2025年教師資格證簡(jiǎn)答題

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)後來(lái)教育的特點(diǎn)。（二級(jí)）（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。（6）教育的信息化。（7）教育的全球化。（8）教育的個(gè)性化。2.簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。（二級(jí)）（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)行。（3）教育世俗化。（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。3.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級(jí)）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育構(gòu)造。（3）生產(chǎn)力制約教學(xué)內(nèi)容、措施、組織形式與手段。教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一種重要手段。4.簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級(jí)）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的。（5）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。（5）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容和教育管理體制。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（1）教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才（基本、重要途徑）。（2）教育增進(jìn)政治民主化。（3）發(fā)明一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)。（4）完畢年青一代的政治社會(huì)化5.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。（二級(jí)）（1）文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用。（2）文化影響教育的內(nèi)容與水平。（3）文化影響教學(xué)措施的使用。（4）文化影響教育目的確實(shí)立。（5）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式。6.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用。（二級(jí)）（1）教育具有傳遞、保留文化的作用。（2）教育具有傳播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、發(fā)明文化的作用。（4）教育具有選擇、提高文化的作用。7.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級(jí)）（1）個(gè)體身心發(fā)展具有次序性。（2）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性。（3）個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性。（4）個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。（5）個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。8.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。（一級(jí)）（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本規(guī)定對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。9.簡(jiǎn)述教育制度確立的根據(jù)。（二級(jí)）（1）社會(huì)根據(jù)①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；③文化老式；④人口。（2）人的根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特性。（3）學(xué)制自身的根據(jù)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。10.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。（二級(jí)）（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。（2）一般教育與職業(yè)教育的綜合化。（3）高等教育大眾化。（4）終身教育體系的建構(gòu)。11.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。（二級(jí)）（1）堅(jiān)持社會(huì)主義方向——我國(guó)教育目的的主線性質(zhì)。（2）培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。（3）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明精神和實(shí)踐能力，重視提高全民族素質(zhì)。（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的主線途徑。12.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的根據(jù)。（一級(jí)）（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3）人們的教育思想。（4）馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。二、中學(xué)課程1.簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。（二級(jí)）（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)絡(luò)，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界線，有環(huán)節(jié)地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。2.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的觀點(diǎn)。（二級(jí)）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不一樣學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)度科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想措施，從而形成學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造。3.簡(jiǎn)述制約課程的重要原因。（二級(jí)）（1）學(xué)生的年齡特性、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響。（3）學(xué)科特性影響課程的編制。4.簡(jiǎn)述課程原則的含義及作用。（一級(jí)）含義：課程原則是課程計(jì)劃的詳細(xì)化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本規(guī)定。作用：課程原則是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的根據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要原則，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。5.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容三種文本體現(xiàn)形式。（一級(jí)）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程原則、教材三個(gè)層次。（1）課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。（2）課程原則課程原則是課程計(jì)劃的詳細(xì)化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本規(guī)定。課程原則是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的根據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要原則，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（3）教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參照書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及多種視聽(tīng)材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。6.簡(jiǎn)述教材設(shè)計(jì)的一般原則。（二級(jí)）（1）方向性原則。（2）完整性原則。（3）適切性原則。7.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。（二級(jí)）人的智力構(gòu)造中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：（1）言語(yǔ)智力。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。（3）空間智力。（4）音樂(lè)智力。（5）運(yùn)動(dòng)智力。（6）人際智力。（7）自知智力。（8）自然智力。每種智力均有其獨(dú)特的處理問(wèn)題的措施，在每個(gè)人身上的組合方式不一樣。8.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的評(píng)價(jià)觀。（二級(jí)）（1）評(píng)價(jià)的主線目的在于增進(jìn)發(fā)展。（2）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。（4）評(píng)價(jià)原則分層化。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化。（6）評(píng)價(jià)主體多元化。（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程。三、中學(xué)教學(xué)1.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（一級(jí)）（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)明力。（3）發(fā)展學(xué)生體力，增進(jìn)學(xué)生的身體健康。（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。（一級(jí)）（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的構(gòu)造。（二級(jí)）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（3）鞏固知識(shí)。（4）運(yùn)用知識(shí)。（5）檢查知識(shí)。4.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（一級(jí)）（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)。（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。5.簡(jiǎn)述教師應(yīng)當(dāng)怎樣備課。（二級(jí)）（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。6.簡(jiǎn)述上好課的詳細(xì)規(guī)定。（一級(jí)）（1）目的明確。（2）內(nèi)容對(duì)的。（3）措施得當(dāng)。（4）構(gòu)造合理。（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）氣氛熱烈。（7）板書有序。（8）態(tài)度從容。7.簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的規(guī)定。（二級(jí)）（1）內(nèi)容符合課程原則規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展智能。（2）分量合適，難易適度。（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力爭(zhēng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。8.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級(jí)）含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。貫徹規(guī)定：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。9.簡(jiǎn)述理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級(jí)）含義：理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，到達(dá)學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。貫徹規(guī)定：（1）書本知識(shí)的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（3）對(duì)的處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。簡(jiǎn)述科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級(jí)）含義：思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同步也要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹規(guī)定：保證教學(xué)的科學(xué)性。（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。（3）重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例和錄像。（4）教師要不停提高自已的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級(jí)）含義：直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀測(cè)所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象地描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們可以對(duì)的理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹規(guī)定：（1）對(duì)的選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。（3）要重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。（4）防止直觀的不妥和濫用。12.簡(jiǎn)述教學(xué)措施選用的根據(jù)。（二級(jí)）（1）考慮教學(xué)措施自身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。（2）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)措施。（3）根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)措施。（4）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)措施。（5）根據(jù)既有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)措施。13.簡(jiǎn)述班級(jí)講課制的優(yōu)缺陷。（一級(jí)）（1）班級(jí)講課制的長(zhǎng)處①有助于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有助于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。（2）班級(jí)講課制的缺陷①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。②學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、發(fā)明能力和實(shí)踐能力。③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的靈活性有限。14.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。（二級(jí)）（1）客觀性原則。（2）發(fā)展性原則。（3）整體性原則。（4）指導(dǎo)性原則。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意。（二級(jí)）（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的愛(ài)好。（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。（5）使學(xué)生能分析自已在注意方面的優(yōu)缺陷，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服缺陷。2.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。（二級(jí)）（1）知覺(jué)的選擇性人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中辨別出來(lái)優(yōu)先加以反應(yīng)的特性就叫知覺(jué)的選擇性。（2）知覺(jué)的整體性知覺(jué)的對(duì)象是由不一樣部分和屬性構(gòu)成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。（3）知覺(jué)的理解性人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種特性就叫知覺(jué)的理解性。（4）知覺(jué)的恒常性知覺(jué)的恒常性是指客觀事物自身不變，但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。3.簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。（二級(jí)）（1）記憶的敏捷性這是記憶的速度和效率特性?？梢栽谳^短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的體現(xiàn)。（2）記憶的持久性這是記憶的保持特性。可以把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的體現(xiàn)。（3）記憶的精確性這是記憶的對(duì)的和精確特性。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。（4）記憶的準(zhǔn)備性這是記憶的提取和應(yīng)用特性。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以處理目前的實(shí)際問(wèn)題。4.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的原因。（二級(jí)）（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)期性與重要性。（4）識(shí)記的措施。（5）時(shí)間原因。（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。5.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（二級(jí)）（1）記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度靠近成人。（2）記憶的故意性加強(qiáng)。（3）意義識(shí)記成為重要記憶手段。（4）抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。6.簡(jiǎn)述提高記憶能力的措施。（一級(jí)）（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解。（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織材料。（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。（6）注反復(fù)習(xí)措施，防止知識(shí)遺忘。7.簡(jiǎn)述怎樣有效地組織復(fù)習(xí)。（一級(jí)）（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)。（2）合理分派時(shí)間。（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）復(fù)習(xí)措施要多樣化。（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。8.簡(jiǎn)述發(fā)明性的培養(yǎng)。（二級(jí)）（1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充足選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）重視發(fā)明性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維。⑤給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。9.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施。（二級(jí)）（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思索，有助于打開(kāi)想象力的大門。（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。10.簡(jiǎn)述提高問(wèn)題處理能力的教學(xué)。（二級(jí)）（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（2）專家與訓(xùn)練處理問(wèn)題的措施與方略。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)獨(dú)立思索問(wèn)題的習(xí)慣。11.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二級(jí)）（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。12.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。（二級(jí)）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用語(yǔ)言。（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。13.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（二級(jí)）（1）交互決定論班杜拉認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的原因而起作用的，它們彼此之間的影響都是互相的。（2）觀測(cè)學(xué)習(xí)所謂觀測(cè)學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性成果的觀測(cè)，一種人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。14.簡(jiǎn)述故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。（一級(jí)）故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已經(jīng)有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)絡(luò)。故意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義②故意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。15.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（一級(jí)）（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性。②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。③學(xué)習(xí)的情境性。16.簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一級(jí)）（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。17.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一級(jí)）（1）理解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）協(xié)助學(xué)生確立對(duì)的的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。18.簡(jiǎn)述影響遷移的重要原因。（二級(jí)）（1）相似性。（2）原有認(rèn)知構(gòu)造。（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。除前面所波及的影響遷移的某些基本原因外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與協(xié)助等都在不一樣程度上影響著遷移的產(chǎn)生。19.簡(jiǎn)述有效增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。（一級(jí)）（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性。20.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略的類型。（一級(jí)）可將學(xué)習(xí)方略分為三類：第一類是認(rèn)知方略，認(rèn)知方略是加工信息的某些措施和技術(shù)，即信息加工的方略。包括復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略。第二類是元認(rèn)知方略，元認(rèn)知方略是學(xué)生對(duì)自已認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知方略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的方略，包括對(duì)自已認(rèn)知過(guò)程的理解和控制方略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)整方略。第三類是資源管理方略，是指有效地管理和運(yùn)用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運(yùn)用方略。五、中學(xué)生發(fā)展心理1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（一級(jí)）皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段。年齡是0～2歲，在這個(gè)階段獲得了客體的永恒性。（2）前運(yùn)算階段。年齡是2～7歲，此階段的特性有：萬(wàn)物有靈論；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒(méi)有守恒概念等。（3）詳細(xì)運(yùn)算階段。年齡是7～11歲，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；思維運(yùn)算必須有詳細(xì)的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)樸抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢變化；思維具有可逆性。（4）形式運(yùn)算階段。年齡是11～16歲，此階段可以根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)處理問(wèn)題；可以理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、賠償性和靈活性。2.簡(jiǎn)述近來(lái)發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。（一級(jí)）（1）近來(lái)發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。（2）近來(lái)發(fā)展區(qū)的教育意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的近來(lái)發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并發(fā)明新的近來(lái)發(fā)展區(qū)。維果斯基尤其提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”3.簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。（二級(jí)）（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述情緒調(diào)整的措施。（二級(jí)）（1）敏銳察覺(jué)情緒（2）平和接納情緒狀態(tài)（3）對(duì)的調(diào)整情緒（4）有效體現(xiàn)情緒（5）保持和發(fā)明快樂(lè)的情緒5.簡(jiǎn)述人格的特性。（二級(jí)）（1）獨(dú)特性人與人沒(méi)有完全同樣的人格特點(diǎn)。正所謂“人心不一樣，各如其面”。（2）穩(wěn)定性人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶爾發(fā)生的、一時(shí)性的心理特性，不能稱為人格。正如俗話所說(shuō)：“江山易改，本性難移。”（3）統(tǒng)合性人格是由多種成分構(gòu)成的一種有機(jī)整體。當(dāng)一種人的人格構(gòu)造各方面彼此友好一致時(shí)，就會(huì)展現(xiàn)出健康的人格特性；否則就會(huì)使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生多種生活適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。（4）功能性人格在一定程度上會(huì)影響到一種人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運(yùn)。6.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的原因。（二級(jí)）（1）生物遺傳原因。（2）社會(huì)文化原因。（3）家庭原因。（4）學(xué)校教育原因。（5）個(gè)人主觀原因。7.簡(jiǎn)述埃裏克森社會(huì)化發(fā)展理論。（一級(jí)）（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感。（2）小朋友初期（1.5～3歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：積極感對(duì)內(nèi)疚感。（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對(duì)自卑感。（5）青年期（12～18歲）：同一性對(duì)角色混亂。（6）成年初期（18～30歲）：親密感對(duì)孤單感。（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對(duì)停滯感。（8）成年晚期（60歲後來(lái)）：完善感對(duì)絕望。8.簡(jiǎn)述中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。（二級(jí)）（1）過(guò)渡性中學(xué)生處在從小朋友期向青年期發(fā)展的一種過(guò)渡時(shí)期。少年期是一種半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜、充斥矛盾的時(shí)期，青年初期則是一種逐漸趨于成熟的時(shí)期，是獨(dú)立地走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期。（2）閉鎖性當(dāng)青少年進(jìn)入青春期後，心理上會(huì)出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特性。他們開(kāi)始有了自已的秘密，許多自已的事故意回避父母與師長(zhǎng)，有了自已的心事，但不輕易告訴他人。（3）社會(huì)性中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)和愛(ài)好形成與發(fā)展的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。良好的品德或不良品德都在中學(xué)階段形成并獲得初步成熟。（4）動(dòng)亂性中學(xué)生的思想比較敏感，輕易偏激，輕易搖擺。他們往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混淆起來(lái)。他們精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未最終定型。六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及其治療措施。（二級(jí)）（1）強(qiáng)迫癥的概念強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由已地思索他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦急。（2）強(qiáng)迫癥的治療①森田療法：曰本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無(wú)用控制的意圖，而采用“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。②“暴露與制止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們膽怯的“臟”東西，同步堅(jiān)決制止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不容許洗滌。2.簡(jiǎn)述理性情緒療法。（二級(jí)）理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是協(xié)助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而到達(dá)輔導(dǎo)目的的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾裏斯創(chuàng)立。其重要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由部誘發(fā)事件自身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋導(dǎo)致的。輔導(dǎo)老師可以通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等措施，來(lái)變化學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思索方式，來(lái)處理學(xué)生的心理問(wèn)題和增進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。3.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。（二級(jí)）（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢。（6）小組輔導(dǎo)。七、中學(xué)德育簡(jiǎn)述品德的構(gòu)造。（一級(jí)）品德的心理構(gòu)造包括四種基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。（1）道德認(rèn)知：道德認(rèn)知亦稱道德觀念。道德認(rèn)知是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的關(guān)鍵部分。（2）道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自已行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它與道德認(rèn)知一起，是推感人產(chǎn)生道德行為或克制不道德行為的內(nèi)在動(dòng)力。（3）道德意志：道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)整道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目的的心理過(guò)程。（4）道德行為：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部體現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的原因。（二級(jí)）（1）外部條件①家庭教養(yǎng)方式。②社會(huì)風(fēng)氣。③同伴群體。④學(xué)校教育。（2）內(nèi)部條件①認(rèn)知失調(diào)。②態(tài)度定勢(shì)。③道德認(rèn)識(shí)。3.簡(jiǎn)述增進(jìn)學(xué)生形成良好品德的措施。（一級(jí)）（1）有效的說(shuō)服。（2）樹(shù)立良好的楷模。（3）運(yùn)用群體約定。（4）予以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。（5）價(jià)值辨析。4.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。（二級(jí)）小朋友的道德發(fā)展詳細(xì)體現(xiàn)為如下幾種階段。（1）前道德階段（2～5歲）：也叫自我中心階段。這時(shí)期小朋友還不能把自已同外在環(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。（2）權(quán)威階段（5～8歲）：又稱他律道德階段。該時(shí)期的小朋友服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，并且只根據(jù)行為後果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。（3）可逆性階段（9～11歲）：又稱自律道德階段。該時(shí)期的小朋友既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，規(guī)定平等，而是根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。（4）公正階段（11歲後來(lái)）：該時(shí)期的小朋友開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)當(dāng)符合每個(gè)人的特殊狀況。5.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級(jí)）（1）前習(xí)俗水平（10歲如下）：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。（2）習(xí)俗水平（10～20歲）：尋求承認(rèn)定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3）後習(xí)俗水平（20歲後來(lái)）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。6.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。（一級(jí)）（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程.（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（4）德育過(guò)程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不停前進(jìn)的過(guò)程。7.簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹規(guī)定。（一級(jí)）（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和規(guī)定要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律已。8.簡(jiǎn)述疏導(dǎo)原則的貫徹規(guī)定。（一級(jí)）（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。（3）以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。9.簡(jiǎn)述尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則的貫徹規(guī)定。（二級(jí)）（1）教育者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)懷愛(ài)惜學(xué)生，尤其是看待後進(jìn)生。（2）教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目的，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定，認(rèn)真管理。（3）教育者要向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的道德規(guī)定。10.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。（一級(jí)）（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）課外活動(dòng)。（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。（6）班主任工作。11.簡(jiǎn)述怎樣運(yùn)用道德修養(yǎng)法。（二級(jí)）（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過(guò)程中，要對(duì)的處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、協(xié)助學(xué)生制定自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。12.簡(jiǎn)述怎樣運(yùn)用說(shuō)服教育法。（二級(jí)）（1）有目的性和針對(duì)性。（2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。（3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情。（4）善于捕捉說(shuō)理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。13.簡(jiǎn)述怎樣運(yùn)用楷模示范法。（一級(jí)）（1）選好學(xué)習(xí)的楷模。選好楷模是學(xué)習(xí)楷模的前提。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代規(guī)定和學(xué)生實(shí)際狀況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的楷模，獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動(dòng)力。（2）激起學(xué)生對(duì)楷模的敬慕之情。要使楷模能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，推進(jìn)他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生理解楷模。（3）引導(dǎo)學(xué)生用楷模來(lái)調(diào)整行為，提高修養(yǎng)。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐漸鞏固、加深這種情感。八、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理1.簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段。（二級(jí)）（1）組建階段這一階段學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一種班級(jí)，實(shí)際上都是一種個(gè)孤立的個(gè)體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級(jí)。班集體的目的任務(wù)都來(lái)自教師個(gè)體自身規(guī)定。（2）關(guān)鍵形成階段這一階段同學(xué)之間開(kāi)始互相理解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了關(guān)鍵人物，開(kāi)始協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。不過(guò)，班級(jí)離不開(kāi)班主任的組織指揮，對(duì)的的輿論與良好班風(fēng)尚未形成。（3）發(fā)展階段這一階段班集體已成為教育主體。多數(shù)學(xué)生能互相嚴(yán)格規(guī)定。教育規(guī)定已轉(zhuǎn)化為集體組員的自覺(jué)需要，也不必外在監(jiān)督，已能自已管理和教育自已。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段這一階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特性得到充足的體現(xiàn)，并為集體組員所內(nèi)化，全班已成為一種組織制度健全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、友好、上進(jìn)、合作的心理氣氛，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自已的個(gè)性專長(zhǎng)得到發(fā)展。2.簡(jiǎn)述班集體形成的標(biāo)志。（二級(jí)）（1）堅(jiān)定對(duì)的的政治方向與明確的奮斗目的。（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵。（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。（4）對(duì)的的集體輿論與良好的班風(fēng)。3.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。（二級(jí)）（1）教師促成的紀(jì)律