新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)備考策略

摘要：新高考更重視考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，因此，在新高考背景下，高中生物教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)要改生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。分析了新高考背性，從因材施教、問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、反饋法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在新高考背景下，略已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，相關(guān)教師有必要對(duì)高中生物二輪(一)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，從解。例如，在細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生不氧呼吸的原理，還要能從物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換等程，明確相似知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。由此可見(jiàn)，高中生(二)提升學(xué)生綜合能力在學(xué)生已經(jīng)形成完整的高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上識(shí)的二輪復(fù)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)置相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)，的情境，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從多個(gè)角度題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在二輪復(fù)綜合練習(xí)，能讓學(xué)生將高中生物知識(shí)融會(huì)貫通(三)便于查缺補(bǔ)漏現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師便能針性訓(xùn)練，從而深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。例習(xí)，將高中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生便能深入理解每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的原理以及(四)適應(yīng)高考節(jié)奏新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師會(huì)根據(jù)高考要求，組織多生逐漸適應(yīng)高考的答題節(jié)奏。經(jīng)過(guò)二輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)高考生物題(一)因材施教，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體秉承因材施教的理念開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此充分發(fā)揮二輪復(fù)習(xí)的價(jià)值[2]。因?yàn)?，即使?jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的生物知識(shí)水水平存在差異的情況下，教師如果仍然設(shè)計(jì)統(tǒng)在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，都能在二輪復(fù)習(xí)中獲得明顯的提升。教師可層三個(gè)層次。基礎(chǔ)層學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，層學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的高中生物基礎(chǔ)知識(shí)，但通，沒(méi)有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此知識(shí)綜合運(yùn)用生，教師在二輪復(fù)習(xí)中要以幫助他們構(gòu)建完整的項(xiàng)訓(xùn)練，以此加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提升應(yīng)開(kāi)展重復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以增加一些拓展性內(nèi)層次的探索。同時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不層學(xué)生，教師可設(shè)置查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓其在基礎(chǔ)性專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)提高層學(xué)生，教師可設(shè)置完善建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的拓展層學(xué)生，教師可設(shè)置深(二)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)思考與探索的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[3]。例如，在復(fù)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用問(wèn)遺傳學(xué)知識(shí)可以分為基礎(chǔ)概念型知識(shí)、解題技巧型知識(shí)對(duì)這些類型的知識(shí)，教師可以結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。合定律是高中生物遺傳學(xué)中的重要概念內(nèi)容，需要完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)助學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧。比如，在常見(jiàn)的遺傳圖助學(xué)生總結(jié)解題技巧。對(duì)部分學(xué)生而言，復(fù)雜情境問(wèn)(三)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流與協(xié)作加深其對(duì)知識(shí)的理解，讓其認(rèn)識(shí)到自己與他人的差[4]。教師可以結(jié)合二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并在每節(jié)課作用和呼吸作用的過(guò)程圖。該任務(wù)較為簡(jiǎn)單，能幫師可結(jié)合光合作用和呼吸作用的流程圖，設(shè)一任務(wù)難度有所提高，能讓小組內(nèi)每一名學(xué)礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)光合作用與呼吸作用的理解，教影響光合作用與呼吸作用的環(huán)境因素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的(四)反饋調(diào)節(jié)，調(diào)整內(nèi)容與進(jìn)度新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)鞏固學(xué)生的綜合能力。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，教師要時(shí)饋。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)掌握得十分扎實(shí)部分知識(shí)的運(yùn)用能力[5]。通過(guò)多樣的反饋渠道，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)識(shí)，學(xué)生通常會(huì)露出迷惑的表情，根據(jù)學(xué)生的表生展示二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃部分知識(shí)理解不夠透徹，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整是，在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)分知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)掌握良調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，