問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的研究

摘

要：小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力非常有限，他們的生活經(jīng)歷也非常缺乏，對知識的理解能力還不足。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，因此相較于其他學(xué)科，具有很大的學(xué)習(xí)難度。如果教師運(yùn)用了錯誤的教學(xué)方法，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度降低、學(xué)習(xí)熱情下降，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，以問題為中心的教學(xué)方式是最常見的一種，它可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。文章在以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前的數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，對問題教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向式教學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)模式在教育教學(xué)不斷優(yōu)化發(fā)展的過程中，如何運(yùn)用創(chuàng)造性的方法，提高學(xué)生的探索能力，已成為教育從業(yè)者關(guān)注的焦點。在小學(xué)的啟蒙階段，將問題導(dǎo)向式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種非常有意義的教學(xué)模式。以問題為指導(dǎo)，讓學(xué)生在面臨問題、解決問題的過程中，可以自由地展開自己的探索，從而深化自己對新知識的理解，并提高自己對新知識的掌握，從而讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更高效地學(xué)習(xí)，更扎實地掌握知識。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處（一）“滿堂灌”模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維古語云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@是許多教師在教學(xué)時所持的一種固定思維，正是由于這樣一種根深蒂固的觀念，導(dǎo)致了現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，即便是在新的教育大背景下，大部分教師還是采用了“滿堂灌”的方式。在這樣一種只知其結(jié)果，不去探究其原因的“灌輸式”教育方式下，不但會讓小學(xué)生盲目地依靠教師來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長此以往，也會讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力變得更加薄弱，只能順應(yīng)教師的思路開展學(xué)習(xí)，缺乏舉一反三的能力。（二）問題導(dǎo)向式教學(xué)的設(shè)計不夠完善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和人們在生活中的實際應(yīng)用是密切相關(guān)的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師在提出引導(dǎo)性的問題時，為了讓學(xué)生能夠從書本上得到理論性的結(jié)論，過分注重于書本上的知識，而忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的理論與實際應(yīng)用能力。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，并沒有意識到對問題進(jìn)行探究的實際應(yīng)用意義，也缺乏在日常生活中面對不懂的問題時進(jìn)行主動探究的能力。長此以往，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立思考意識的形成。（三）不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位在以往的教學(xué)中，教師始終在教學(xué)中占“絕對主導(dǎo)”地位，全程把握課堂的走向。雖然，在當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的新理念下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都想要重視并發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是，在實際的教學(xué)實踐中，他們?nèi)匀粫挥勺灾鞯匾宰约旱南敕橹鲗?dǎo)，發(fā)出教學(xué)命令。在這樣一種教育方式下，沒有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，只能導(dǎo)致學(xué)生“機(jī)器化”和“自主性”的逐步喪失。二、問題導(dǎo)向式教學(xué)實施的目的要求在新課程改革的背景下，如果要開展高效的問題導(dǎo)向式教學(xué)，就必須對知識進(jìn)行有針對性的整理，而不能只停留在簡單知識的學(xué)習(xí)上。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以對知識中所涉及的每一個元素展開整合和理解，從而構(gòu)建出具備一定綜合知識建構(gòu)能力和實際應(yīng)用能力的知識系統(tǒng)。首先，教師要使學(xué)生能用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實中的問題，這樣才能讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中獨立尋找現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新的知識有一定的了解與把握。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行良好健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)的培養(yǎng)，并積極地將所學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的一些實際問題及相關(guān)現(xiàn)象。三、問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義（一）促進(jìn)課堂導(dǎo)入導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系課堂的有效性，也關(guān)系教學(xué)的實際效果。因為小學(xué)生的邏輯思維能力相對較差，注意力容易不集中，所以，數(shù)學(xué)教師需要采取一些行之有效的教學(xué)措施，讓教學(xué)氛圍變得生動起來，從而讓學(xué)生能夠更積極主動地參與到教學(xué)活動中?！皢栴}導(dǎo)入”是一種以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識，從而為“問題”的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的教學(xué)方式。（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們樹立正確的價值觀念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師忽略了數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，但是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式中，教師可以通過提出一些有趣的問題，將生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系建立起來，為學(xué)生營造出一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低他們理解數(shù)學(xué)知識的難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析、探究，尋找問題的答案，進(jìn)而能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維模式。一般而言，對數(shù)學(xué)問題的解答，通常都是一成不變的，而對問題求解的思考過程則是多種多樣的。在運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度、不同的解決方式來尋求問題的解決方案，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。四、實施問題導(dǎo)向式教學(xué)的對策（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升自身教學(xué)素質(zhì)和能力首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為“課堂主人”，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲉栴}，讓他們養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，而不是強(qiáng)制，只有這樣，才能真正提高教學(xué)效率。在備課方式上，盡管數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以人為本”的教學(xué)思想，但教師也要做好開展問題導(dǎo)向型課程的前期工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索，挖掘探索的樂趣，讓探究性思維扎根于他們的心靈，讓他們養(yǎng)成良好的思維方式。其次，教師應(yīng)注意與學(xué)生開展有效的交流，培養(yǎng)與學(xué)生的親密關(guān)系。只有對學(xué)生的生活與知識有了全面的了解與掌握，才能確保自己能夠及時地了解他們的需求，從而能夠更好地指導(dǎo)問題教學(xué)，從而改善問題導(dǎo)向式課堂的教學(xué)效果。（二）豐富問題導(dǎo)向式育人方法教學(xué)實踐模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極地進(jìn)行創(chuàng)新，探索問題導(dǎo)向式方法更多的育人路徑。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，教師可以采取“實踐活動+問題導(dǎo)向”的教學(xué)方式，首先要鼓勵學(xué)生從日常生活出發(fā)，收集數(shù)據(jù)，畫出一張統(tǒng)計圖表，然后再讓學(xué)生根據(jù)圖表來解答“數(shù)據(jù)的變化有什么規(guī)律”“數(shù)據(jù)說明了什么”之類的問題，讓他們能夠掌握一些數(shù)據(jù)的分析方法，并從數(shù)據(jù)的角度來更好地了解生活中的事情。又如，在“簡易方程”的知識點講授中，教師可以采取“以問題為中心+協(xié)作、互相幫助”的方式，提前準(zhǔn)備一些難度不等的應(yīng)用題，讓每一個小組都可以自己去解決，把相關(guān)的問題當(dāng)作是引導(dǎo)小組一起討論、探究、質(zhì)疑和總結(jié)的動力，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果，并幫助他們在應(yīng)用題中，根據(jù)所知道的條件，推導(dǎo)出各種公式，從而讓他們的思維更加靈活，并提升他們的運(yùn)算能力。教師要給每一個小組足夠的時間，讓他們講述自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，小組與小組之間可以互相提問，在問題導(dǎo)向下，反觀所列方程，敢于提出疑問，以此為基礎(chǔ)，整理解題思路，并達(dá)成一致。盡管創(chuàng)新可以幫助教師有效地運(yùn)用問題導(dǎo)向式的育人方法，但是，教師仍然需要關(guān)注的是，在教學(xué)模式中要體現(xiàn)出合理性、實效性、生本性，要主動地去學(xué)習(xí)和實踐，去積累自己的教改經(jīng)驗，并將學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行比較和分析，避免教學(xué)愿景與現(xiàn)實相脫節(jié)，從而賦予問題導(dǎo)向式教法更具科學(xué)性，進(jìn)而能夠更好地落實小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)，實現(xiàn)良好的育人效果。（三）合理進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作迸發(fā)出更強(qiáng)大的效益，數(shù)學(xué)教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，對問題進(jìn)行思考，將所講述的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，劃分本章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點，按輕重緩急進(jìn)行知識講解，以幫助小學(xué)階段的學(xué)生深層次地理解所學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師還要提倡學(xué)生群體充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，運(yùn)用聯(lián)想、想象、總結(jié)、歸納等多種方法，尋找出解決問題的正確方法。在整體上，將學(xué)生對新知識的渴望和探索的欲望都充分調(diào)動起來，這對學(xué)生迅速地解決一個抽象的數(shù)學(xué)問題是有利的，可以幫助學(xué)生在感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間實現(xiàn)同步發(fā)展。例如，在教學(xué)“測量”時，最基本的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過觀察、比較和總結(jié)，讓他們更好地理解毫米和厘米的相互關(guān)系，從而讓他們有一個基本的概念。首先，在教學(xué)初期，教師可以準(zhǔn)備好電話卡、醫(yī)療保險卡、黑板擦、書本等各種不同的教學(xué)工具，可以先讓班上的學(xué)生用估算的方法，對各種物品的長寬高做一個簡要的概覽，并將所得到的數(shù)據(jù)分別記錄下來。其次，教師和學(xué)生一起進(jìn)行測試，以檢驗學(xué)生之前的估計，并指導(dǎo)學(xué)生在測試的基礎(chǔ)上，對單位換算進(jìn)行深入的研究。對生活中厚度約為1mm的物品進(jìn)行實例呈現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生群體可以通過相互交流、共同總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，解決教師所布置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)入所創(chuàng)造的問題情境中，創(chuàng)造出一個輕松、愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探索意識和團(tuán)隊意識。最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將本章節(jié)的重點學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集中匯總，并詳細(xì)地指明各知識點之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)印象。（四）營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍一個班級的學(xué)習(xí)氣氛是否濃郁，與這個班集體的學(xué)習(xí)熱情是分不開的。所以，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用，可以適當(dāng)性地緩解小學(xué)階段學(xué)生過重的作業(yè)壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行再分配、再調(diào)整、再優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。并且教師要引導(dǎo)小學(xué)生更有效、更自主、更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。例如，教師在向?qū)W生講解“直線、射線、線段和平行線”的知識內(nèi)容時，因為本章節(jié)的知識難度系數(shù)比較大，因此，教師群體的引導(dǎo)就變得非常關(guān)鍵。首先，在現(xiàn)代化的教育手段下，教師可以通過導(dǎo)入一些直觀的幾何圖像，幫助學(xué)生形成一些立體的空間概念。其次，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出利用已有的圖畫工具，使學(xué)生能夠熟練地繪制出相應(yīng)的圖畫。教師將大部分的課堂時間都交給了學(xué)生，這樣既能有效地凸顯出學(xué)生的主體地位，又能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，營造出一種既有人文關(guān)懷又有知識魅力的數(shù)學(xué)課堂。最后，為了加強(qiáng)學(xué)生對相互垂直這一知識點的認(rèn)識，可以采取折一折、摸一摸、說一說、畫一畫等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生辨別和質(zhì)疑的能力?？傊?，教師應(yīng)讓所有學(xué)生一起參與進(jìn)課堂，并對他們進(jìn)行持續(xù)的總結(jié)，引導(dǎo)他們在錯誤中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在成功中分享快樂，在實踐中提升他們的參與感。這不僅能夠幫助學(xué)生掌握本章節(jié)的核心知識，還能激勵