融合信息技術(shù)的初中英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略研究

摘要：初中英語教師結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)開展“教學(xué)評一體化”授課活動，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性，使評價(jià)內(nèi)容更加合理、完善，還能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和課程評價(jià)的方式。分析了在初中英語教學(xué)中進(jìn)行“教學(xué)評一體化”教學(xué)需要遵循的原則，探討了融合信息技術(shù)的初中英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)實(shí)施策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果等。關(guān)鍵詞：初中英語；信息技術(shù)；“教學(xué)評一體化”為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科綜合素養(yǎng)，提升課程評價(jià)的效果，高效達(dá)成課程育人目標(biāo)，初中英語教師需要在“教學(xué)評一體化”理念的指導(dǎo)下，對教、學(xué)、評三個(gè)方面進(jìn)行合理優(yōu)化，始終圍繞同一教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。同時(shí)，教師需要巧妙應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，以增強(qiáng)課程評價(jià)的全面性、靈活性與合理性，真正提升英語教學(xué)的質(zhì)量。一、“教學(xué)評一體化”教學(xué)概述“教學(xué)評一體化”教學(xué)指的是教師依據(jù)課程授課目標(biāo)，對知識講授活動、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課程教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)保持目標(biāo)一致，最終快速實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，這三者之間相互滲透，相輔相成。由此可見，初中英語教師若想提高課程教學(xué)的質(zhì)量，就要對上述三項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)保持一致。而為了達(dá)到這樣的效果，教師需要先了解班級學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合授課內(nèi)容制訂科學(xué)明確的單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再以完成授課目標(biāo)為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行知識探究與思考，從而更好地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。二、初中英語教學(xué)采用“教學(xué)評一體化”策略的原則英語教師在開展“教學(xué)評一體化”授課活動時(shí)，需要遵循一致性教育原則，使教師的知識講授活動、學(xué)生的英語探知活動、課程綜合評價(jià)活動圍繞相同的授課目標(biāo)展開。這樣既可以幫助教師明確課程教學(xué)的方向，又能讓學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的方向，還能夠促進(jìn)課程評價(jià)與課程教學(xué)的相互滲透，將傳統(tǒng)的單一性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度形成性評價(jià)，從而有效發(fā)揮“教學(xué)評一體化”的作用，提升課程教學(xué)質(zhì)量。三、基于信息技術(shù)的初中英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)實(shí)施策略（一）巧用信息技術(shù)，明確教學(xué)目標(biāo)為了使教、學(xué)、評在教學(xué)目標(biāo)方面保持高度一致，教師需要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，融入與單元知識點(diǎn)相關(guān)的各種輔助資料，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容明確課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為之后的一體化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。1.開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情在制訂單元授課目標(biāo)之前，英語教師要利用調(diào)查問卷軟件，通過測評的方式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、求知需求等進(jìn)行深入調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，以真正掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。之后，教師再依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)［1］。以譯林版初中英語七年級上冊“Unit3Welcometoourschool！”一課的教學(xué)為例，教師要先初步了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，并圍繞本單元的英語知識設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后應(yīng)用信息技術(shù)分析學(xué)生的問卷結(jié)果，了解他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，最后根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)計(jì)如下問卷內(nèi)容：（1）你是否了解自己的學(xué)校？（2）你知道哪些與學(xué)科和學(xué)校生活有關(guān)的英語單詞或短語？（3）你最喜歡哪個(gè)科目？（4）你最擅長哪門學(xué)科？（5）你是否能夠用英語進(jìn)行溝通交流？（6）你希望在本節(jié)課學(xué)到哪些知識？之后，教師可以讓學(xué)生盡量用英語回答上述問題，以此了解學(xué)生的真實(shí)英語水平。最后，教師再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對問卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析，了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及求知需求，并依據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。2.融合信息資源，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，英語教師不僅要考慮班級學(xué)生的學(xué)情，還要充分融入教材內(nèi)容以及拓展性信息化教學(xué)資源，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)展現(xiàn)相互滲透、目標(biāo)一致的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)目標(biāo)的完整性、科學(xué)性與合理性。另外，教師需要巧妙融入學(xué)科核心素養(yǎng)要素，讓學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。以譯林版初中英語七年級上冊“Unit6Foodandlifestyle”一課的教學(xué)為例，首先，教師要明確此單元的教學(xué)主題為“介紹飲食習(xí)慣與生活方式”，充分了解此單元各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如“Healthylifestyle”等。然后，教師要結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果適當(dāng)增加一些學(xué)生想要了解的課外英語知識的材料，如講述健康飲食習(xí)慣的英語訪談視頻、介紹世界各地富有特色的飲食文化的圖文、講述健康生活方式的中英文紀(jì)錄片等。之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合上述課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)。語言能力目標(biāo)：（1）掌握noon、keep、sweat、beef、health等英語單詞；（2）掌握“haveahamburger”“begoodfor”等英語詞組；（3）掌握“Ilike/hate...”“Doyoulike...？”“Idon’tlike...”等英語句型。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：（1）自行翻譯教材文本，提高閱讀理解能力；（2）觀看課外資料，拓寬英語視野；（3）根據(jù)所學(xué)知識概述健康的飲食習(xí)慣和生活方式。思維品質(zhì)目標(biāo)：（1）用英語描述自己喜歡和不喜歡的食物；（2）用英語討論個(gè)人喜好。文化意識目標(biāo)：（1）用英語探討世界各地的飲食文化；（2）分享各國健康的生活方式。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述目標(biāo)展開課程學(xué)習(xí)。3.利用信息平臺，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中的“成績設(shè)定”功能制訂多維度教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，為了使形成性課程評價(jià)與課程教學(xué)的目標(biāo)始終保持一致，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［2］。以譯林版初中英語七年級下冊“Unit4Findingyourway”一課為例，教師需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情三方面制訂多維度形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師要梳理此單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配每個(gè)環(huán)節(jié)的分值比例。然后，教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。最后，在授課過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，從而真正發(fā)揮出“教學(xué)評一體化”的作用。（二）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程英語教師可以借助信息技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主探知的能力，進(jìn)而真正提升課程教學(xué)質(zhì)量。1.構(gòu)建動態(tài)情境，激發(fā)探知熱情英語教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境，把復(fù)雜的、抽象的教材文本和英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膶W(xué)習(xí)畫面，以此降低知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的英語探知效率。另外，在情境探知與分析過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，拓展他們的學(xué)習(xí)思路，使其能夠用聯(lián)想思維、遷移思維、發(fā)散思維理解英語知識。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)他們的情境探知信心，提升其自主學(xué)習(xí)的效果［3］。以譯林版初中英語七年級下冊“Unit3WelcometoSunshineTown！”一課的教學(xué)為例，此課的教學(xué)主題是“介紹自己的家鄉(xiāng)”，對此，為了快速調(diào)動學(xué)生的英語探知積極性，提高其知識探究效率，教師可以結(jié)合授課目標(biāo)開展直觀的情境教學(xué)活動。首先，教師可利用多媒體設(shè)備展示與家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)生活有關(guān)的英語資料，以此激活學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)他們的自主探知興趣。然后，教師要讓學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)情境，尋找情境中蘊(yùn)含的單元重難點(diǎn)知識，并結(jié)合教材文本對如何用英語向他人介紹自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行交流討論。在此過程中，學(xué)生能夠逐步掌握quiet、fresh、jog、opera等單詞，知道“welcometosp.”“shallwe...”“befamousfor/befamousas”等英語句型和短語的用法。之后，教師可以組織對話演繹活動，讓班級學(xué)生自行分成多個(gè)合作小組，用課上所學(xué)知識進(jìn)行對話交流，介紹自己家鄉(xiāng)的自然景色和人文風(fēng)貌。最后，教師可結(jié)合課程目標(biāo)對演繹活動進(jìn)行點(diǎn)評，評價(jià)各組學(xué)生是否已經(jīng)掌握此單元的重要知識點(diǎn)、是否能夠用英語進(jìn)行對話、是否獲得英語綜合能力的提高等。教師通過創(chuàng)建情境認(rèn)知活動，能夠有效降低英語探知的難度，提高學(xué)生自主探知的熱情，實(shí)現(xiàn)有效的課堂評價(jià)，進(jìn)而真正提升英語一體化教學(xué)的效果。2.運(yùn)用微課視頻，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的輔助下，教師可以開展以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂授課活動，讓學(xué)生成為知識的分享者，以此提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)其自主探知的信心。同時(shí)，教師可以在知識分享過程中對學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行客觀點(diǎn)評，使學(xué)生能夠緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行英語表達(dá)，從而提升其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量［4］。以譯林版初中英語八年級上冊“Unit7Seasons”一課的教學(xué)為例，教師可以利用微課視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。首先，在課程預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看相應(yīng)的微課視頻，結(jié)合視頻初步了解單元重難點(diǎn)知識，如四季的英語表達(dá)方式、表示氣候特點(diǎn)的詞組等。然后，學(xué)生要根據(jù)微課內(nèi)容尋找相關(guān)的課外知識，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并結(jié)合單元知識提出合理問題。之后，在英語課堂上，教師可以采用軟件抽簽的方式，抽取學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)成果，讓其提出互動探討性問題。最后，班級學(xué)生要針對探討性問題進(jìn)行交流互動，積極表達(dá)自己的看法。在此過程中，教師需要對討論觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤思路，給予他們有價(jià)值的提示信息，進(jìn)而提高其討論探知的效率。教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂活動，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主探知能力，又能讓課程評價(jià)巧妙融入課堂教學(xué)過程中，提升教學(xué)評融合教育的質(zhì)量。（三）利用信息技術(shù)，反饋教學(xué)效果為了使課程教學(xué)達(dá)到“以評促教，以評促學(xué)”的目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)開展動態(tài)化教學(xué)評價(jià)活動。比如，英語教師可以在知識講授過程中，利用相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)課堂測驗(yàn)活動，通過收集學(xué)生的答題信息了解他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需要對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，適當(dāng)調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［5］。以譯林版初中英語八年級下冊“Unit8Agreenworld”一課的教學(xué)為例，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對“Reading”的文本設(shè)計(jì)測驗(yàn)習(xí)題，并通過相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)分享給學(xué)生。在學(xué)生完成習(xí)題后，教師可利用該系統(tǒng)