協(xié)同研修現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)

走在協(xié)同研修路上——2015年瓊海市小語(yǔ)協(xié)同研修工作匯報(bào)一、相關(guān)數(shù)據(jù)二、基本情況小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段讓識(shí)字更有趣，讓寫字更規(guī)范的教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀與寫話教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的研究三、主要做法爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的支持1.覆蓋面擴(kuò)大，研究主題更小6—9—18市一小實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘉積一小學(xué)校教學(xué)教研水平在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。

以“區(qū)域聯(lián)動(dòng)，城鄉(xiāng)結(jié)合，線上線下協(xié)同”為形式，以“以優(yōu)扶差，實(shí)時(shí)監(jiān)控，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”為手段，力求把協(xié)同研修工作與常態(tài)教科研進(jìn)一步整合，以達(dá)到對(duì)全市小語(yǔ)整體水平引領(lǐng)提升的目的。

2.與課題研究相結(jié)合，做真研究

以課題管理的模式進(jìn)行管理。比如建立網(wǎng)頁(yè)欄目，定期不定期發(fā)布任務(wù)通知，及時(shí)進(jìn)行材料的整理歸檔等。

15——94課例研修+主題講座+優(yōu)秀課例賞析3.整合各項(xiàng)工作，多渠道進(jìn)行主題研修的培訓(xùn)與實(shí)踐（4）與“一師一優(yōu)課，一課一名師”工作整合。

（1）與下鄉(xiāng)調(diào)研工作整合。

（2）與教學(xué)視導(dǎo)工作整合。

（3）與各級(jí)培訓(xùn)工作整合。

（5）與論文評(píng)比活動(dòng)整合。

（6）與學(xué)科課堂教學(xué)調(diào)教和送教活動(dòng)整合。

4.加強(qiáng)管理與監(jiān)控，不定期進(jìn)行活動(dòng)通報(bào)《關(guān)于2015年瓊海市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程協(xié)同研修活動(dòng)方案計(jì)劃（總結(jié)）制訂的通報(bào)》和每次的在線研討通報(bào)三、收獲與成果學(xué)校層面1.加強(qiáng)了片區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的幫扶互助，促進(jìn)了各鎮(zhèn)中心學(xué)校的教研水平在原有基礎(chǔ)上得到提高；2.校本級(jí)協(xié)同研修課題化、常態(tài)化，較好的凝聚了一批教研骨干，教研氛圍有所好轉(zhuǎn)；教師層面1.課題化的協(xié)同研修增強(qiáng)了教研員研究意識(shí)，常態(tài)化的協(xié)同研修——主題小講座、優(yōu)秀課例賞析等增強(qiáng)了教研員的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教研員的專業(yè)成長(zhǎng)；2.小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教師明確了課程核心任務(wù)，明確了低學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，厘清了學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，學(xué)到了一些課堂教學(xué)的實(shí)用方法。學(xué)生層面：學(xué)生們更樂于表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感的意識(shí)和能力大大提升。

成果相關(guān)論文32篇課題實(shí)驗(yàn)教師共有32篇論文獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中9篇獲一等獎(jiǎng)，14篇獲二等獎(jiǎng)，9篇獲三等獎(jiǎng)；其中20篇論文被選送參加省級(jí)評(píng)比；教學(xué)大賽6+7+1有6位課題實(shí)驗(yàn)教師參加市級(jí)青年教師語(yǔ)文課堂講學(xué)大賽獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)3人；撰寫了