初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)方式的思考

摘要：層遞式教學(xué)又被稱為分層教學(xué)、漸進(jìn)教學(xué)，通過逐步引導(dǎo)的方式助力學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個階段或?qū)哟?，使每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都與前一階段密切相關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生層層深入，以確保學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技能，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。簡述了在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢，并從資源整合、遣詞造句、觀察生活、激發(fā)靈感、培養(yǎng)想象力等多個方面，探究了如何借助層遞式教學(xué)法開展初中語文寫作教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；層遞式教學(xué)法對于學(xué)生而言，寫作是初中語文學(xué)習(xí)的難點。當(dāng)前，初中生寫作能力較為薄弱，部分學(xué)生在寫作教學(xué)中存在敷衍、厭惡等情緒，這不利于其寫作能力的提升。初中生處于意識觀念和語言表達(dá)能力發(fā)展的黃金階段，教師要想辦法激發(fā)其對寫作的興趣，并采用多元化手段提高其寫作能力，助力其語言綜合能力發(fā)展。層遞式教學(xué)法近年來獲得了廣大師生的好評，原因是其強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，更貼合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平，將其應(yīng)用在寫作教學(xué)中能助力學(xué)生學(xué)好語文、寫好作文。一、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢（一）有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性當(dāng)前，教育領(lǐng)域正處于改革的關(guān)鍵時期，語文作為初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是處在改革浪潮的中心，利用層遞式教學(xué)法來開展寫作教學(xué)，一方面可以調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，讓其對寫作充滿興趣，另一方面可以通過個性化指導(dǎo)滿足不同層次學(xué)生的寫作需求，讓其寫作能力逐步提升［1］。這樣一來，學(xué)生不僅會改變對寫作教學(xué)的固有印象，還能積累更多的寫作素材。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心在初中語文寫作教學(xué)中，層遞式教學(xué)法的運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，活躍課堂氛圍，為學(xué)生寫作提供支持，使學(xué)生真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，而層遞式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，能在課堂上助力學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的熱情，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心的情感，保證寫作水平逐步提升［2］。（三）有利于提高學(xué)生的寫作水平初中階段的學(xué)生正處于想象力豐富，對外界感知敏銳的階段，在寫作方面有著無限的潛力，教師運(yùn)用層遞式教學(xué)法挖掘?qū)W生的寫作潛力，能大幅度提升其寫作水平。學(xué)生的寫作能力存在一定的差異，而層遞式教學(xué)法能將寫作劃分為多個層次，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免打擊學(xué)生的寫作積極性和主動性［3］。二、初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法的策略（一）重視對教材資源的開發(fā)和利用初中語文教材中收錄的多是經(jīng)過精挑細(xì)選，充分考慮了學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，可以讓學(xué)生在閱讀后有所收獲，有助于其文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的文章。對此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對教材資源的開發(fā)和利用，結(jié)合層遞式特征，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作［4］。具體來說，語文教材中具有豐富的寫作素材，教師要通過精心挑選素材輔助寫作活動開展，避免學(xué)生出現(xiàn)文不對題、濫用素材等情況。教師還要著重提煉寫作要點，并根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。以初中語文七年級上冊《春》為例，文中多處展開了景物描寫，表達(dá)了作者對春天的喜愛之情。寫景是寫作練習(xí)中的重要組成部分，但部分學(xué)生描寫景物時卻存在語言匱乏、敘述平淡等問題，對此，教師應(yīng)挖掘、整合教材內(nèi)容，并運(yùn)用素材逐步引導(dǎo)學(xué)生寫作。首先，教師可要求學(xué)生閱讀全文，找出文中哪些句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，并說出作者將什么事物比作什么事物，兩者的相似點是什么，以增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用比喻修辭手法的能力。若學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，教師可以指導(dǎo)其圍繞“輪廓”“顏色”“聲音”“動態(tài)”等展開思考，并設(shè)計仿寫練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)。由此，學(xué)生能在找出問題答案的同時，掌握更多的寫作技巧。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生著重閱讀文章的第四自然段，分析其中的重要字眼，如“鬧”字不僅寫出了群蜂飛舞的聲音，還呈現(xiàn)了畫面，而且該自然段中還運(yùn)用了多種修辭手法，寫出了花兒在微風(fēng)中的不同樣態(tài)，再通過花聯(lián)想到果實，利用虛實結(jié)合的方式突出了文章的層次感。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的寫作水平開展訓(xùn)練活動，要求學(xué)生以“花”為主題，運(yùn)用兩個精彩的動詞以及比喻和擬人的修辭手法來描寫花，并模仿《春》運(yùn)用聯(lián)想的手法描寫花。教師要整合教材資源，結(jié)合文章的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和仿寫，突出教學(xué)的層遞性，這樣既可以幫助學(xué)生積累寫作素材，又能鍛煉其寫作能力。（二）夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力一篇優(yōu)美且有深意的文章背后，蘊(yùn)含的不僅是作者的思想情感，更是其對字詞句的反復(fù)錘煉。初中生雖然具有一定的生活經(jīng)驗，但生活范圍較小，生活感悟較少，對于詞句的積累和運(yùn)用更多的是停留在課本上，這會影響其寫作能力的發(fā)展。對此，教師若要提高學(xué)生的寫作水平，必須從學(xué)生的基本功抓起，通過口頭造句、擴(kuò)寫句子等方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。以初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，學(xué)生在寫作中經(jīng)常會對季節(jié)進(jìn)行描寫，但所用詞句單一，教師在寫作訓(xùn)練中要著重鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，以豐富文章的內(nèi)涵。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并提出問題：“文中運(yùn)用了哪些修辭手法？是如何描寫雪的？”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如寫雪的時候，雪本身是沒有感情的，但作者卻運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予“薄雪”人的情感，生動形象地寫出了夕陽下雪景的美。又如，在寫水和垂柳的時候，作者也運(yùn)用擬人手法賦予了二者人的情感，表達(dá)了對濟(jì)南的冬天的喜愛和贊美之情。其次，教師要求學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練：沒有藍(lán)天的深邃博大，可以有白云的飄逸悠然；沒有牡丹的_____，可以有小草的_____；沒有森林的_____，可以有_____；沒有_____，可以有_____。要求學(xué)生在完成仿寫的同時，仔細(xì)揣摩詞句的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力。最后，教師以“家鄉(xiāng)的水”為主題，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用豐富的修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過反復(fù)揣摩，優(yōu)化文章中的詞句，從而寫出優(yōu)秀的文章。（三）聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的思考能力在初中語文課堂中，層遞式教學(xué)法的作用尤為突出，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫作能力，將教學(xué)內(nèi)容生活化，并根據(jù)教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，使文章內(nèi)容變得更加生動、豐富。生活是寫作靈感的來源，更是天然的“素材庫”，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并布置相關(guān)主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)中提升寫作水平［5］。在日常寫作教學(xué)中，部分學(xué)生的作文內(nèi)容較為單一，且讀起來缺乏新鮮感，這是因為學(xué)生缺乏對生活的關(guān)注，而且部分學(xué)生在寫作時還存在“胡編亂造”的情況，作文的邏輯性和真實性不足。因此，教師要利用層遞式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象分析其背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)對生活的有效思考。以初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例，教師可以在寫作教學(xué)中引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開仿寫，從而提高其思考能力和寫作能力。首先，教師要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并提煉出“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。作者通過有序的敘述，將母子相處的日常狀態(tài)表現(xiàn)出來，敘事完整，詳略得當(dāng)。其次，教師要求學(xué)生以“我們是一家人”為主題，模仿《秋天的懷念》，并結(jié)合寫作六要素進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫母親的句子，并分析其中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中認(rèn)識到，只有文章飽含情感，才能感動到讀者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園去觀察生活，留意生活中的細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生通過一個動作、一個神態(tài)或一句簡單的話，還原生活場景。學(xué)生經(jīng)過寫作訓(xùn)練后再進(jìn)行創(chuàng)作，就能突出生活中的美好和細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高寫作水平。（四）激發(fā)靈感，實現(xiàn)層遞式的情感升華靈感是學(xué)生寫作的動力和源泉，在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的靈感，將作文題材的表層意境作為抓手，啟發(fā)學(xué)生在深入探究中認(rèn)識到主題的深層次內(nèi)涵，通過練習(xí)實現(xiàn)層遞式的情感升華。從當(dāng)前初中寫作教學(xué)情況來看，學(xué)生經(jīng)常會接觸到與“情感”相關(guān)的作文題目，但他們在創(chuàng)作中多是通過詳細(xì)描寫事件來突出主題，忽視了情感升華，導(dǎo)致作文立意較淺。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展層遞式學(xué)習(xí)，以情感表達(dá)為切入點，多引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗，并為學(xué)生布置寫作任務(wù)，幫助學(xué)生解決寫作時情感表達(dá)缺失的問題。以初中語文八年級上冊《背影》為例，這篇課文主要是通過描寫父親的背影來展現(xiàn)父親對兒子的關(guān)心、愛護(hù)，以及兒子對父親的感激和思念。為了讓學(xué)生對父愛形成正確的認(rèn)識，教師可在教學(xué)后要求學(xué)生以“父愛”為主題展開寫作。部分學(xué)生受到青春期自我意識蘇醒的影響，與父母的關(guān)系較為微妙，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。對此，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放感人的親子互動視頻、影片等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動回憶從小到大與父母相處的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀《背影》，嘗試將自己代入文中“兒子”的角色，分析文中四次提到父親的背影，表達(dá)了怎樣的情感，并提出自己與父親相處的細(xì)節(jié)，更好地理解作者對父親的感情。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，將重點放在情感升華訓(xùn)練方面，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯清晰的語言來表達(dá)感情，或模仿文章的寫作風(fēng)格來表達(dá)對父親的尊敬和愛意，凸顯真情實感。（五）分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力初中生的思維模式逐漸由單一向多元發(fā)展，但受到經(jīng)驗和閱歷的限制，思考角度仍然不夠全面。考慮到初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段之一，教師可以針對學(xué)生的特點，利用層遞式教學(xué)法來培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力，助力其寫作能力的提升。在語文寫作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個小組布置不同的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對已有的素材進(jìn)行創(chuàng)新、豐富和改編，再據(jù)此列出寫作大綱，根據(jù)大綱寫出每段的中心，并進(jìn)行合理的寫作，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量［6］。教師要采用分層教學(xué)的方式，傳授學(xué)生寫作方法和技巧，引導(dǎo)其內(nèi)化知識后再進(jìn)行創(chuàng)作，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。以初中語文八年級下冊《桃花源記》為例，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師在講解完課文后，圍繞“世外桃源”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。首先，教師結(jié)合學(xué)生的能力將其分成多個學(xué)習(xí)小組，同時將文言文中關(guān)于環(huán)境描寫的語句挑選出來，并為每個小組隨機(jī)提供一段素材，要求其先結(jié)合注釋和課堂所學(xué)知識，將文言文翻譯成白話文，再發(fā)揮想象力，說一說“世外桃源”是怎樣的。由此，在現(xiàn)有素材中融入個性化想法，每個小組的研究成果都有一定的差異，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化思維發(fā)展。其次，教師要求各小組將對素材的擴(kuò)寫記錄下來，按照邏輯梳理好后，列出寫作大綱，以第一視角或第三視角進(jìn)行寫作，結(jié)合大綱逐步完善文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升寫作能力。最后，教師鼓勵各小組學(xué)生嘗試寫