能夠發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題能夠進(jìn)行系統(tǒng)思維，思維具有靈活性不再恪守規(guī)則（三）皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素1.成熟2.練習(xí)和經(jīng)驗3.社會性經(jīng)驗4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程（四）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值1.充分認(rèn)識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提2.遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得