幼兒園課題實施方案（7篇）

幼兒園課題實施方案（7篇）幼兒園課題實施方案（通用7篇）幼兒園課題實施方案篇1一、課題研究的背景及意義在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實采取措施，把素質(zhì)教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主……”中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的90%，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)民，她們?yōu)榱松?，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進行研究。二、課題研究的理論依據(jù)和實踐價值。理論依據(jù)：我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。確實，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主……”我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：“自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。英國的洛克認為：“一切教育都歸結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都歸于自己的習(xí)慣”。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。實踐價值：1、幼兒發(fā)展的需要幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學(xué)的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。2、教師發(fā)展的需要幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的創(chuàng)造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師素質(zhì)的提高。隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，主動適應(yīng)新形勢和社會發(fā)展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。3、幼兒園發(fā)展的需要幼兒是幼兒園的真正主人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的準備突出體現(xiàn)適合他們的發(fā)展需要。幼兒園有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，提升教師的思想政治素質(zhì)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問題。同時本課題的研究也將為期間幼兒園創(chuàng)辦“南京市標準幼兒園”奠定良好的基礎(chǔ)。三、課題的界定外來務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當?shù)毓ぷ?，生活。外來?wù)工人員子女就是指他們的孩子。習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是“自覺自動”，是一種出于需要而自動出現(xiàn)的行為方式、傾向。良好的習(xí)慣是指符合當前社會規(guī)范和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、整潔衛(wèi)生的；獨立的、不妨礙他人的；有利于個人發(fā)展和社會文明的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣是通過有目的、有計劃的練習(xí)而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應(yīng)行為。幼兒時期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、研究目標1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動習(xí)慣等，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終生受益。2、探索對幼兒進行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。3、探索如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。五、研究的`內(nèi)容1、現(xiàn)狀研究：調(diào)查分析外來務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析。2、文獻研究：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論研究。3、內(nèi)容研究：幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。4策略研究：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。5、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培養(yǎng)的研究。（小班）6、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的研究。（中班）7、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。（大班）六、運用的主要研究方法1、調(diào)查法；通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關(guān)情況及研究過程中的變化情況進行調(diào)查，取得真實性資料。2、文獻法：認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過理論學(xué)習(xí)，查閱整理與課題相關(guān)的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學(xué)、合理、有效。3、觀察法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣并給予及時糾正輔導(dǎo)。4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導(dǎo)，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學(xué)習(xí)；實踐者成為研究者。6、總結(jié)法：實驗教師從行動研究中進行總結(jié)，課題組形成研究報告。七、研究步驟和進程安排（一）研究準備階段（20__年9月——20__年2月）1、進行理論文獻的收集、整理。2、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論。3、請專家到園講座、指導(dǎo)、引領(lǐng)。4、制定子課題實施方案。5、邀請區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。（二）課題實施階段（20__年3月——20__年9月）__年3月1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調(diào)查，了解幼兒在家的一些行為習(xí)慣。包括（文明禮貌習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣、勞動學(xué)習(xí)習(xí)慣）2、各班進行個案調(diào)查，觀察記錄，跟蹤指導(dǎo)。3、理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實踐研究。4、小結(jié)本月課題研究情況__年4月1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題2、理論學(xué)習(xí)。3、小結(jié)本月課題研究情況__年5--6月1、小結(jié)階段性研究成果。2、邀請專家來園引領(lǐng)、指導(dǎo)。3、根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點進行研究。（三）課題總結(jié)階段（20__年9——20__年2月）1、收集整理課題資料，裝訂資料。2、各成員認真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經(jīng)驗論文，形成文集。3、各課題組認真進行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報告。4、推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行，5、幼兒園將邀請專家來園指導(dǎo)、鑒定研究成果，申請結(jié)題八、完成本課題研究任務(wù)的條件分析1、園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家進行課題的論證、指導(dǎo)幫助。2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發(fā)表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨干教師，有一定課題研究工作經(jīng)驗的積累。九、預(yù)期研究成果1、課題研究報告。2、研究論文集。3、相關(guān)的活動圖片資料集。4、主題活動方案集十、課題組主要人員分工1、方云琴（園長）：課題主持人小一2、姚豫:課題研究者。小高3、顏春梅：課題研究者。小一4、王昌琴：課題研究者。小一5、魏曉靜：課題研究者。小一6、紀靜萍：課題研究者。小一7、耿芳：課題研究者8、紀家紅：課題研究者幼兒園課題實施方案篇2一、課題的提出1、建設(shè)創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)新型教育建設(shè)創(chuàng)新型國家，已被寫入《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20__－20__年）》，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng)新幼兒教育，開發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導(dǎo)下，讓幼兒進行操作活動，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經(jīng)驗的獲取，而且有利于培養(yǎng)幼兒求知欲、好奇心、主動探索的興趣，克服困難的品質(zhì)，創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣和能力等，這些可貴的品質(zhì)與能力正是當代具有創(chuàng)新精神和能力的新型人才所必須具備的。2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)教育需要“自主探究”20__年新《綱要》頒布，對“幼兒科學(xué)教育”做了精要的說明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。而科學(xué)工作坊就創(chuàng)設(shè)了這樣一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)兒童的學(xué)習(xí)方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。3、傳統(tǒng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室急需變革幼兒園要有專用教室，這是當前教育現(xiàn)代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設(shè)有科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等專用活動室，在班級自然角、科學(xué)角也提供了許許多多的材料，可是大多數(shù)活動室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒有實現(xiàn)其價值。幼兒是否真正做到了與材料的互動？如果有，教師在這個互動過程中扮演了何種角色？我們開展研究，建設(shè)全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動中探究發(fā)現(xiàn)、積累經(jīng)驗，也為幼兒提供一個可以自由表現(xiàn)的機會與場所，引導(dǎo)幼兒開展主動探究活動，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。4、是幼兒園持續(xù)發(fā)展和自身特色形成的需要我園一直堅持以科學(xué)教育為特色，期間開展了幼兒科普啟蒙教育和科學(xué)教育園本課程建構(gòu)的研究，“十二五”期間我們將繼續(xù)開展幼兒科學(xué)教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)、會用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。同時這種幼兒自主性學(xué)習(xí)，通過操作和交往，建構(gòu)自己的經(jīng)驗的活動也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學(xué)教育活動研究的補充和完善，具有獨特價值。二、課題界定與理論支撐（1）課題界定“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過“工作”來完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺練習(xí)及日常生活技能練習(xí)等自發(fā)的活動，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習(xí)、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動。科學(xué)工作坊借助傳統(tǒng)意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動的發(fā)展而變化，不斷地充實和調(diào)整，是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設(shè)置中，也更關(guān)注幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間、作品展示的空間乃至個人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動中建構(gòu)生成。活動形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學(xué)習(xí)融合，注重在行動中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。因此我們所研究的“科學(xué)工作坊”是指在幼兒活動的空間里，通過提供豐富多彩的材料、工具，配置專業(yè)的指導(dǎo)教師，創(chuàng)設(shè)出一個探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個人活動形式自主地學(xué)習(xí)、探索，發(fā)現(xiàn)周圍事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預(yù)先設(shè)計、由老師提供的現(xiàn)象，改由教師根據(jù)幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增強，科學(xué)經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。（2）支撐性理論1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此我們要以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。幼兒不在是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃咏?gòu)意義的幫助者、促進者。2、生活教育理論生活教育理論是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應(yīng)充分運用幼兒園科學(xué)工作坊這個載體，以幼兒活動為中心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動的探索。3、杜威的實用主義哲學(xué)和教育理論美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長”。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。他指出愛好活動是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間形成教育過程。杜威又以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動為媒介間接學(xué)到知識。“從做中學(xué)”強調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實生活。教學(xué)要為兒童設(shè)想，以兒童心理為根據(jù)。所以我們教師應(yīng)是兒童生活、生長和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導(dǎo)者，把教育看作生活、生長、經(jīng)驗改造的過程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應(yīng)不斷前進的社會。三、課題研究目標1、建構(gòu)幼兒園科學(xué)工作坊的目標、活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)策略體系。開發(fā)、設(shè)計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。2、通過本課題研究，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，幫助幼兒熟悉各種不同的`技能、技巧，激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心及探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養(yǎng)幼兒合作探究能力和動手操作能力。幼兒能發(fā)現(xiàn)周圍事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒愉快、幸福、健康的成長。3、通過課題研究，促進教師的理論學(xué)習(xí)與實踐反思，協(xié)助教師們互相切磋，教學(xué)相長，更新教師教育觀念，提高教師科研素質(zhì)。4、通過課題研究，不斷生成活動資源，開展系列科學(xué)活動，彰顯我園的科學(xué)特色，提高辦園水平。四、課題研究內(nèi)容與子課題設(shè)計課題研究內(nèi)容1、幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構(gòu)研究。在以兒童為中心，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎(chǔ)上，開展幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構(gòu)研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標。2、幼兒園科學(xué)工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。主要研究如何根據(jù)幼兒、家長、教師的需要創(chuàng)設(shè)科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和安全性。同時，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動材料、環(huán)境布置進行調(diào)查、評估，研究如何整理、調(diào)整和充實，3、幼兒園科學(xué)工作坊活動設(shè)置研究。主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開發(fā)活動主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動主題。研究如何根據(jù)課程指南和本園、本班實際，對科學(xué)工作坊活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的預(yù)設(shè)。同時，要把握好“預(yù)設(shè)”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關(guān)系。在實施過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒及時生成的內(nèi)容，并給以適度的回應(yīng)，及時生成下階段活動內(nèi)容。4、幼兒園科學(xué)工作坊活動實施研究科學(xué)工作坊的活動教師如何去引導(dǎo)，幼兒是以個人還是以小組形式圍繞一個主題或任務(wù)開展“工作”？在幼兒自主探究活動怎樣使幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)？活動時間、人員如何安排？內(nèi)容過程如何組織？與我園日常教學(xué)活動怎樣結(jié)合？教師如何指導(dǎo)、記錄和評價？這些都是我們需要研究的問題。5、幼兒園科學(xué)工作坊活動內(nèi)容研究科學(xué)工作坊的活動內(nèi)容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調(diào)整，它作為興趣活動，是園本課程的延伸、補充，反過來也必將促進園本課程的豐富和完善。在研究過程中，我們要觀察記錄幼兒感興趣、有價值的活動，形成經(jīng)驗。6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)應(yīng)用研究。研究如何引導(dǎo)社區(qū)、家長參與到科學(xué)工作坊的開發(fā)中來，為其提供各方面豐富的信息，為環(huán)境建設(shè)提供幫助，為活動內(nèi)容提供資源，提供材料或參與到活動中來。7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評價研究。主要嘗試開展用質(zhì)化研究的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀察幼兒，多種形式記錄幼兒活動，形成記錄、分析、反思的日常工作習(xí)慣，這樣才能更有效、更準確評價幼兒園科學(xué)工作坊活動，更好的改進不足。子課題設(shè)計根據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合我園活動室設(shè)置的實際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個活動區(qū)，各區(qū)分別開展以上內(nèi)容的研究工作，所以按區(qū)域設(shè)立子課題如下：1、幼兒園科學(xué)工作坊探索區(qū)的開發(fā)與實踐研究。2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區(qū)的開發(fā)與實踐研究。3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區(qū)的開發(fā)與實踐研究。4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區(qū)的開發(fā)與實踐研究。五、課題研究方法1、文獻研究法：認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜志中的相關(guān)的資料進行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。2、調(diào)查研究法：我們將通過多種調(diào)查手段，有目的、有計劃地搜集有關(guān)本地區(qū)幼兒園活動室使用現(xiàn)狀，以便進一步制定、修改課題實施方案。3、行動研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實踐，邊總結(jié)，不斷改進、調(diào)整方案，并進行教師指導(dǎo)策略的研討、總結(jié)，交流階段研究成果。4、觀察記錄法：結(jié)合課題實施情況，針對某一次活動、某一幼兒進行研究，主要采用觀察、訪談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結(jié)論，指導(dǎo)課題實施改進。六、課題研究過程1、準備階段（20__年6月—20__年4月）①成立課題組，并對課題組成員明確分工②查閱文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況，對收集的材料進行整理。③撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題，撰寫子課題實施方案。④召開開題論證會，廣泛征求專家組意見。⑤綜合專家意見，修改完善實施方案內(nèi)容，進一步理清研究思路。2、實施階段（20__年5月—20__年6月）第一階段：建設(shè)階段①20__年5月—20__年6月：啟動課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎(chǔ)上，建設(shè)探索區(qū)、制作區(qū)、生活區(qū)和種植區(qū)，規(guī)劃各區(qū)的場地，明確科學(xué)工作坊各區(qū)研究目標。②20__年7月—20__年8月：課題組邀請專家進行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師構(gòu)建科學(xué)工作坊各區(qū)的目標體系、活動的組織形式及教師的指導(dǎo)策略。③20__年9月—20__年10月：定期開展課題組活動，交流各子課題研究開展情況，研究各活動區(qū)的活動內(nèi)容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)。第二階段：活動階段①20__年11月—20__年2月：組織、指導(dǎo)幼兒開展各活動區(qū)活動。開展各區(qū)活動實施與教師指導(dǎo)的實踐研究。②20__年3月—20__年5月：根據(jù)研究開展情況，開展家長及社區(qū)資源的開發(fā)與利用研究。結(jié)合園科學(xué)教育園本課程，不斷完善、充實活動內(nèi)容與材料，更新各區(qū)環(huán)境布置。③20__年6月—20__年8月：開展園親子科技節(jié)活動。整理研究過程資料，匯報中期階段性研究成果。④20__年9月—20__年2月：開展對外開放、展示活動，建設(shè)幼兒作品展覽廳。第三階段：反思階段①20__年3月—20__年6月：探究以質(zhì)化研究的方法，開展各活動區(qū)活動評價研究。②20__年7月—20__年8月：編撰教師課題研究優(yōu)秀論文集。第四階段：總結(jié)階段（20__年9月—20__年1月）①收集、整理研究過程性資料，做好結(jié)題驗收準備。②繼續(xù)教師論文集的編撰工作。③完成各子課題與總課題研究報告。④邀請領(lǐng)導(dǎo)及專家來園鑒定研究成果。七、完成課題的條件分析1、近年來，我園先后承擔了省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“建構(gòu)幼兒園科學(xué)教育園本課程的實踐研究”和區(qū)教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過課題研究促進了幼兒發(fā)展、教師成長、幼兒園辦園特色的形成、社會的廣泛贊譽。2、近年來，隨著教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領(lǐng)導(dǎo)愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規(guī)劃課題的研究，組織教師對研究中出現(xiàn)的問題進行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學(xué)習(xí)制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。3、幼兒園成立了從園長室－教科室－教研組長－教師四級管理網(wǎng)絡(luò)，教師參與教科研培訓(xùn)，開展教科研論文評比等。營造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區(qū)級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區(qū)論文評選已成我園常規(guī)工作，每次我們都能廣泛發(fā)動、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學(xué)會論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學(xué)教育專著，下載了中國期刊網(wǎng)上的許多與幼兒科學(xué)教育、探究式活動、做中學(xué)相關(guān)的文章，進行學(xué)習(xí)研究。5、我園為公辦園，科研經(jīng)費有充足的保障。園內(nèi)設(shè)有資料室，資料齊全，更新及時。各班配有電腦，并通過校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，研究資料、信息獲取方便。八、預(yù)期研究成果幼兒作品陳列室親子活動方案、對外開放活動方案物化的科學(xué)工作坊《幼兒園科學(xué)工作坊活動方案集》《教師優(yōu)秀論文集》《幼兒園科學(xué)工作坊開發(fā)與實踐研究》研究報告九、課題組成員及分工馬金鳳(課題主持人小中高)吳思英(課題負責人小中高)蔡偉(組織、實施小一)劉春英(子課題負責人小高)王蓉(子課題負責人小高)錢星球(子課題負責人小高)包敏玲(子課題負責人小一)王軍玲(參與課題研究小高)于杰娟(參與課題研究小高)張純(參與課題研究小高)周桂花(參與課題研究小高)王娟(參與課題研究小一)朱鳴琴(參與課題研究小一)宮云菲(參與課題研究小一)崔玉(參與課題研究小一)周奕(參與課題研究小一)鮑慶(參與課題研究小一)周丹(參與課題研究小一)彭菊(參與課題研究小一)幼兒園課題實施方案篇3一、課題研究的背景及意義在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實采取措施，把素質(zhì)教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉圣陶說："什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣"。幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的新學(xué)期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)民，她們?yōu)榱松嫞写蚬さ?，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進行研究。二、課題研究的理論依據(jù)和實踐價值。理論依據(jù)：我國著名教育家葉圣陶先生曾說過："教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)"。確實，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良;學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。"人類的動作十之八、九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害"?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主……"我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。英國的洛克認為："一切教育都歸結(jié)為兒童的'好習(xí)慣，往往自己的幸福都歸于自己的習(xí)慣"。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。實踐價值：1、幼兒發(fā)展的需要幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學(xué)的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。2、教師發(fā)展的需要幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的創(chuàng)造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師素質(zhì)的提高。隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，主動適應(yīng)新形勢和社會發(fā)展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。3、幼兒園發(fā)展的需要幼兒是幼兒園的真正主人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的準備突出體現(xiàn)適合他們的發(fā)展需要。幼兒園有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，提升教師的思想政治素質(zhì)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問題。同時本課題的研究也將為期間幼兒園創(chuàng)辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的基礎(chǔ)。三、課題的界定外來務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當?shù)毓ぷ?，生活。外來?wù)工人員子女就是指他們的孩子。習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是"自覺自動"，是一種出于需要而自動出現(xiàn)的行為方式、傾向。良好的習(xí)慣是指符合當前社會規(guī)范和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、整潔衛(wèi)生的;獨立的、不妨礙他人的;有利于個人發(fā)展和社會文明的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣是通過有目的、有計劃的練習(xí)而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應(yīng)行為。幼兒時期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、研究目標1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動習(xí)慣等，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終生受益。2、探索對幼兒進行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。3、探索如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。五、研究的內(nèi)容1、現(xiàn)狀研究：調(diào)查分析外來務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析。2、文獻研究：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論研究。3、內(nèi)容研究：幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。4策略研究：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。5、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培養(yǎng)的研究。(小班)6、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的研究。(中班)7、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。(大班)六、運用的主要研究方法1、調(diào)查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關(guān)情況及研究過程中的變化情況進行調(diào)查，取得真實性資料。2、文獻法：認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過理論學(xué)習(xí)，查閱整理與課題相關(guān)的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學(xué)、合理、有效。3、觀察法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣并給予及時糾正輔導(dǎo)。4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導(dǎo)，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學(xué)習(xí);實踐者成為研究者。6、總結(jié)法：實驗教師從行動研究中進行總結(jié)，課題組形成研究報告。幼兒園課題實施方案篇4幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。（一）實踐的反思：1、對幼兒園課程存在問題的思考長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調(diào)知識的灌輸，強調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于個性的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。近幾年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導(dǎo)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發(fā)展為本，但并為掌握正確的培養(yǎng)方法，教育過程所采用的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時常常產(chǎn)生矛盾的結(jié)果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質(zhì)并未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。我們認為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設(shè)計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發(fā)展這三個方面為依據(jù)，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產(chǎn)生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本研究的重點。2、對本園原有研究的思考本園是廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開展教育科研，先后進行了《蒙臺索利教育本土化的.實驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養(yǎng)的實踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市規(guī)劃課題）。20__年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。面對現(xiàn)狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動區(qū)教學(xué)”、“活動課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導(dǎo)，即引導(dǎo)幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，在生活過程陶冶情操，培養(yǎng)個性，啟迪智慧，發(fā)展能力。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”（二）理性的思考1、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的需要：21世紀的基礎(chǔ)教育把每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康的個性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）在各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有環(huán)節(jié)中，也一致將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現(xiàn)實的生活。這就使我們必須關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學(xué)習(xí)與生活？是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、現(xiàn)代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的呼喚促進幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養(yǎng)“完整幼兒”。培養(yǎng)“完整幼兒”指培養(yǎng)具有完整人格的幼兒，強調(diào)的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創(chuàng)造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主張。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、發(fā)展與完善，關(guān)注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對于幸福生活的引導(dǎo)指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導(dǎo)幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續(xù)不可分割的，只有積極地展開現(xiàn)實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現(xiàn)在開始積極地生活。鑒于上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實、健康成長的樂園。所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養(yǎng)其積極主動地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。快樂教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展?？鞓方逃n程以發(fā)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。幼兒園課題實施方案篇5一、問題的提出：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。(一)實踐的反思：1、對幼兒園課程存在問題的思考長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調(diào)知識的灌輸，強調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種容器，從而造成孩子高分低能，不利于個性的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。近幾年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導(dǎo)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發(fā)展為本，但并為掌握正確的培養(yǎng)方法，教育過程所采用的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時常常產(chǎn)生矛盾的結(jié)果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質(zhì)并未改變，教師仍然用教育者的尺度，凡符合教師標準的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。2、對本園原有研究的思考本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開展教育科研，先后進行了《蒙臺索利教育本土化的實驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養(yǎng)的實踐研究》兩項課題研究(注：均為南寧市規(guī)劃課題)。20__年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中亦明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。(二)理性的思考1、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的需要：21世紀的基礎(chǔ)教育把每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康的個性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)在各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有環(huán)節(jié)中，也一致將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強調(diào)教育活動要既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現(xiàn)實的生活。這就使我們必須關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗?他們是不是快樂地學(xué)習(xí)與生活?是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、現(xiàn)代教育人文關(guān)懷、幸福生活的呼喚促進幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養(yǎng)完整幼兒。培養(yǎng)完整幼兒指培養(yǎng)具有完整人格的幼兒，強調(diào)的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性(主動性、自信心、積極性、自覺性、創(chuàng)造性)等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。鑒于上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實、健康成長的樂園。所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養(yǎng)其積極主動地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能?？鞓方逃n程是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。快樂教育課程以發(fā)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。二、研究思路：(一)研究目標：1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系;2、探索幼兒園快樂教育課程的內(nèi)容;3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法;4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標;(二)框架構(gòu)想：1、課程模式設(shè)計：許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全采用這一模式，最后的結(jié)果可能事與愿違。所以，結(jié)合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優(yōu)點，采用主題教育與生成課程相結(jié)合，將教育目標、內(nèi)容與幼兒興趣和需要巧妙結(jié)合，按《綱要》要求關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。2、課程的目標設(shè)置：以培養(yǎng)樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往的人為主線，以生活、學(xué)習(xí)、交往三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構(gòu)建快樂教育課程目標系統(tǒng)。目標系統(tǒng)含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。(1)總目標：以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)、樂于生活、樂于交往的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。(2)分解目標：從生活、學(xué)習(xí)、交往三大領(lǐng)域來分解構(gòu)建目標。生活目標：激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國;使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力;積極幼兒對美的事物的喜愛，培養(yǎng)幼兒認識美、發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美。學(xué)習(xí)目標：激發(fā)、保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動力，促進幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度;使幼兒能將所學(xué)的知識或技能逐漸運用到日常生活中，并嘗試用來解決一些問題;培養(yǎng)幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。交往目標：樂意與人交往，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，促進幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展;學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。(3)層次目標：根據(jù)各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。(4)單元目標：根據(jù)層次目標，結(jié)合社會需求、地域條件、幼兒發(fā)展需要，以情感教育和個性培養(yǎng)為著眼點，構(gòu)建貼近幼兒生活的單元主題框架;同時，教師也根據(jù)對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發(fā)，生成單元主題，根據(jù)主題制定目標。3、課程的內(nèi)容選擇：以生活、學(xué)習(xí)、交往三大領(lǐng)域為框架，圍繞目標制定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容依據(jù)以下原則制定：(1)應(yīng)從培養(yǎng)未來人才的要求出發(fā)，具有前瞻性;(2)應(yīng)從本地人文背景出發(fā)，扎根于本地實際;(3)應(yīng)與幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合;(4)應(yīng)考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要;(5)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性、靈活性、自我調(diào)整性;4、課程實施的組織形式與方法：(1)以整體性發(fā)展為原則，強調(diào)組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從于教育目標、教育內(nèi)容和幼兒的實際情況，根據(jù)實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。(2)拓展教育途徑：在一日生活即課程的觀念指導(dǎo)下，開展集體教育活動、專項活動室活動、游戲活動、生活活動、戶外活動，注重正規(guī)教育活動與日常隨機教育活動相結(jié)合，注重通過一日生活中的各項環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒積極態(tài)度與情感、良好習(xí)慣與技能。(3)教育方法多樣化，重視運用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的多種有效方法，根據(jù)幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，采用相應(yīng)的方法和手段。(4)開發(fā)潛在課程的教育能量：①創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設(shè)優(yōu)美的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境;創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統(tǒng)合活動室、室內(nèi)體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項活動室以及角色游戲長廊、多功能游戲室、戶外體育場等游戲環(huán)境;②創(chuàng)設(shè)充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環(huán)境，全員教職工努力營造安全、溫馨、愉快的心理環(huán)境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂園。③建立合作型的家園關(guān)系，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現(xiàn)家園共育。④充分利用社區(qū)自然環(huán)境、教育資源、擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。5、課程的評價：(1)日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。(2)終結(jié)性評價：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。三、課題實施(一)研究方法：本研究主要采用行為研究法，由園領(lǐng)導(dǎo)、園科研室成員及具有一定理論基礎(chǔ)，且教育經(jīng)驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎(chǔ)上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗并形成經(jīng)驗。(二)研究步驟：第一階段：提出方案(20__年3月&20__年6月)1、組織全體教職工分組討論，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足。2、以理論培訓(xùn)與經(jīng)驗交流相結(jié)合，幫助教師進一步更新教育觀念。3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成研究方案。第二階段：方案實施階段(20__年9月&20__年7月)1、實施研究方案，收集、處理資料。2、做好日常性評價及每學(xué)年進行一次終結(jié)性評價。3、每學(xué)期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。4、做好撰寫論文、階段總結(jié)、教育個案等階段性成果。第三階段：研究總結(jié)階段(20__年9月&20__年12月)1、撰寫課題研究報告。2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程研究專著。3、做好結(jié)題準備。四、預(yù)期成果:1、課題研究報告;2、相關(guān)問題的研究論文;3、快樂教育案例及光碟;4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著;幼兒園課題實施方案篇6一、園所分析我園是一所__年獨立辦園的年輕學(xué)校，是上海市二級一類幼兒園。生源充足，設(shè)施設(shè)備先進，適應(yīng)教改需求。98年至今，我園在音樂教學(xué)上進行了較深入的實踐探索，積累了一定的適應(yīng)農(nóng)村幼兒發(fā)展需求的音樂教學(xué)經(jīng)驗，并向音樂藝術(shù)的整體化的辦園特色努力。二、課程組織及任務(wù)1、課程組織我園成立課程部，下設(shè)課程領(lǐng)導(dǎo)小組、基礎(chǔ)課程部和特色課程部。課程領(lǐng)導(dǎo)小組由園長、課程部長、教研組長等組成，主要負責幼兒園課程方案的制定、評價、調(diào)整及師訓(xùn)等。各教研組在課程部的指導(dǎo)下負責本年級組課程的組織、實施。2、職責任務(wù)規(guī)劃幼兒園課程設(shè)置框架，科學(xué)制定各類型活動的時間和比例，制定和調(diào)節(jié)不同季節(jié)的作息時間安排表，負責課程和教學(xué)評價，定期組織課程設(shè)計和組織實施的會議，負責幼兒園課程資源庫的建立和補充完善等。三、課程理念以幼兒發(fā)展為本，尊重并提供幼兒身心發(fā)展的基本需求，尊重并提供幼兒個性發(fā)展的需求，尊重并提供幼兒地域文化發(fā)展的需求。四、課程目標仁愛之美：感恩、關(guān)愛、欣賞、個性之美：大膽、勇敢、自信禮儀之美：潔凈、禮貌、謙讓創(chuàng)造之美：想像、創(chuàng)造、審美具體目標：1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人之間相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。2、初步形成文明生活的態(tài)度和習(xí)慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。3、積極活動，增強體質(zhì)，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)初步的審美情趣。6、積極嘗試運用各種感官和方式進行表達和表現(xiàn)，有一定的想象力和創(chuàng)造性。7、喜歡傾聽音樂，對音樂藝術(shù)敏感，積極參加各種音樂藝術(shù)活動，大膽表現(xiàn)表達，有初步的劇院文化修養(yǎng)和藝術(shù)形態(tài)。五、課程特點生活性、藝術(shù)性、本土性、1、生活性以二期課改理念為指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經(jīng)驗，“增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系”（《指南》），圍繞幼兒生活（農(nóng)村典型生活場景和事物特征）選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程方案，提升幼兒生活經(jīng)驗，拓展幼兒的視野。2、藝術(shù)性《指南》中指出，要從生活習(xí)慣、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識及審美情趣等多方面為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們越來越認識到藝術(shù)審美在生活中的重要意義。農(nóng)村幼兒普遍拘謹、不自信、氣質(zhì)欠佳，缺乏明確的精神需求，而音樂藝術(shù)教育則從外在的藝術(shù)環(huán)境、內(nèi)在的藝術(shù)熏陶、直接的藝術(shù)體驗、間接的藝術(shù)欣賞陶冶著幼兒的藝術(shù)情操，提升著幼兒的藝術(shù)情趣、改善著幼兒的藝術(shù)氣質(zhì)，逐步形成用“藝術(shù)的、審美的態(tài)度對待生活”的核心價值觀。3、本土性《指南》中強調(diào)課程內(nèi)容具有地方或幼兒園特色（P9），白鶴是上海市有名的滬劇之鎮(zhèn)，白鶴孩子們的生活中時時彌漫著濃郁的滬語戲曲。因地制宜地將滬劇引入我園的課程，凸顯了課程的地方色彩，也是尊重幼兒生活經(jīng)驗的直觀體現(xiàn)。六、課程設(shè)置及組織形式（一）課程設(shè)置1、課程結(jié)構(gòu)我園全日制招收3—6歲幼兒，按年齡設(shè)置小班（3—4歲）、中班（4—5歲）大班（5—6歲）三個年齡段，并根據(jù)幼兒的不同年齡和身心特點及發(fā)展水平設(shè)置相應(yīng)的'課程?；A(chǔ)課程：生活運動游戲?qū)W習(xí)特色活動：音樂活動滬劇欣賞生活活動：幫助幼兒在真實的生活情境中培養(yǎng)初步的自理能力和良好的生活習(xí)慣，在安全、愉快、健康的生活環(huán)境中成長。主要內(nèi)容有生活自理、文明交往、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等，為幼兒的后續(xù)生活奠定基礎(chǔ)。運動活動：旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力以及安全保護的意識和能力，為幼兒的健康體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有形體操、徒手操、律動、體育游戲、器械運動、利用自然因素鍛煉等。游戲活動：旨在滿足幼兒自主、自發(fā)性活動需要，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性的健康發(fā)展，主要內(nèi)容有角色游戲（我愛我家、理發(fā)店、肯德基、小商品市場、汽車站等）、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲（大、小舞臺）、自由活動等。學(xué)習(xí)活動：旨在激發(fā)幼兒主動探索、積極體驗，促使幼兒在認知態(tài)度和認知能力等方面不斷進步，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動主要以主題形式推進和以各類區(qū)域活動輔助。各個主題活動計劃還在不斷的實踐改進中。2、課程分配3、課程組織七、課程資源1、二期課改配套教材（生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲）——上海教育出版社20__年版；2、多元整合幼兒園活動課程——少年兒童出版社20__年版；3、“嫣紅姹紫開遍”幼兒園綜合性主題教育新創(chuàng)版——百家出版社20__年版；4、白幼園本音樂教材推薦；八、課程實施的保障1、教師專業(yè)發(fā)展和園本研修推進策略根據(jù)二期課改精神和教師專業(yè)現(xiàn)狀及特色構(gòu)建需求，以《文學(xué)藝術(shù)室》、《技術(shù)開發(fā)室》、《道德風尚室》、《課堂實踐室》為載體，以“個人原創(chuàng)、自主推薦、課堂實磨、全園展示、分層研討、現(xiàn)場解惑、經(jīng)驗共享”為白幼園本研修的一般流程，逐步提升教師的專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)。2、課程評價與調(diào)整策略通過每月常態(tài)幼兒發(fā)展水平評估（癥斷性評估）、每學(xué)期期末的專項評估（結(jié)果性評估）、教師課堂教學(xué)展示、隨堂聽課、園本教研、組長例會等收集課程實施效果的信息。在全面收集信息的基礎(chǔ)上，每年暑期由課程領(lǐng)導(dǎo)小組進行課程信息的分析、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實施策略的完善等。3、行政支持和社區(qū)支援策略不斷完善幼兒園教育環(huán)境，專業(yè)設(shè)計和創(chuàng)建，融入更多“以幼兒發(fā)展為本”的課程理念和“生活性、藝術(shù)性、本土性”的課程特點。通過家長會、幼兒成長手冊、家園聯(lián)系欄等各種途徑向家長宣傳本園的課程理念、課程結(jié)構(gòu)和實施途徑及方法，擴大家長對課程的了解，增進其對課程實施的關(guān)注和支持，使家長成為有效的課程資源。歸納學(xué)校周邊社區(qū)的可利用教育資源納入課程，擴大新課程在社區(qū)的影響力。九、幼兒一日作息安排表略幼兒園課題實施方案篇7一、課題研究的背景及意義在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視知