朗讀教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

朗讀教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，是義務(wù)教育語(yǔ)文課程第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一?！坝闷胀ㄔ挕薄罢_”“流利”，是基礎(chǔ)性工作，更多傾向于示范、反復(fù)訓(xùn)練，這里略去不談。本講結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行“有感情地朗讀”教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。創(chuàng)意方法之一：聽(tīng)讀訓(xùn)練聽(tīng)他人“有感情地朗讀”，是幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“有感情地朗讀”的重要方式。問(wèn)題的關(guān)鍵是，怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”更好地學(xué)會(huì)“有感情地朗讀”呢？我們看王君老師執(zhí)教《岳陽(yáng)樓記》的課例。王君老師分以下四步訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“有感情地朗讀”這一目標(biāo)。1.聽(tīng)著名朗誦家童自榮先生的《岳陽(yáng)樓記》朗誦錄音。2.討論：聽(tīng)了童老師朗誦，你的心情怎么樣？童老師在朗誦的處理上哪些地方給了你啟示？（在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生朗讀了部分句子。）3.學(xué)生找出最喜歡的段落或者句子設(shè)計(jì)朗誦，展示才華。4.以《赤壁懷古》為背景音樂(lè)，由兩位學(xué)生領(lǐng)讀，集體朗讀課文。以上王君老師“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的創(chuàng)意教學(xué)，有四點(diǎn)值得我們借鑒：第一，選好范讀材料，用名家經(jīng)典作品給學(xué)生好的示范和啟迪；第二，讓學(xué)生沉浸在“寂然無(wú)聲，音樂(lè)深沉回響”的氛圍里專注地聽(tīng)；第三，用深入、細(xì)致的討論學(xué)習(xí)如何“有感情地朗讀”，使學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)知；第四，基于體驗(yàn)和理性認(rèn)知，進(jìn)入朗讀實(shí)踐，“有感情地朗讀”課文，表達(dá)情感。創(chuàng)意方法之二：分層訓(xùn)練分層訓(xùn)練，就是一層一層地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每一層次的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，登上一個(gè)小臺(tái)階，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”這一總目標(biāo)。我們看余映潮老師的兩個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。余老師執(zhí)教《天上的街市》時(shí)，分四個(gè)層次實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)：1.讀出詩(shī)的音樂(lè)美，把節(jié)奏讀好。教師示范讀第1節(jié)。2.注意讀好詩(shī)中較大的停頓，指出“我想”“我想”“不信”“你看”要有較大的停頓。教師示范讀，女生齊讀全詩(shī)。3.讀得抑揚(yáng)頓挫，把重音讀出來(lái)。教師示范讀第2節(jié)，再全班齊讀第2節(jié)。4.詩(shī)是講究押韻的，把詩(shī)的韻腳讀好。余老師執(zhí)教《七顆鉆石》時(shí)，分五個(gè)層次實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)：1.用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。2.請(qǐng)帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。3.朗讀的時(shí)候要有孩子們講故事的韻味。4.用重音的方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。5.可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。余老師的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)意主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，層次分明。一般情況下，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)將要求、方法和注意事項(xiàng)一次性提供給學(xué)生，而余老師的這兩次朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是分成四個(gè)或五個(gè)步驟逐步完成，從停頓到情感處理，逐步提高要求，教學(xué)層次分明。第二，目標(biāo)單一。每個(gè)教學(xué)步驟，余老師只提一兩個(gè)要求，難度不大，學(xué)生容易做到。第三，指導(dǎo)具體。針對(duì)要求，余老師給出具體的指導(dǎo)和示范，比如要求學(xué)生“讀好詩(shī)中較大的停頓”，指出“我想”“你看”等處停頓要長(zhǎng)而不空泛。第四，針對(duì)性強(qiáng)。比如《七顆鉆石》側(cè)重情感的處理，《天上的街市》側(cè)重節(jié)奏的處理，這都緊扣了文本特點(diǎn)。這樣“分層訓(xùn)練”的案例在余映潮老師的課例中俯拾即是，如他執(zhí)教《沁園春·雪》，分“讀出字詞句的力度”“讀出兩個(gè)字的長(zhǎng)度（望，惜）”“讀出幾個(gè)句的語(yǔ)音高度（俱往矣……）”“讀出全詩(shī)的情感美度”四步來(lái)實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”的階梯訓(xùn)練。因?yàn)橐徊街恍枰实且粋€(gè)階梯，學(xué)生便能慢慢登上“有感情地朗讀”這一高度。創(chuàng)意方法之三：精細(xì)訓(xùn)練精細(xì)訓(xùn)練，就是在朗讀的情感處理上，給學(xué)生做具體的、微觀的指導(dǎo)，如某一個(gè)詞怎么讀，某一處怎么停頓，某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎么處理，都做到精細(xì)地點(diǎn)撥。通過(guò)精細(xì)地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”的目標(biāo)。肖培東老師執(zhí)教《美麗的顏色》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀居里夫人和比埃爾之間對(duì)話的環(huán)節(jié)，堪稱經(jīng)典。我們看下面這個(gè)教學(xué)片斷：教師讓學(xué)生讀“看哪……看哪！”（生讀得越來(lái)越響亮，越來(lái)越急速）。師：因?yàn)檫@時(shí)候很激動(dòng)，特別激動(dòng)……但是我們要注意，文章提供的是怎樣的標(biāo)點(diǎn)？對(duì)了，一個(gè)省略號(hào)，一個(gè)感嘆號(hào)……我們先來(lái)讀一讀全是感嘆號(hào)的。最好把后一個(gè)“看哪”讀成雙感嘆號(hào)。（生朗讀為“看哪！看哪??！”，情感很充沛。）師：接下來(lái)讀課文中的“看哪……看哪！”。（生朗讀，聲音輕，有點(diǎn)激動(dòng)，速度快。）師：省略號(hào)也要讀出來(lái)。這段喜悅漫長(zhǎng)的時(shí)光，要讀出一點(diǎn)停頓感來(lái)。生：“看哪……看哪！”師：考慮一下，這里居里夫人說(shuō)話，為什么不全用感嘆號(hào)？生：因?yàn)橐恢庇酶袊@號(hào)就沒(méi)有辦法體現(xiàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)。師：這里不僅僅有嚴(yán)謹(jǐn)，喜悅中還應(yīng)該有沉穩(wěn)、寧?kù)o等。同學(xué)們，如果今天晚上，是你發(fā)現(xiàn)了鐳，你會(huì)怎么做？你會(huì)大聲地喊嗎？恨不得慈溪市市長(zhǎng)、寧波市市長(zhǎng)都來(lái)看，媒體記者都來(lái)看，煙花禮炮都準(zhǔn)備好。（生笑）這個(gè)人類科學(xué)史上如此偉大的夜晚，他們兩個(gè)卻過(guò)得平靜、簡(jiǎn)單，甚至是孤獨(dú)、樸素。所以，對(duì)這個(gè)“看哪”把握不準(zhǔn)，你就走不進(jìn)科學(xué)家的內(nèi)心。一起來(lái)讀“看哪……看哪！”，這樣，我們就知道居里夫人是怎樣的科學(xué)家了。在這個(gè)教學(xué)片斷中，肖培東老師為了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“看哪……看哪！”這一句話，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出這句話的感情，整個(gè)過(guò)程循循善誘。一是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度訓(xùn)練，把握兩個(gè)“看哪”的緩急不同、輕重不同、語(yǔ)氣不同。二是從人物心理的角度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物此時(shí)此境的心理狀態(tài)，是既興奮激動(dòng)，又沉穩(wěn)寧?kù)o。三是從人物性格和精神品質(zhì)的角度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的平靜、簡(jiǎn)單，甚至是孤獨(dú)、樸素和淡泊名利，讀出人物的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。肖培東老師的訓(xùn)練，讀讀議議，議議讀讀，反反復(fù)復(fù)，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解語(yǔ)言所表達(dá)的情感，直到學(xué)生讀出語(yǔ)言的情感，直到學(xué)生達(dá)到了“有感情地朗讀”課文的目的。創(chuàng)意方法之四：變形訓(xùn)練變形訓(xùn)練，就是變換文本的語(yǔ)言形式，用變換后的語(yǔ)言形式和變換前的語(yǔ)言形式作對(duì)比，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”的目標(biāo)。如王君老師在執(zhí)教《散步》時(shí)，分步將文中的寫(xiě)景句變形成詩(shī)歌的形式，配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這是“變形訓(xùn)練”創(chuàng)意設(shè)計(jì)的典型代表。我們看下面這一教學(xué)片斷：師：田野！現(xiàn)代人離田野太遠(yuǎn)了，讓我們走到田野里邊去——誰(shuí)能用朗讀把我們帶到田野中去呢？（屏顯。生配樂(lè)朗讀。）這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。師：多么美妙的聲音！聽(tīng)得我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了——（屏顯。）她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。（生配樂(lè)朗讀。師強(qiáng)調(diào)用歡欣的語(yǔ)氣來(lái)讀。重讀“金色”“整齊”“水波粼粼”。）師：多好啊，繼續(xù)——（屏顯。師指導(dǎo)學(xué)生深情地讀。）就這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去師：所以，我們——在陽(yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去……王君老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，用變形朗讀教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入詩(shī)意的田野，讓學(xué)生感受到田野的美好以及人物心境的美好。一是變形文本，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的詩(shī)意?！渡⒉健肥且黄⑽?，文中的寫(xiě)景句具有濃濃的詩(shī)意。王君老師將描寫(xiě)景物的文本作了變形處理，將其變成詩(shī)歌的樣式，讓學(xué)生的朗讀有了自然的節(jié)奏感，更容易感受到語(yǔ)言的詩(shī)意，領(lǐng)略到語(yǔ)言所描繪的田野意境，感受到陽(yáng)光下田野的美好。二是循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出景物的詩(shī)意。王君老師四次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，四次朗讀環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，通過(guò)教師的指引自然將朗讀過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。四次朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出了景物的意蘊(yùn)、詩(shī)意和美好。創(chuàng)意方法之五：情境訓(xùn)練用情境訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，就是在朗讀過(guò)程中，盡可能幫助學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境，進(jìn)而讀出文章的情境感，實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”。我們看王君老師執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》中的一個(gè)教學(xué)片斷：師：我們要努力用朗讀來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。孩子們，請(qǐng)自由讀起來(lái)。讀第2段。（生自由讀。）師：說(shuō)一說(shuō)，在這段文字中，你讀到了什么呢？……師：好的朗讀啊，聲音中有美的顏色，有香味兒呢，有形象呢，還有情節(jié)呢。來(lái)，現(xiàn)在大家任意選擇一句喜歡的來(lái)讀，努力用聲音傳遞出豐富多彩的內(nèi)容。生（嘟著嘴讀）：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”。師：嗯，我看到了那黃蜂肥肥胖胖的可愛(ài)樣子。你的朗讀中有形象。生（形容詞重讀）：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”。師：真好！我的眼前一片紅紫芳菲。生（抑揚(yáng)頓挫）：“翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……”師：短短的一個(gè)句子，你安排了兩個(gè)小高潮重讀，一是“還有斑蝥”，二是“拍的一聲”，這兩句讀得“異軍突起”，這樣的處理讓當(dāng)時(shí)緊張刺激的情景歷歷在目啊。真棒！在這個(gè)教學(xué)片斷中，王君老師用幫助學(xué)生再現(xiàn)“泥墻根尋趣”情境的方法，訓(xùn)練學(xué)生讀出感情的能力。首先，提出用朗讀來(lái)“重現(xiàn)情景”的要求，讓學(xué)生一邊讀一邊感受“泥墻根尋趣”，因?yàn)橄胂笾澳鄩Ω鶎とぁ?，聲音中就自然流露出趣味。其次，引?dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”讀到了什么趣味，這是強(qiáng)化對(duì)趣味情境的感知。再次，點(diǎn)撥渲染“聲音中有美的顏色，有香味兒呢，有形象呢，還有情節(jié)呢”，是強(qiáng)調(diào)朗讀可以再現(xiàn)情境。最后，學(xué)生一邊讀，教師一邊突出“聲音中有形象”，幫助學(xué)生再現(xiàn)情景，走進(jìn)情境，同時(shí)也是在賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生?；谡n文情境，用語(yǔ)言描述情境，用聲音創(chuàng)造情境，在情境中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就易于表達(dá)出語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的情感，就可能實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)意方法之六：演讀訓(xùn)練演讀是用表演的方式進(jìn)行朗讀，將文字作品轉(zhuǎn)化為聲音和形象，表達(dá)其中的情感和意義。在形式上，可以一人演讀，可以分角色演讀，也可以改編演讀，或者是他演你讀。仍然來(lái)看王君老師執(zhí)教《散步》的課例片斷：師：現(xiàn)在我們就用演讀的方式來(lái)聊。你覺(jué)得誰(shuí)挺有意思，你就把他的話讀好，并且點(diǎn)評(píng)幾句。生：我覺(jué)得孫子是個(gè)可愛(ài)的人。師：你得把孫子的可愛(ài)讀出來(lái)。（生讀。）師：還不太可愛(ài)?；叵胄r(shí)候，四五歲、五六歲的樣子，尋找那種感覺(jué)。注意重音。（生再讀。重讀“也”，眾鼓掌。）師：你覺(jué)得這個(gè)孫子就僅僅是可愛(ài)嗎？角度可以豐富一點(diǎn)兒…………生：我喜歡文中的“我”。師：用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你的喜歡。（生讀。）師：我聽(tīng)出了體貼。除了體貼，你還想傳達(dá)其他的嗎？（生再讀。）師：我還聽(tīng)出了溫柔。（生再讀。）師：哦，我還聽(tīng)出了堅(jiān)定。你來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)“我”?！何蚁矚g故事中的“母親”，我覺(jué)得她也是特別可愛(ài)的人。師：給你表演的機(jī)會(huì)，你的讀要有動(dòng)作。（生邊讀表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜。眾笑。）師：像個(gè)老人，表演很傳神。解釋一下，你為什么喜歡“母親”呢？……在這個(gè)教學(xué)片斷中，朗讀是幫助學(xué)生理解人物心理的一種手段，是學(xué)生表達(dá)對(duì)人物形象理解的一種方式。教師的朗讀教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，一是采用“分角色演讀”的方式，讀出人物的角色感。演讀中不僅有“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”，還有“表情動(dòng)作”，使朗讀教學(xué)進(jìn)入了高潮，學(xué)生對(duì)人物形象的理解進(jìn)入了較為深刻的層次。二是還原場(chǎng)景，將學(xué)生代入情境。比如，學(xué)生在朗讀小家伙的語(yǔ)句時(shí)，教師提醒學(xué)生“回想小時(shí)候，四五歲、五六歲的樣子，尋找那種感覺(jué)”，這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受童真。當(dāng)學(xué)生讀出感覺(jué)時(shí)，教師再次追問(wèn)“你覺(jué)得這個(gè)孫子就僅僅是可愛(ài)嗎”，再次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想一想，人物彼