Unit2BeingagoodlanguagelearnerReadingActively教學設計-高中英語重大版

Unit2Beingagoodlanguagelearner：ReadingActivelyUnit2Beingagoodlanguagelearner：ReadingActively教學設計一、教學目標1.通過調查表中的生詞和問題，引導學生了解學習語言的眾多方面，培養(yǎng)他們的語言能力;2.通過快速閱讀，引導學生要重視文本主題與語篇；培養(yǎng)他們的主題意識和閱讀能力；3.通過思維導圖，引導學生梳理文本線索及相關主要信息，獲取語言知識，培養(yǎng)他們信息處理的能力；4.通過分組討論，引導學生對文本中的某些信息進行深度思考，培養(yǎng)他們的思辨能力，發(fā)展思維品質；5.通過課后書寫自己的類型及目標的作業(yè)，讓學生加強自我認識，同時培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力。6.通過Jigsaw活動方式，引導學生進行自主學習，合作學習和探究學習，優(yōu)化他們的學習方式；7.通過課前分享學習目標和課后學習反思，引導學生養(yǎng)成目標意識，同時及時反思學習方式和效果，發(fā)展他們的學習策略，提升他們的學習能力。二、教學重難點?教學重點通過語篇結構，引導學生關注說明文總分總的常見格式。通過思維導圖，幫助學生識別三種語言學習的類型。通過一系列的融語言、思維為一體的學習活動發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。?教學難點每種學習者類型里面的表現和建議與英語聽說讀寫譯還有詞匯方面的對等。歸納總結自己的類型并且理出今后目標。三、教學流程▌學習理解類活動StageIPrereading課堂活動1：pletingthequestionnaire(3min)活動設計：學生快速完成有關英語學習過程的調查表，算出自己分數待用。 FrequencyQuestionUsually(3points)Sometimes(2points)(Almost)Never(1point)Don’tknow(0point)1)DoyouenjoyEnglishclasses?2)Doyouwishtohavemoretimetothinkbeforeyouspeak?3)Isyourpronunciationbetterwhenyoureadaloudthanwhenyouhaveaconversation?4)Doyouhaveagoodmemoryfornewwords?5)Doyoulikelearningnewgrammarrules,words,etc.byheart?6)Doyougetgoodresultsingrammartests?7)Doyoufinditdifficulttopickupmorethantwoorthreewordsofadialectwhenyouareonholidayinanothercity?8)Areyouafraidofmakingmistakes?9)Inclass,doyougetupsetwhenmistakesarenotcorrected?Yourtotalscore:____________________________【設計意圖】激活已知，預測新知。教師通過調查表活動，激活學生反思自己學習英語的情況，引出本文關于英語學習者的分類。通過單詞處理，為文本閱讀掃清一定的障礙。StageIIWhilereading課堂活動2：Matchreading（認知策略）(5min)活動設計：將授課班級分為若干個小組，學生得到亂序的每段文章的紙條，經過小組討論確定學生認為正確的文章順序。A.Ifyourtotalscoreisbetween23and27,youareprobablyananalyticlearner.Youmayfeelitisveryimportanttobeasaccurateaspossibleallthetime,andyouprobablypreferthesortoflanguagelearningwhereyouthinkcarefully….B.Generallyspeaking,languagelearnerscanbedividedintofourtypes.Ifyouknowyourlearntype,youmaylearnEnglishbetter.C.Ifyourscoreisbetween14and22,youareamixture.Youhavethestrengthsandweaknessesofboththeanalyticandtherelaxedlearner….D.Theaimofthisquizistohelpyoubeeawareofyourownlearningstyleorhabits.Readthefollowingmentsandyouwilldiscoveryourlearnertype,andmaygetsomeusefuladviceonEnglishlearning.E.Ifyouscoresomewherebetween9and13points,youareprobablyarelaxedlearner.youseemtolearnlanguageswithoutreallyworkinghardandyouusuallyenjoymunicatingwithpeople….F.Ifyouscorebetween0and8points,itdoesnotmeanthatyouarenotagoodlanguagelearner.Perhapsthisisthefirsttimeyouhavethoughtaboutthewayyoulearn.YoushouldobservehowotherstudentslearnEnglishandreadsomebooksthattellyouhowtolearnaforeignlanguage.【設計意圖】圍繞主題，建構新知。運用認知策略，根據段落內容，猜測文章構成的順序。學生很有可能在數字上會挨著選，但是后面看了書上的文章后發(fā)現與自己想的邏輯會有不同，收獲肯定很大。課堂活動3：Fastreading（認知策略）(5min)活動設計：要求學生略讀文本（指導略讀方法），讓學生概況本文的主要內容，指出文本體裁。Whatisthispassagemainlyabout?Whatisthetexttypeofthispassage?(Tick√)A.NewsReportB.TravelNotesC.ExpositoryWriting（說明文）3.Whatisthestructureofthepassage?Introduction:theaimofthequizIntroduction:theaimofthequizBody:________________________Body:________________________ Conclusion:____________________Conclusion:____________________Score【設計意圖】圍繞主題，建構新知。運用認知策略，根據篇章標題和圖片信息預測和理解篇章主要內容，通過快速瀏覽，引導學生獲取理解大意，通過觀察概括語篇文體，建構對該語篇主題的初步認知。課堂活動4：Carefulreading（認知策略、情感策略）(10min)活動設計：將授課班級分為4個小組，以jigsaw的方式分組完成指定板塊的閱讀及信息結構圖，小組內相互討論，相互補充。LearnertypeStyledescriptionSuggestionsAnanalyticlearner1)trytobeas________aspossible2)think_______1)speak_______2)nottoworry_______aboutmistakesArelaxedlearner1)learnwithoutworking________2)_______municatingwithothers3)notinterestedinlearning_________1)________moretimetolearn2)_______aregulartimeforlearning3)_________yourmistakesmoreAmixture1)haveboththe________andweakpointsofthetwotypesabove2)learnin_______waysandatdifferenttimes1)findoutwhat________ofyourlearningyouhavetoimprove2)overeyour_______andmakefulluseofyourstrongpointsAlearnerwhosetypeisnotclearhavenever________thewayyoulearn1)________howotherstudentslearnEnglish2)readsomebooksthattellyou_______learnaforeignlanguage【設計意圖】梳理文本，建立關聯。引導學生在獲取和梳理文本信息的過程中，融合語言知識學習，語言技能運用和學習策略發(fā)展，建立信息間的關聯。通過思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。通過小組合作探究，豐富學習方式，培養(yǎng)學生學習能力。▌運用實踐類活動StageIIIPostreading課堂活動5：Presentation（認知策略、交際策略）(5min)活動設計：4組學生派代表上臺，分別向其他組同學介紹他們這一組的組員的英語學習者的類型，重點說出自己的類型。MylearnertypeReasonsStrongandweakpointsPlanforimprovementAdvicefrompartnerse.g.Iama/an…learnerbecauseIamusedto…Mystrongpointsare…whilemyweakpointsare…IcanimprovemyEnglishbydoingsuchthingsare…【設計意圖】內化知識，運用實踐。在獲取、梳理、整合有關語言學習者相關信息的基礎上，開展有針對性的語言實踐活動。學生在描述自己的過程中不斷內化語言知識，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化。▌遷移創(chuàng)新類活動課堂活動6：Discussion（交際策略）(8min)活動設計：學生同桌之間就一些細節(jié)的表達探討，發(fā)表自己觀點。?Howdoyouunderstandthelastsentenceofthesecondparagraph?Canyougiveanexampletosupportyouridea?__________________________________________________________?Theauthoradvisesarelaxedlearnertofindmoretimetolearnandtosetaregulartimeforlearning.Doyouthinktheadviceissuitableforalltypesoflearners?Whyorwhynot?__________________________________________________________?Arelaxedlearnerisalsoadvisedtocorrecthis/herownmistakesmore.Doyouagree?Howdoyoudealwithyourmistakes?__________________________________________________________?Doestheauthorthinkthatthelearnerswhoscorethemostarethebestlearners?Andwhy?What’syouropinion?__________________________________________________________【設計意圖】發(fā)展思維，遷移創(chuàng)新通過批判與評價，培養(yǎng)學生的思辨能力，同時未給固定答案培養(yǎng)學生的批判性思維的能力，為學生綜合運用語言技能理性表達觀點、情感和態(tài)度，實現深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉化提供平臺。同時為學生展現自我，挑戰(zhàn)自我、突破自我和相互學習創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。課堂活動7：Reflection（元認知策略）(