循證教育視域下核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界針對(duì)其內(nèi)涵、意義、價(jià)值以及如何在基礎(chǔ)教育各個(gè)階段落實(shí)展開了大量研究。學(xué)科課程實(shí)施中，如何增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)同、怎樣判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等，成為需要解決的一系列理論與實(shí)踐問題。在這些問題中，學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是一個(gè)重要的有難度的問題。2020年10月13日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查。有研究指出，學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科思想方法、學(xué)科情感觀念等進(jìn)行價(jià)值判斷，它能夠在一定范圍內(nèi)反映、監(jiān)測(cè)上述方案的落實(shí)程度。2022年4月，隨著義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革進(jìn)入全面推進(jìn)階段?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革驅(qū)動(dòng)著評(píng)價(jià)體系的變革，促使我們超越傳統(tǒng)的只注重“雙基”的客觀紙筆測(cè)試，采用并豐富能檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知水平、推理能力及運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)、有意義問題的能力的評(píng)價(jià)方式和手段。在這樣的背景下，教師如何在準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上架構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，確定學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，并利用測(cè)評(píng)工具實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化考試與評(píng)價(jià)改革呢？本期，我們選編專家學(xué)者、學(xué)科教研員和一線教師的文章，從不同視角探析學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的方式、工具、策略、途徑等。學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)范式。從循證教育視角探索核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)可以使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)、關(guān)注證據(jù)收集的持續(xù)性評(píng)價(jià)、聚焦多元內(nèi)容的科學(xué)性評(píng)價(jià)。循證教育視域下，核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)模式包括確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容、測(cè)查學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、選擇增值評(píng)價(jià)計(jì)算模型、分析學(xué)生核心素養(yǎng)增值、運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。該模式的運(yùn)用要注意基于證據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、收集評(píng)價(jià)材料、討論評(píng)價(jià)結(jié)果。一、作為方法論的循證教育發(fā)展歷史溯源與辨析1.教育科學(xué)化：從循證醫(yī)學(xué)到循證教育循證思想與理念源自循證醫(yī)學(xué)（evidence-basedmedicine，EBM），經(jīng)過不斷發(fā)展，逐漸被應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域，并發(fā)展成為“循證科學(xué)”?！把C科學(xué)”強(qiáng)調(diào)在遵循科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上注重研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化。1999年，牛津大學(xué)繼續(xù)教育部戴維斯（PhilipDavies）首次提出循證教育的概念，并指出循證教育圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展收集數(shù)據(jù)和資料，形成有效數(shù)據(jù)庫(kù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)和資料的整理與分析得出基于事實(shí)的研究結(jié)論，進(jìn)而為教育實(shí)踐和決策提供有力的證據(jù)[Davies，P..WhatIsEvidence-BasedEducation？BritishJournalofEducationalStudie，1999，47（2）]。可見，循證教育著力體現(xiàn)“教育科學(xué)化”，其關(guān)鍵是用科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@得支撐結(jié)論的教學(xué)證據(jù)，并將其與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助教師解釋教學(xué)問題，其重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)證據(jù)的再認(rèn)識(shí)。2.作為方法論：從循證實(shí)踐到技術(shù)手段在宏觀層面，循證教育融合了科學(xué)主義與人文主義，兼顧質(zhì)性分析與量化研究，是一種基于實(shí)踐資料和實(shí)證ANipiainLc6K0YpS5a9/OQ==數(shù)據(jù)促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效教育方法。在中觀層面，循證教育采用基于第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料的研究方法，借助測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式整理和分析數(shù)據(jù)。在微觀層面，循證教育的內(nèi)核是“循證”二字，作為一種技術(shù)手段，它通過文獻(xiàn)法，利用系統(tǒng)評(píng)價(jià)、元分析等技術(shù)梳理、概括、分析相關(guān)文獻(xiàn)，獲得指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的證據(jù)。從方法論視角來看，循證教育注重理論研究與教學(xué)實(shí)踐的雙向聯(lián)結(jié)，它先以教育實(shí)踐中的問題作為教育的出發(fā)點(diǎn)，通過多元化的研究方法和技術(shù)手段，從多視角、多方面選用證據(jù)，再基于證據(jù)解決教育實(shí)踐問題。二、循證教育之于核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的價(jià)值1.循證教育使核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)首先，循證教育的主體包括教育管理者、教育研究者、教育實(shí)踐者和教育服務(wù)對(duì)象，每個(gè)主體在證據(jù)收集、整理與分析的過程中扮演不同的角色，在評(píng)價(jià)過程中的關(guān)注點(diǎn)也不同。多元主體可以覆蓋核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面，如學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等。其次，循證教育的證據(jù)是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境，通過廣泛收集與綜合分析已有證據(jù)得到的，既包括經(jīng)過驗(yàn)證的證據(jù)，又涵蓋教學(xué)中產(chǎn)生的新證據(jù)，這使核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)能得到多方面證據(jù)的支撐，能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)生成、情感激發(fā)、問題解決、知識(shí)建構(gòu)、方法遷移和思維提升等，并在此基礎(chǔ)上研判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的情感、精神、態(tài)度、習(xí)慣的變化幅度，達(dá)到綜合性評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.循證教育使核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)成為關(guān)注證據(jù)收集的持續(xù)性評(píng)價(jià)增值評(píng)價(jià)不僅注重比較學(xué)生從起點(diǎn)到結(jié)果的學(xué)習(xí)“增量”，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是質(zhì)性描述與量化表達(dá)相融合的全程性評(píng)價(jià)方法。循證教育使核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)成為關(guān)注證據(jù)收集的持續(xù)性評(píng)價(jià)。一方面，循證教育所提供的證據(jù)具有連續(xù)性。當(dāng)證據(jù)與核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的情境契合時(shí)，教師可以利用證據(jù)實(shí)施核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，當(dāng)證據(jù)與核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的情境矛盾時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)所收集證據(jù)的不足，從而形成新的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)證據(jù)。另一方面，核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)旨在判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的“過去”“現(xiàn)在”與“將來”的變化狀況，而非對(duì)某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。循證教育所獲得的證據(jù)體現(xiàn)了生成性，具有可重復(fù)檢驗(yàn)、可跨情境遷移運(yùn)用、可預(yù)測(cè)相關(guān)現(xiàn)象未來走向等特點(diǎn)（張斌，《論科學(xué)證據(jù)的三大基本理論問》，《證據(jù)科學(xué)》2008年第2期），因此，循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)起點(diǎn)、發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果的持續(xù)評(píng)價(jià)。3.循證教育使核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)成為聚焦多元內(nèi)容的科學(xué)性評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科思維與學(xué)科情感的有機(jī)統(tǒng)整，它自身的復(fù)雜性導(dǎo)致其測(cè)評(píng)難以完全用量化的方式進(jìn)行。核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)要觀照核心素養(yǎng)每一個(gè)內(nèi)涵要素的測(cè)評(píng)，確保測(cè)評(píng)的真實(shí)性。循證教育之所以能使核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)成為聚焦多元內(nèi)容的科學(xué)性評(píng)價(jià)，是因?yàn)檠C教育遵循證據(jù)來解決教育實(shí)踐問題。證據(jù)是循證教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本所在，是循證教育的核心要素（朱寧波、王志勇，《循證教育取向下教師教學(xué)決策的現(xiàn)實(shí)審思與發(fā)展路徑》，《教育理論與實(shí)踐》2022年第42期）。循證教育要求證據(jù)具有科學(xué)性，即滿足“與所解決的問題相關(guān)、證據(jù)與證據(jù)之間相互支撐、證據(jù)是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的”三個(gè)條件（崔友興，《循證教學(xué)的過程邏輯與運(yùn)行機(jī)制》，《課程·教材·教法》2021年第1期）。因此，循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)證據(jù)兼具科學(xué)性和多元化的特征，有助于教師借助科學(xué)、合理的證據(jù)鏈，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生追求更高層次的目標(biāo)。三、循證教育視域下核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)模式1.確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)旨在借助科學(xué)、合理的證據(jù)材料，了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中各方面進(jìn)步或退步的變化情況，通過數(shù)據(jù)和材料分析學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、水平變化原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。這種評(píng)價(jià)要立足評(píng)價(jià)內(nèi)容的“素養(yǎng)化”，建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，弱化甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)診斷與激勵(lì)功能。如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能等外顯行為，又要包括數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力等心理傾向。2.測(cè)查學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)測(cè)查的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。首先，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的測(cè)評(píng)可以采用測(cè)試法，如利用測(cè)試卷獲得反映學(xué)生某個(gè)關(guān)鍵能力的成績(jī)，通過成績(jī)的變化研判學(xué)生進(jìn)步或退步的情況。對(duì)于知識(shí)與技能的測(cè)查，一般以上一學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)和當(dāng)前學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)樵紨?shù)據(jù)，開展基于一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成效的增值評(píng)價(jià)。其次，對(duì)不能直接由成績(jī)衡量和刻畫的核心素養(yǎng)的其他方面，可以利用反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析。以數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)為例，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象方面的表現(xiàn)，并借助量表，輔以訪談等質(zhì)性方法，觀察、記錄一段時(shí)間后學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象方面的表現(xiàn)是否產(chǎn)生增值（張輝蓉、劉丹，《基于改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建及應(yīng)用研究》，《中國(guó)考試》2023年第6期），以此判斷學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。3.選擇增值評(píng)價(jià)計(jì)算模型殘差模型是一種回歸模型，可以用來計(jì)算學(xué)生核心素養(yǎng)的增值。殘差模型可以在學(xué)生兩次測(cè)試成績(jī)之間建立線性回歸方程，基于回歸方程和學(xué)生首次測(cè)驗(yàn)成績(jī)就可以推斷學(xué)生第二次測(cè)驗(yàn)的預(yù)期成績(jī)，學(xué)生實(shí)際成績(jī)與預(yù)期成績(jī)之間的差值即為殘差（王曉平、齊森、謝小慶，《美國(guó)學(xué)校“成長(zhǎng)測(cè)量”的7種主要方法》，《中國(guó)考試》2018年第6期）。殘差可以表示學(xué)生核心素養(yǎng)的增值。需要注意的是，殘差模型包括線性假設(shè)和方差齊性假設(shè)兩種情況，因此，在模型建構(gòu)前后都要對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。利用殘差模型計(jì)算的增值是對(duì)后測(cè)實(shí)然分?jǐn)?shù)與應(yīng)然分?jǐn)?shù)之間的比較，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的縱向差異（王允慶，《談增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用》，《課程·教材·教法》2013年第1期），所以循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)可以不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)因素，只注重學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)然發(fā)展樣態(tài)。4.分析學(xué)生核心素養(yǎng)增值循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，不能停留在利用增值評(píng)價(jià)技術(shù)的簡(jiǎn)單操作呈現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和所得證據(jù)上，而要深入分析反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，以獲得更有實(shí)踐指導(dǎo)性的信息。在循證教育視域下分析學(xué)生核心素養(yǎng)的增值，可以從以下途徑展開：第一，分析增值數(shù)據(jù)的大小，這可以直接描述學(xué)生所獲得的核心素養(yǎng)的“多少”；第二，分析學(xué)生在測(cè)試中的作答情況，這可以得到學(xué)生某種核心素養(yǎng)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)與信息，進(jìn)而掌握教師教學(xué)的情況；第三，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的證據(jù)，這可以為隱性的核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的表達(dá)提供數(shù)據(jù)支撐；第四，對(duì)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，得到質(zhì)性數(shù)據(jù)資料，用以輔助量化分析；第五，教師自我反思，這有助于探尋學(xué)生核心素養(yǎng)增值的影響因素。5.運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度的衡量，可以避免橫向比較給學(xué)生帶來的不良影響。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和有效運(yùn)用，能夠起到改進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的作用。要想讓核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)增值的特點(diǎn)，我們可以采取等級(jí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)語要結(jié)合所獲取的證據(jù)說清學(xué)生進(jìn)步或退步的原因，剖析影響他們核心素養(yǎng)生成的癥結(jié)，制訂解決問題的方案，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以充分發(fā)揮增值評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)情況的診斷作用與落實(shí)過程的改進(jìn)作用。因此，核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)向?qū)W生、學(xué)校、教師、教育行政部門開放，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和信息資源的共享，真正發(fā)揮循證評(píng)價(jià)的教育功能?；谝陨戏治觯P者構(gòu)建了循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)模式（如圖1）。從圖1可以看出，循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)模式圍繞證據(jù)鏈開展“以證設(shè)評(píng)、以證促評(píng)、以證論評(píng)”，力求達(dá)到“教-學(xué)-評(píng)”一致性。首先，該模式基于循證理念對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，主張?jiān)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中收集數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重學(xué)生核心素養(yǎng)外顯行為與心理傾向的結(jié)合，關(guān)注每名學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)為本”向“以素養(yǎng)為本”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。其次，該模式利用殘差模型得到核心素養(yǎng)的增值，能夠如實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步或退步狀態(tài)，有效排除考試環(huán)境、學(xué)生狀態(tài)等偶然因素造成的偏差，有助于構(gòu)建核心素養(yǎng)的進(jìn)步幅度常模，開發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)追蹤查詢系統(tǒng)。最后，該模式具有可操作的流程與環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致。核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含著過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，因而該模式有效運(yùn)用的關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)過程中數(shù)據(jù)的有效收集。四、循證教育視域下核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的基本策略1.以證設(shè)評(píng)：基于證據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)實(shí)施之前，評(píng)價(jià)者應(yīng)以科學(xué)證據(jù)與自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試設(shè)計(jì)范式，而基于證據(jù)鏈條設(shè)計(jì)具有真實(shí)、復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境的問題或任務(wù)，要在學(xué)生解決問題的過程中尋找證據(jù)，建立證據(jù)與學(xué)生核心素養(yǎng)水平之間的佐證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)計(jì)向證據(jù)資料設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。鑒于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題的解決，考查學(xué)生在解決問題過程中從跨學(xué)科角度遷移與運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，而不是對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)與概念及一些去情境化的原理與規(guī)則進(jìn)行測(cè)評(píng)。2.以證促評(píng)：基于證據(jù)收集評(píng)價(jià)材料核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)者要注重收集和記錄學(xué)生解決真實(shí)問題過程中的復(fù)雜、多元、全面的表現(xiàn)證據(jù)。表現(xiàn)證據(jù)既包括能夠推斷學(xué)生認(rèn)知能力及認(rèn)知過程的數(shù)據(jù)，又包括能夠反映學(xué)生態(tài)度、價(jià)值、倫理等內(nèi)心狀態(tài)的資料。如高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)不僅要獲取反映學(xué)生認(rèn)知層面表現(xiàn)的證據(jù)，還要獲取反映學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)精神等方面變化的外顯表現(xiàn)的證據(jù)?；趶?fù)雜表現(xiàn)提取的證據(jù)，才能幫助教師合理推論學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況?；谘C的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以借助信息技術(shù)追蹤學(xué)生完成任務(wù)的復(fù)雜表現(xiàn)，將學(xué)生的行為、語言及反映學(xué)生心理狀態(tài)的肢體動(dòng)作作為過程數(shù)據(jù)記錄下來（袁建林、劉紅云，《核心素養(yǎng)測(cè)量：理論依據(jù)與實(shí)踐指向》，《教育研究》2017年第7期）。循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)也是如此。3.以證論評(píng)：基于證據(jù)討論評(píng)價(jià)結(jié)果核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)者要基于核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的工具與數(shù)