基于U 校園的非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查研究-以新疆農業(yè)大學為例

基于U校園的非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查研究——以新疆農業(yè)大學為例近年來，隨著大學英語課時減少和社會對大學生英語能力要求的提高，非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力顯得尤為重要。在這一背景下，新疆農業(yè)大學引入了U校園平臺，旨在通過線上線下混合式教學模式，為學生提供更加靈活、個性化的學習支持。本文以新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生為研究對象，探討其在U校園平臺上的英語自主學習能力現(xiàn)狀。一、研究背景與意義新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生在英語學習中面臨課時不足、基礎薄弱等問題，而U校園平臺作為一種網絡自主學習工具，為解決這些問題提供了新的可能性。通過U校園，學生可以隨時隨地進行英語學習，完成練習和測試，從而提升自主學習能力。平臺還能記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)，為教師提供教學反饋，優(yōu)化教學設計。因此，研究新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生在U校園平臺上的英語自主學習能力現(xiàn)狀，不僅有助于了解學生的學習現(xiàn)狀，還能為改進教學策略和提升學習效果提供依據(jù)。二、研究方法本研究采用問卷調查、訪談和課堂觀察等方法，對新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生在U校園平臺上的學習行為進行了深入分析。通過調查學生的學習觀念、動機、策略、學習管理能力、自我效能感以及網絡操作技能，全面評估了其英語自主學習能力。還結合平臺提供的學習數(shù)據(jù)，對學生的學習時長、練習完成情況、成績提升幅度等進行了統(tǒng)計分析。三、研究發(fā)現(xiàn)1.學習觀念與動機大多數(shù)學生對英語學習的重要性有明確認識，但學習動機存在一定差異。部分學生受未來職業(yè)規(guī)劃影響，具有較強的學習動力；而另一些學生則因缺乏明確目標而動力不足。2.學習策略與時間管理學生在U校園平臺上的學習策略多樣，包括通過完成練習提升語言技能、利用平臺資源擴展知識面等。然而，部分學生在時間管理方面存在問題，學習計劃性不強，導致學習效果不理想。3.自我效能感與自我監(jiān)控力自我效能感較高的學生能夠更好地利用U校園平臺進行自主學習，而自我監(jiān)控力不足的學生則容易在學習過程中出現(xiàn)懈怠或放棄的情況。4.網絡操作技能隨著U校園平臺的普及，學生的網絡操作技能得到了顯著提升。然而，部分學生在使用平臺時仍存在操作不熟練、功能利用率低等問題。四、結論與建議1.加強學習動機培養(yǎng)通過舉辦英語角、英語競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立明確的學習目標。2.優(yōu)化學習策略指導教師應針對不同學生的學習特點，提供個性化的學習策略指導，幫助學生提高學習效率。3.提升自我監(jiān)控能力培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控意識，引導他們定期反思學習過程，及時調整學習計劃。4.完善平臺功能與支持優(yōu)化U校園平臺的功能設計，提供更加豐富的學習資源，并加強技術支持，解決學生在使用過程中遇到的問題?；赨校園的非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查研究——以新疆農業(yè)大學為例三、數(shù)據(jù)分析與結果1.學習觀念與動機調查顯示，大多數(shù)學生對英語學習的重要性有明確認識，但學習動機方面存在分化。部分學生因興趣驅動表現(xiàn)出較高的學習積極性，而另一些學生則因應試壓力或就業(yè)需求被動學習。這種動機差異直接影響他們在U校園平臺上的參與度和學習效果。2.學習策略學生在U校園平臺上的學習策略多樣，但普遍缺乏系統(tǒng)性。一些學生傾向于通過完成平臺上的測試和練習來提升英語能力，而另一些學生則更傾向于通過觀看教學視頻或參與線上討論來學習。這種策略選擇的隨意性表明，學生在學習規(guī)劃方面需要更多指導。3.自我效能感自我效能感較高的學生在使用U校園平臺時表現(xiàn)出更強的自主學習能力。他們能夠根據(jù)自己的學習進度調整學習計劃，并在遇到困難時積極尋求解決方案。而自我效能感較低的學生則容易在學習過程中感到挫敗，從而影響學習效果。4.網絡操作技能隨著U校園平臺的普及，學生的網絡操作技能得到了顯著提升。然而，部分學生在使用平臺時仍存在操作不熟練、功能利用率低等問題。這表明，平臺的功能設計和用戶界面仍需進一步優(yōu)化，以降低學習者的使用門檻。四、問題與挑戰(zhàn)盡管U校園平臺為新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生的英語自主學習提供了有力支持，但在實際應用中也暴露出一些問題：1.學習資源與內容的匹配性不足平臺上的學習資源雖然豐富，但與學生的實際需求匹配度不高。部分資源難度過大或過于基礎，無法滿足學生的個性化學習需求。2.學習反饋機制不完善學生在使用U校園平臺學習時，缺乏及時有效的學習反饋。這種反饋機制的缺失可能導致學生無法準確了解自己的學習進度和不足，從而影響學習效果。3.技術支持與培訓不足部分學生在使用平臺時遇到技術問題，但由于缺乏足夠的技術支持和培訓，他們往往無法及時解決問題，從而影響學習體驗。五、對策與建議1.優(yōu)化學習資源與內容平臺應根據(jù)學生的實際需求，提供更加多樣化、個性化的學習資源。同時，應加強資源的更新與維護，確保內容的時效性和準確性。2.完善學習反饋機制平臺應建立更加完善的學習反饋機制，及時向學生提供學習進度、成績分析等信息。同時，教師也應積極參與學生的自主學習過程，提供個性化的學習建議和指導。3.加強技術支持與培訓學校應加強對U校園平臺的技術支持和培訓力度，確保學生能夠熟練掌握平臺的使用方法。同時，還應建立專門的技術支持團隊，及時解決學生在使用過程中遇到的問題。4.激發(fā)學習興趣與動機學?？梢酝ㄟ^舉辦英語角、英語競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和動機。同時，教師也應關注學生的學習狀態(tài)，及時調整教學策略，幫助學生樹立明確的學習目標。5.培養(yǎng)自主學習能力學校應將自主學習能力的培養(yǎng)納入教學目標之中，通過課程設計、教學活動等方式，引導學生逐步掌握自主學習的方法和技巧。通過本次調查研究，我們深入了解了新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生在U校園平臺上的英語自主學習能力現(xiàn)狀。盡管平臺為學生的自主學習提供了有力支持，但在實際應用中也存在一些問題。為了更好地發(fā)揮平臺作用，學校應從優(yōu)化學習資源、完善反饋機制、加強技術支持等方面入手，不斷提升學生的英語自主學習能力。同時，我們也期待未來能有更多針對非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的研究和探索，為培養(yǎng)具備國際競爭力的復合型人才提供有力支持。新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查與改進策略四、存在的問題與挑戰(zhàn)1.資源利用不均衡學生對U校園平臺上的資源利用率存在顯著差異。一些學生能夠充分利用平臺提供的豐富資源，而另一些學生則僅限于完成基本的測試和練習，未能深入挖掘平臺的學習潛力。2.學習策略單一部分學生在自主學習過程中缺乏多樣化的學習策略。他們往往依賴于單一的學習方式，如機械記憶或重復練習，而忽視了聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。3.缺乏有效的學習反饋學生在使用U校園平臺時，往往難以獲得及時、有效的學習反饋。這種反饋的缺失可能導致學生無法及時調整學習策略，影響學習效果。4.自主學習能力不足一些學生缺乏自主學習的能力，他們難以獨立制定學習計劃、監(jiān)控學習進度，或在遇到困難時尋求有效解決方案。五、改進策略與建議1.優(yōu)化學習資源與內容學校應針對非英語專業(yè)學生的需求，對U校園平臺上的學習資源進行優(yōu)化和更新。例如，可以增加更多與專業(yè)相關的英語學習內容，或提供更具趣味性和互動性的學習資源，以吸引學生的注意力。2.完善學習反饋機制平臺應建立更加完善的學習反饋機制，為學生提供及時、個性化的學習反饋。例如，可以設置自動化的學習進度報告和錯誤分析功能，幫助學生了解自己的學習情況，并及時調整學習策略。3.開展自主學習能力培訓學校可以組織專門的自主學習能力培訓課程，幫助學生掌握自主學習的方法和技巧。例如，可以教授學生如何制定學習計劃、如何選擇合適的學習資源、如何監(jiān)控學習進度等。4.鼓勵合作學習與交流學?？梢怨膭顚W生在U校園平臺上開展合作學習和交流。例如，可以組織線上學習小組或討論區(qū)，讓學生在互相交流中共同進步。5.提供個性化學習支持七、結論與展望通過對新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的